《剃头大师》教学指导教案

时间:2022-03-02 14:12:48 教案 我要投稿
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《剃头大师》教学指导教案

  作为一名默默奉献的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过教案吗?以下是小编收集整理的《剃头大师》教学指导教案,欢迎大家分享。

《剃头大师》教学指导教案

  《剃头大师》教学指导教案 篇1

  一、教材简析

  《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《开心男孩》,有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。

  课文以“剃头大师”为题,而文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果。

  单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此,在教学中抓住文中有趣的语言,来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读,采用多种形式的朗读,让学生在读中体会语言的精妙,体会童年的乐趣。

  二、学情分析

  三年级学生有一定的积累,也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础,一些方法可以迁移运用,如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的,要注意引导。还有学生的个体差异性,对“难懂的句子”有不同的理解,所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性,也要注意到理解上差异,并利用这种差异性,让学生互相答疑解惑,把语文要素落到实处。同时,《剃头大师》这篇文章,每个孩子都有剃头的经历,这与孩子的`生活密切相关,所以在教学中可以结合孩子的经历,让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

  三、设计理念

  教学时,要从年段目标和单元目标出发,结合单元语文要素,根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

  《剃头大师》这篇课文在表达上,语言幽默风趣、浅显易懂,因为秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事,如怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人,如那个剃头师傅,就是最让人讨厌的“害人精”;她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受;她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师,为自己剃头……因为懂生活、懂小孩,所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

  可这样一来,教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢?其实,在这一课中,更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”,重在方法的指导。

  四、教学目标

  1.多种方式朗读课文,体会“逗”

  2.抓住关键语句,从语言、动作等描写,体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

  3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。

  五、重点难点

  重点:

  难点:

  1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。

  六、教学活动:

  活动1【活动】(一)课前预热

  师:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打针,你怕什么?

  有个小朋友叫大耳朵图图,他怕的和你们都不一样,一起看看(视频)

  活动2【导入】(二)简介作家,激发兴趣

  师:同学们,今天我们学习19课,一起读课题——(生读课题)

  1.师简介作者:秦文君,她写了五百多万字的书,获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点,那就是“逗”。

  (课件出示封面)比如这本《开心男孩》,(课件出示目录)这是其中的几个故事,一起读。(生读)

  2.哪个标题你觉得逗?说说理由。全班交流。

  3.师再次引出课题:《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。(贴板书:逗)

  活动3【讲授】(三)梳理人物,整体感知1.回顾人物:

  师:故事里藏着四个非常“逗”的人,大家预习过课文,一起说,这四个人物是——

  生:害人精、老师傅、剃头大师、姑父(师随机板书)2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头,每次都是被姑父——押着去,最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪发,结果剪得像——鬼一样,最后小沙被迫去剃了个光头。

  活动4【讲授】(四)提取画面,细品人“逗”

  1.找“逗”

  (1)出示阅读要求:听录音4-6自然段,把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

  (2)生边听录音边找“逗”。

  (3)全班交流,明确五处“逗”。

  2.品“逗”

  (1)师引导学习第一处“逗”。

  PPT出示段落:总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议。

  A.请生读段落,交流:逗在哪里?

  B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

  C.师生一起表演,体会小沙的无奈与痛苦。

  D.想象画面,朗读句子

  E.师小结:一个耳朵背(贴板卡),听不清;一个各种抗议(贴板卡),大声叫,皱眉头,想夺门而逃……,你们觉得这样的画面(指黑板那句话)逗不逗?(逗)

  F.一边想象那么“逗”的画面,一边读这句话。

  (2)自主学习,体会剩下四处“逗”。

  师:还有四个“逗”的画面,和同桌一起选一个画面想象一下,这个画面逗在哪?

  A.生同桌间互相演一演、读一读。

  B.全班交流,随机出示句子引导体会“逗”。

  PPT出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

  ①交流:逗在哪里?

  ②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

  ③引导生从小沙的动作想象画面,朗读句子。

  PPT出示段落:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。

  ②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

  师:你剃头的时候,头发有被咬住过吗?什么感觉?(生交流)想象小沙会痛得——

  ③想象画面,朗读句子。

  PPT出示段落:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。

  ②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

  PPT出示段落:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

  ①引导想象:姑父付钱时,小沙心里会想什么?嘴里会说什么?眼神怎么样?

