课题结题报告[精选]
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课题结题报告1
人类已经踏入21世纪，面临的第x个挑战是道德、伦理和价值观的挑战。随着知识经济的兴起，价值观念的变化以及生活方式的多样化，学校德育面临着新的挑战。一方面，现代社会的不断变化要求跨世纪的青年学生具备高尚的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力和心理承受能力。另一方面，快速变化的社会环境也影响着青年学生人格的健康发展，造成一些青年学生人格精神上的缺陷，如懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、不能承受挫折等。因此，加强对青少年学生的德育工作，探索正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。然而，传统的学校德育重视认知而轻视实践，重视灌输而轻视内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格的神圣使命。
春晖中学是我国民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”新文化时期创办的一所历史名校。经过老校长毕生的倡导，“自动、自由、自治、自律”的人格教育，强调学生“求学何为，学为人而已”，主张“凡学校皆当以陶冶人格为主”，人格教育首先就是对学生进行高尚品性和优良道德的教育。春晖先贤以天下为己任，十分注重学生的思想修养和品德培养。汲取历代春晖名师的教育思想与实践精华，一种以健全学生人格为目标，以情感培养为核心，以实践体验为途径，以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模式应运而生。
二、理论依据
1、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望的方向发展完善。因此，必须加强和改进学校的德育工作。
2、“双主体”理念。教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养;学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。
3、生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的.整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。
4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。活动是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感;另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。
三、课题方案
(一)课题组人员组成与分析
在课题实施过程中得到了学校各处室、各班主任、全体教师、及广大学生的支持和响应。并得到了上虞市教体局、上虞团市委的大力支持和悉心指导。
(二)研究目标、德育内涵、及过程方法
1、研究目标：
⑴以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世纪德育工作要求，符合中学生成长规律的学校德育途径及操作模式。
⑵通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生良好思想道德品质的形成和健全人格素养的培养
⑶通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力提高，提高全体教师的整体素质，并努力提高中学德育工作的实效性。
2、研究过程及方法
根据学校人格教育总课题的研究计划，人格教育德育子课题的研究过程分三个阶段进行：
(1)准备阶段(x月—x月)：制定子课题实施方案，成立课题组，组织理论学习。
(2)实施阶段(x月—x月)：课题组按照实施方案进行研究，并分别于、举行两次阶段成果汇报。
(3)总结阶段(x月—x月)：课题组进行总结，撰写课题研究报告，并进行成果鉴定。
人格教育德育子课题的研究方法主要以行为研究法为主，辅以案例研究法、经验归纳法、理论演绎法以及分工协作研究等方法。
四、实施过程：
(一)开展“知周学周”活动，实施理想人格激励教育的探索。
孔子说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”(《论语，述而》)，“志于道”先于“据于德”，提示了人性提升的价值根基与方向在于“道”。没有“道”的“德”是肤浅的。信仰不仅是支撑人生大厦的顶梁柱;它对道德人格的构建有论证、聚合、与升华的作用。
为更好的把握周恩来崇高精神和人格魅力的精髓，x月x日，课题组核心成员赴南京参加由梅园新村纪念馆、梅园中学、中国科大附中发起的全国首届“周班”、“邓班”思想政治工作研讨会。参加了由xx、xx、xx、西藏等省市的18个大中小学组成的“周恩来班”、“邓颖超班”联谊会。x月，学校又成功举办了第x届全国青少年思想政治工作研讨会，和与会代表进行了广泛的交流。
用周恩来的理想人格激励学生分三个阶段进行：第一，具体形象理想教育。这是以具体人物的所
课题结题报告2
一、课题提出：
1、基本情况：《信息技术环境下减轻中小学学生课业负担过重的实验研究》”课题于20xx年4月提出申请，20xx年9月经渭南市电化教育馆批准立项为一般课题，课题主持人为王会芳，具体实施人员包括赵光明、由小红、刘军锋、王小非。
2、提出背景：的目的是为解决学校实际困难，为其他农村学校的教学研究提供参考，随着农村规模办学工作的进程，作为农村基层学校，基本上面临着以下几个问题：一是招生困难，在校生整体知识水平低，自学能力差；二是师资搭配不合理，随着时间的推移，教学中的一些问题也日趋凸显出来：一是课堂教学有效时间少，教学重点不突出，教学效果不好；二是教学策略和教学方法选择不准确，教学效率低。而这些又与教学质量和升学率的教学愿望之间形成了一对十分尖锐的矛盾，为了保证教学质量和升学率，增加学生的课业量，就成了教师的唯一法宝，所以随着年级的不断提高，学生的学习负担也就日益加重，为此学生怨声载道，而且严重的影响了学生的身心健康，为了解决这一矛盾，我们提出了本课题的研究。
