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我要喝水引发的教育学思考
某幼儿园举行半日公开活动，小路老师上了一节“味道”的探索型主题活动课。
活动课是这样进行的：先由幼儿自己去尝尝活动室四周摆放的食品、调料、水果的味道。气氛很活跃。其中幼儿感受最深的是辣味，有的因太辣而跺脚，有人因不小心用沾了辣椒粉的手揉了眼睛而哭起来。之后，幼儿纷纷集中在老师周围，交流起自己的感受和体验，活动进行到这里既热烈又顺利。可突然，兵兵叫了一声：“我感到太辣了，我要喝水！”此时，不少幼儿争相叫喊：“我要喝水！”“我也要喝水！”场面顿时很混乱。路老师进退两难，不知如何是好。最后，小路老师以商量的口吻希望孩子们能在活动结束后再去喝水。
事情并没有结束。
第二天，幼儿园就“该不该让孩子喝水”这个问题进行了一次讨论。
小路：从理论上说我也知道，在探索型主题活动中，老师要学会倾听、支持幼儿探索的欲望。但是，在实践操作过程中，活动突然中断，小朋友都去喝水，老师被“晾”在一边。这样的活动能被认为是成功的吗？
教师A：按照新课程的理念，教师应该接过“喝水”的话题，并进一步发问：你们为什么会感到口干呢？并进而引导孩子懂得辣的东西不仅会有流泪、打喷嚏等反应，还会引起口干，支持幼儿继续探索。
教师B：问题是，如果按照这种方法去做，孩子还是要去喝水的话，怎么办？孩子想喝水就去喝水，想干什么就干什么，老师都要去支持他们，那是不是连最起码的常规都没有了？我认为应该培养孩子一定的自控能力，路老师以商量的口吻请孩子在活动后喝水并把活动继续下去的做法也是可以理解的。
教师C：我个人认为，教师如何对待探索型主题活动中许多预想不到的事情，如何接过幼儿的话题，怎样接，首先要判断话题的价值。如果有利于幼儿的探索发现，就该大胆地去接，不要有其他的顾虑。如果没有教育价值，就不一定去“接”。
教师小路遇到了一个许多教师都有可能遇到的问题，而这个问题又是影响教学的关键事件，这个案例叙述了对这个关键事件的反思。黄建初，陆英.“我要喝水”引发的教育学思考。
在教师进行教育教学反思中，教师不同的专业发展阶段，其反思的内容有所不同，从教师群体角度来看，在反思内容方面具有阶段性的特点。如果将教师群体按发展水平的差异以及职业年龄特征分为新手型教师（0—5年）、适应型教师（5—10年）、成熟型教师（10—20年）和专家型教师（20年以上）。那么，可以发现，新手型教师的反思更多的是对于教育教学技能方面的反思，这主要是由于他们的教育教学知识比较多地停留在间接的书本知识，对于这些知识在实践中的运用缺乏实践经验。适应型教师的反思比较多的是对于教育教学策略的反思，他们已掌握基本的教育教学技能，并能熟练地在熟悉的环境中运用，但没有形成技巧，缺乏在新的教育教学情境中更多关注于学生的个别差异，综合、灵活运用各种教育教学策略。成熟型教师的反思则是对教育教学理念的反思，经过多年的教育教学实践，他们已形成适合于自身个性特征的固定的教育教学方式，并在实践中积累了丰富的经验，进入了教师专业成长过程中的“高原期”。在此阶段，教师要在总结自己教育教学经验并使其上升为理性认识的同时，结合教育教学改革的发展，对自己的教育教学观念、行为进行批判性的审视，使自己尽快地突破“高原期”，获得新的发展。专家型教师的反思是对教育科研的反思，他们的反思不仅有对自身的教育教学经验、策略的反思，而且还需要有对教育教学活动的普遍规律的理性的反思。
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