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《妈妈,不要送伞来》公开课教案

教案 时间:2020-08-28

《妈妈,不要送伞来》公开课教案

  在教学工作者开展教学活动前,有必要进行细致的教案准备工作,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过教案吗?以下是小编精心整理的《妈妈,不要送伞来》公开课教案,希望能够帮助到大家。

《妈妈,不要送伞来》公开课教案

《妈妈,不要送伞来》公开课教案1

  教学目标:

  一、知识与能力:

  1、识字9个,写字8个。

  2、有感情地朗读课文。

  3、培养学生自力的能力(自身的事情自身做)。

  4、培养学生独立识字的能力。

  5、培养学生的想像力。

  二、过程与方法:

  1、注重学生识字的过程,运用自身喜欢的方式识字(看拼音、问他人、联系上下文猜字、查字典)。

  2、在朗读中培养学生的语感,对语言的感悟。

  三、情感、态度、价值观:

  1、激发学生自立的愿望。

  2、增强小朋友渴求自立的信心。

  3、体会小朋友与母亲间的爱。

  4、培养学生在学习中相互学习、互相协助的好品质。

  教学重点:

  1、识字9个。

  2、有感情地朗读课文。

  3、培养自立的好习惯。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、联系生活谈话,激发学习的兴趣。

  同学们,在上课前,我知道了我们班的学生能自身做很多很多的事,你能告诉大家吗?(3—4名学生谈想法)我真为你们高兴,自身能做这么多的事,你们长大了、懂事了。

  有一个小朋友,名叫丁丁,他也觉得自身长大了,他用一首小诗,告诉我们他想怎样做,大家想听吗?(学生答:想)(课件出示课题)这首小诗的题目是《妈妈,不要送伞来》。我们把课题写在黑板上,好吗?你们看,我来写(板书课题),大家齐读两遍。

  二、朗读课文,随文识字。

  1、范读课文。(出示课件)边看大屏幕,边听小诗,想想丁丁对妈妈说些什么?

  2、学生尝试读。好听吗?你们想不想自身读一读?我想知道,你们遇到不认识的字的时候,怎么办?

  生:先划出来,再练习上下文猜一猜。

  生:可以查字典。

  生:可以问他人,也可以查认字条中的音节。

  师:就请同学们用上这些方法,试着把课文读两遍。

  3、同桌互相读。相互学习,纠正不认识的字。

  4、检查读:指名读(3人,每人一个小节)引导听的同学注意对朗读的同学做出评价。(读准字音、读得好听)

  5、随文识字:刚才大家读得很认真,你能很快划出课文中的生字词吗?像老师这样(示范)看谁划得又快又准。边读边划。

  6、脱离课文,独立识字。这些词语中的一些生字像淘气的娃娃从小诗中飞出来,你还认得吗?(出示课件)假如认识就大声读一读,假如不认识可以再来读小诗,想一想。

  7、检查识字:指名读、领读、抢读。你能说出你是怎样记住这些生字的。(老师引导学生用喜欢的方式说)对“裹、伞、丝、灵”强化,有必要时指导学生练习写“丝、灵”。

  生:“伞”就像一把伞。(出示课件)

  生:“裹”就像口袋里装着一个果子。(课件显示)

  8、生字的应用:选择你喜欢的生字组词“勇敢、机灵、慢悠悠”等说一句话。

  三、朗读课文,感悟语言。

  1、这些淘气的生字都变成我们的好朋友了,我们再来读课文,比比看谁读得最好听,试着读一遍。

  2、小声跟师朗读,齐诵读。

  3、初步感知课文内容,刚才大家读得很认真,现在,咱们一起来说说收获,好吗?你可以谈从课文里读懂了些什么?想到了什么?知道了些什么?为什么不要妈妈送伞吗?你会对妈妈说什么呢?

  师小结:丁丁长大了,自身开始做一些合适的事情。

  四、拓展练习。

  学习了这首小诗,我觉得大家也长大了许多,为了证明我们长大了,你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢?

《妈妈,不要送伞来》公开课教案2

  一、教学设计学科名称

  《妈妈,不要送伞来》 北师大版二年级语文上册

  二、所在班级情况及学生分析:

  本班学生都是农村孩子,在家经常帮助父母扫地、喂鸡、倒垃圾,农忙季节还给在农田干活的父母送水、送饭等。从小自立意识很强,承担的责任很大。因此,让学生结合自己的生活实际来学习这篇课文,就会很容易理解课文内容,相信课堂效果一定很好。

  三、教材内容分析:

  这篇小诗用呼号的语气,表达了孩子不愿意娇生惯养,希望自立的愿望;也表达了孩子对母亲的感情;语言中流露了希望自己行动、自己去闯,希望自立的愿望,这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。

  教学方法:

  1:给学生创造情境,让学生体验雨中的感受,体验自立的快乐!

