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在阅读情境中让语言生长教育研究

教育资讯 时间:2019-11-29

  情境是指对人能引起情感变化的具体的自然环境和社会环境。教学中,教师教课入情,学生读书才能入境,因此,我们的课堂需要给学生创设生动的情境,引领学生走进文本,让学生在情境中自觉或不自觉地运用所学的知识进行表达,达到自主学习,提高学生运用语言的能力,感受语文的无穷魅力。前不久,我有幸在小学语文学科特色教学展示与研讨活动中,聆听了实验小学的一位老师的特色观摩课――《普罗米修斯的故事》,盛老师的课流畅大气,清新自然,她精湛的教学技艺,扎实的教学风格,特别是她的特色教学――在阅读情境中发展学生的语言,更是给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。

  一、课前交流,创设情境

  公开课、展示课,特别是在借班上课的情况下,课前交流非常重要,如果交流得好,不仅能拉近师生的距离,而且能与新课的教学有效地链接起来。盛老师的课前交流可以说是独具匠心。由于是观摩课,后面坐了许多听课的老师,为了缓减学生的紧张情绪,这位老师就颇费心思,从自己的名字(该老师姓盛,名字跟“良好”有关)入手,并教给学生“联想”的学习方法。她先让学生大声地说出老师的名字,再分别用老师姓名的每一个字说一个成语,让学生把这个成语送给故事中的人物和场景。如:老师说成语“盛气凌人”,学生马上把这个成语送给宙斯,进而联想到故事中的宙斯不赐给人类火种的盛气凌人的场面;由成语“良莠不齐”,学生立即联想到故事中的好神和坏神的名字,如:为人类寻找火种的好神普罗米修斯与凶狠、残暴的坏神宙斯等等;特别是由 “红红火火”,学生联想到了普罗米修斯历尽艰辛,把火带给人类,让人类过上了红红火火的生活。这样的交流,很自然地将学生引入课文的情境,让学生第一次在文本中穿行。几个回合下来,学生“活”起来了,整个课堂“动”了起来,学生早已抛开了刚才的紧张与羞涩,兴趣盎然地投入到新课的学习。我当时很是激动,我实在是佩服盛老师在课堂上灵动机智、左右逢源、神采飞扬的表现。

  二、角色表演,再现情境

  本学期在每个单元的“日积月累”都新安排了把一个句子或某情境中的一句话换一种说法的表达练习,调动学生已有的语言积累,体现语言的丰富性。教学中,盛老师就紧扣普罗米修斯的语言“人类必须有火!”,精心创设了普罗米修斯跟宙斯求火的情境,充分调动孩子们积极主动的思维,让孩子们根据教师的提示进行填空练习:

  普罗米修斯请求道:“ ,人类必须有火!因为没有火,人们 。”普罗米修斯请求道:“ ,人类必须有火!因为没有火,人们 。”

  学生展开想象,尝试用不同的语言表达相同的意思,深化对文本的理解。同时,教师扮演残暴的宙斯,学生扮演英雄普罗米修斯,分角色表演求火的情景,学生在具体情境中,把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现,这样,由文字到形象,又由形象到文字形成逆向思维,不仅对学生进行了双向思维的训练,同时又一次激荡了学生的情感,学生在角色表演中,设身处地地体悟普罗米修斯取火过程的艰难,感悟英雄的伟大。求火情景的表演,有意识地培养了学生想象与表达的能力。

  三、品读想象,入情入境

  新课标指出,要让学生在“读中理解,读中感受,读中受到情感的熏陶。”盛老师在本课教学中,就注重朗读的指导,读中想象,读中品味情感,读中进入课文的情境。如:课文第18自然段文字不多,却是理解的重点。盛老师引导学生看图听朗读,让静止的画面动起来,再自由读文,把文字还原成画面,并通过品味咀嚼文中重点词句,体会人物的伟大品质。最后,教师引读、学生接读这段课文,以读激发学生的情感。在一咏三叹的朗读中,在丰富的想象中,画面很好地诠释了文本,文本印入学生的心灵。多次读悟以后,再让学生体悟用词特点,并想象说话:普罗米修斯除了要忍受狂风呼啸、冰雹敲打、大鹰撕裂肌体的痛苦外,还要忍受什么苦痛?学生通过想象普罗米修斯不顾个人安危、顽强忍受各种痛苦的画面,情不自禁表达出对英雄坚强不屈的赞美。

  本课教学中,盛老师还很好地抓住契机,多次补白文本,对学生进行想象思维的训练。如:在课文学习接近尾声时,盛老师启发学生为英雄塑像,化静态为动态,化平面为立体,化无声为有声,激发出学生更丰富更热烈的情感。想象为了表达,表达又丰富了想象,这正是盛老师的高妙之处。由于对文本的深刻体悟和对英雄的无限敬意,相信此时此刻,这位伟大英雄的形象已定格在孩子们的脑海中。

  总之,盛老师的这节课特色鲜明,洒脱大方,如行云流水,收放自如,又似涓涓细流,润物无声。这节课可能只是她教学领域里冰山的一角,但也是体现出她平时上课的一个缩影。这确实是节扎实、高效,具有典范意义的好课!同时,也深切感悟到,语言是在综合性情境中生长的,语言的发展更是离不开情境的涵养,语文教学需要情境。在情境中,孩子们才会有一种存在感,才能真正找到与生活相关联的感觉,也才能像在真实而富有诗意的生活中那样,学习语言,运用语言,从不会“说话”,到真正学会“表达”。在情境中发展学生的语言,这也是我永远不懈的追求!

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