  ②联系生活体会“耿耿于怀”。

  3.品写法,学习围绕一个意思来写。

  师:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在你们看来,你们觉得(很逗)小沙抗议时的各种样子很——逗;老师傅听不清抗议的样子很——逗;而且,小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算,碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面,每个画面都是——逗。

  看大屏幕,尝试把这些逗连起来说一下。(课件出示句式)。和同桌先试说一下。

  活动5【讲授】(四)抓关键词:“剪”中品“逗”

  师过渡:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗,可对小沙来说却非常痛苦,为了不让老师傅剃头,小沙央求我给他剪发。于是,剃头大师闪亮登场了。

  1.出示阅读要求:剃头大师是怎样剪发的呢?默读10、12、13、16自然段,把剃头大师的动作圈出来。

  2.生自主阅读,圈画动词。

  3.交流明确:“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

  4.聚焦“剪”

  师:孩子们,你们发现了吗,其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同,再默读这四段话,完成课堂练习单。

  (1)生完成课堂练习单,师巡视。

  (2)指名说,课件出示。第一剪:剪下一堆头发第二剪:剪出一张熊皮第三剪:剪得长长短短

  第四剪:剪成坑坑洼洼,层层梯田。

  (3)用上连接词,说一说剪头的过程。

  看看,我给表弟小沙剃头,一出手就剪下一堆头发,再剪,剪出……继续剪,剪得……最后,剪成……

  (4)想一想,读一读。

  师:且不看剃头大师剪的过程,单看这剪的结果,你想说什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

  师:看来,剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师:那好,再回到课文里去,选其中的“一剪”,想象剃头大师剪的样子,加上你的表情、动作之类的。总之,你要想办法把剪的过程读逗来。

  学生试读,汇报读。(随机引导)

  A.第一剪:强调“一堆头发”,读出自信。(自信剪)

  B.第二剪:(配上动作)“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,果然很逗!

  C.第三剪:随意乱剪(随意剪)

  D.第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了头皮,心里会不会有点——慌,慌张地读。

  (想象)层层梯田、坑坑洼洼,越读越快。

  5.体会“剃头大师”为题的妙处。

  (1)师设疑:孩子们,文中的我从没剃过头,感觉自己像个剃头大师(加个问号),你同意吗?那为什么还用“剃头大师”做题目?

  (2)生交流后小结:这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发,明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发,还给人家封一个“剃头大师”,这么鲜明的对比,分明是一种调侃。比如,苍蝇——博士,狗兄——狗弟,还有咳嗽明星。

  活动6【讲授】

  (五)总结拓展,阅读推荐

  1.课堂总结:

  师:你看,一个故事,从题目到内容,逗无处不在。当然,在秦文君笔下,还有这么逗人的故事,很多逗人的人物,课后大家去读读《开心男孩》这本书,里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

  2.作业设计:想想身边有哪些很逗的人和事,围绕“我的__________是个很逗的人”这句话,把它写下来。

  《剃头大师》教学指导教案 篇2

  一、教材分析

  《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

  二、教学目标

  1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

  2.朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。

  三、教学准备

  多媒体课件;学生预先学习第一课时。

  四、教学过程

  (一)导入

  1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。

  2.读题。

  师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。

  师:作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的法式”。

  理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的.方法。

  再读课题。

  【设计意图:《语文课程标准》指出,识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字,听写是对第一课时所学生字的及时复习,指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。】

  (二)初读

  师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。

  1.学生自由读课文。

  2.指名交流。

  师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)

  出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。

  师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

  出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

  理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。

  出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。

  引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

  师:只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。

  【设计意图:初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。】

  (三)精读

  师:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。

  1.学生自由读,勾画。

  2.交流和朗读。

  师:乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢?(朗读,交流)

  师:为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?(指名交流)

  师:我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。(读最后一个自然段)

  【设计意图:精读要真正走进文本,通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。】

  (四)感悟

  1.这篇课文有意思吗?(指名交流)

  师:童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!

  2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流)

  师:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。

  【设计意图:扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,不能不探究一下。通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步升华文章主旨和单元主题。】

  (五)延伸

  1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。

  2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。

  【设计意图:《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议,强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”,倡导“多读书,好读书,读好书,读整本书”。所以,教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸至课外,把学生真正引导到读书的“快车道”上。】

  五、板书设计

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