  2、以学生为主体,让学生选择自己喜欢的语句,并谈谈自己的理解,师在教学起到“引”的作用。

  3、重点指导朗读,让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。

  4、联系生活实际,想想自己在生活中自立方面做的怎么样?从而反思自己,感悟诗的内涵。

  四、教学重点:

  1、生字,正确流利有感情的朗读课文,在朗读中了解诗歌内容,体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。

  2、学生反思自己生活中不对的做法,学会自立。

  五、教学难点:在朗读中理解课文内容,感悟诗歌内涵。

  六、教学目标:

  1、认读课文中的8个生字,会写本课的8个生字。

  2、有感情地朗读课文,了解勇敢、欢快的含义,并用这两个词造句。

  3、能仿照课文,用不要……,……,我……这个句式说话。

  七、学习方式:

  探究、合作、交流

  八、教学具准备:

  1、学生提前搜集雨中图片。

  2、教师准备幻灯、录音带、生字卡片。

  九、教学过程:

  (一)激发兴趣、导入新课

  1、学生拿出自己搜集的雨中情境的图片,相互交流,并说出图上的情境。

  2、播放课件(下雨天,校门口站满了前来接孩子的`家长,很多家长都纷纷接走了自己的孩子,只有一个孩子没人来接,独自一人奔跑在雨中)学生看图,说说当你看到这种情境,有何感受?(生答)

  今天老师要给大家介绍一个自立能力强,而且很勇敢的小伙伴,你们想不想认识他?(生答)

  3、板书课题:妈妈,不要送伞来

  齐读课题, 认读伞,师拿出雨具伞,说一说字与实物像不像?

  (二)初读课文,和生字交朋友。

  1、请同学们自由读课文,a:边读边把不认识的生字朋友用自己喜欢的符号请出来(学生边读边画,非常认真);b:标出诗的节序。

  2、我们在读课文时遇到不认识的字该怎样去解决它呢?(查字典、问老师、问同学、猜字)下面就请大家用自己喜欢的方式去认识这些生字朋友吧。

  3、同桌共用一本书一起读,学读不会读的字和难读的字。

  4、做猜字游戏

  (1)课文中的生字朋友急着要和大家见个面,瞧,它们都跑到了生字卡上了。出示字卡,指名猜字,其他同学评议。

  (2)同桌互指互猜。

  (3)小组做猜字游戏,评选做得好的小组。

  5、大家刚才通过不同形式的认读,你们又认识了哪些字,是用什么方法记住的?谁能大胆地说给大家听?

  6、今天,我们又认识了几个字,下面就用你喜欢的字组词,给大家听,好吗?

  7、在你的词语聚宝箱里又增添了哪些词语,你最喜欢哪个,能选一个说句话吗?

  8、自由读课文,说说你知道了什么?

  (三)通读课文,深化理解

  1、小声读课文,说说课文中的小朋友为什么不让妈妈来送伞?

  (1)同桌讨论。

  (2)指名说,师生评议。

  2、课文中的小朋友很爱他的妈妈,他妈妈也很爱他,谁愿意把他想对妈妈说的话有语言地读给大家听?

  3、你想不想跟录音机里的阿姨比谁读得好呢?(教师放录音)

  4、自由读课文,注意读的语气。

  5、大家读得真不错,下面请小组读课文,选出每个小组中读得最好的同学参加朗读比赛(全班评议,评选出每小节的朗读冠军,进行奖励)。

  6、全班齐读课文。

  7、在语境中引导用勇敢、欢快造句。

  (1)找出课文中带有勇敢、欢快的句子。

  (2)全班齐读这两个句子。

  (3)引导造句。

  生1:我要做个勇敢的孩子。

  生2:我要向警察叔叔一样勇敢。

  生3:小鸟在树枝上欢快地唱歌。

  生 :……

  (四)实践创新,拓展思维。

  1、生活中什么事我们可以做,大人却代劳了,你打算今后怎么做?

  2、下雨了,如果你妈妈未给你送伞,你会怎样对妈妈说?

  出示句示,模仿说话

  妈妈,不要 ,我 。

  ,不要 ,我 。

  ,不要 ,我 。

  3、读课文,仿照课文自编。

  ()、认真读,体会课文内容和表达形式。

  ()、自编后,同桌交流。师指名反馈。

  生:奶奶,不要再给我叠被子了,我已经长大了,自己能做。

  生:爸爸,不要再给我整理书包了,大孩子能做的事,我也能做。

  生:……

  (五)指导学字

  1、难字书写指导

  彩:左上是爪字头,右下是木字,最后一笔捺应写成点。

  喜:上十,中豆,下口,注意三横的长短。

  2、学生练写,自评,展示写得好的作业。

  3、教师范写,学生边观察边书空。

  4、在练习本上练习写生字(教师巡视,个别指导)。

  七、课堂练习。

  学习了这首小诗,我觉得大家也长大了许多,为了证明我们长大了,你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢?(出示课件——仿照例子编一编)

  不要送伞来,妈妈,我喜欢在小雨中走回家。

  不要______,妈妈,我_____________________。

  不要______,爸爸,我_____________________。

  不要______,_____,我______________________。

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