3、课题界定和国内外研究现状：所谓教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比比值，是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志，我们认为学生课业负担过重的主要原因具体体现在课堂教学的无效性上，而解决这些问题的主要手段就是优化课堂教学，提高课堂教学效率，将学生的课业消弭于课堂教学，这是从根本上减轻学生的课业负担的有效途径。
苏联教育学家巴班斯基在上个世纪初期提出了教学过程最优化理论，他认为“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。
4，这些为课题研究奠定了理论基础和参与实践的机会。
二、研究目标：
1、学生课业负担形成原因
2、课堂教学现状
3、在课堂教学策略、教学方法方面进行探索，找到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担的途径。
三、研究内容：
影响学生学习增加学生课业负担的因素分析，针对教学中存在的几个影响教学效率的问题，从教师教学出发，对症下药，具体问题具体对待，以学生为中心，以提高课堂教学效率为目的，打造高效课堂，减轻学生的课业负担。
1、关注知识与学习对象的备课策略。
2、具有校本特色的“生本”教学原则和方法。
3、有效的课堂教学评价策略
四、主要研究方法：
1调研法：主要用于教学现状和课业负担现状的调查和分析。
2文献法：通过查阅资料，了解课题研究的国内外研究的现状和取得的成绩；为课题研究寻找理论依据。
3行动法：主要运用于课堂教学实践和学习考察两个方面。
4经验法：运用于阶段性总结、研讨和经验总结几方面。
5对比法：主要运用于教学研究。
五、研究过程：
本课题整体谋划，采取了单项研究与归类整合相结合的研究方法，从现象到本质，层层推进，定期召开研讨会议，总结经验，修正错误，从而保证了课题研究的顺利进行。
第一阶段（20xx年4月到20xx年7月）：期间完成了学生学习和教师教学现状的调查分析工作。此过程中调查学生700多人，三个年级，调查教师69名在校教师，在课题组进行认真总结的基础上，形成了两份调查报告。
第二阶段（20xx年8月到20xx年11月）：主要进行了课堂教学的方法模式的探讨和课堂教学实践工作。主要经历了组织学习、考察和课堂教学实践及其总结交流研讨等研究活动。
第三阶段（20xx年12月——20xx年2月：在课堂教学实践的基础上，形成了一套具有校本特色的课堂教学模式。
第四阶段：20xx.3——20xx.5：
1、方法探讨与实施：通过课堂调查和学生问卷等形式对课堂教学模式进行修正，寻求最佳途径。
2、课堂教学有效性行为的评价方法（论文）
第五阶段：（20xx年6月——20xx年8月）
（1）、处理数据资料，整理研究成果。
（2）、召开有关专题研讨会，成果展示会。
（3）、撰写课题研究报告。
（4）、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。
（5）、结题鉴定。
（6）、在本地区内推广成功的经验和做法。
六、研究成果
（一）、两个结论
1、科学的分析，是寻找根源的重要手段：课题研究之初，我们首先进行了一个分析，做了三份问卷调查，最后形成了两篇报告。调查内容包括学生和教师两个方面，在学生方面主要包括课外作业量、完成所需要的时间和完成的方法等10个问题；教师方面包括教师的教学方法、教学策略和教学评价等20个问题，通过对调查数据的分析，我们得出了一下几个结论：第一学生的课外作业比较重，完成难度大，第二教师课堂教学效率低，具体体现针对性差，教学方法落后，评价机制不健全。而造成这些的主要原因有两个：一是我校教师流失比较严重，教师的综合素质明显下降；二是教师的教学思想比较落后，面对教育改革的发展，老教师墨守成规，年轻教师跟不上，中坚力量独木难支。
（二）、一个工程：
落实参研角色，提高参与研究的能力，是保证课题研究取得成效的必要条件古人说：工欲善其事，必先利其器，我们觉得要推动课堂教学改革必须从教师入手解决两个问题：一是教师从“教师本位”向“学生本位”转变难的问题，二是解决教学师资力量薄弱的问题。针对第一个问题一方面组织教师开展学习，其间课题组设计出台了“新竹计划”教师培养工
程，落实三年，在新教师的提高方面取得了良好的成绩。一方面组织教师外出学习，进行实地教学观摩和对比反思。与此同时，在体现“学生主体地位”方面做工作，加强学习小组建设和培训工作，这样做的目的一是可以帮助学生树立学习“主人翁”的思想意识，二是可以教给他们参与学习的方法。“新竹计划”的落实，为提高教师课堂教学改革的能力奠定了基础，“学习小组”的培训和组织建设，为学生开展互助学习，提供了保障条件。
（三）、一个模式：具有校本特色的“三主四段”教学模式。
课题研究所取得的最主要成果是，学校推出了“三主四段”这样一个教学模式：这种模式参考了杜威的“在做中学”、“五步教学”法（第一步：教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的.兴趣；第二步：给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；第三步：学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案；第四步：学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案——进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。五步教学法充分的体现了杜威“在做中学”的教学论）和郭思乐教授的“先做后学，先学后教，以学定教”的“生本”教育理论，以提高课堂教学效率，减轻学生课业负担为目的，经过二年多的教学运用，具有一定的实践意义。
阐释如下：
“三主”：即课堂教学活动中应该遵循的三个原则：以学习目标为主导的原则，以小组学习为主体的原则，以问题为主线的原则，在以往的研究中我们发现很多教学模式和方法重点关注的是教学方法和教学环节，而忽略了教师行为，而我们认为课堂教学改革必须从关注教师入手，我们确立这样三个原则分别指向了教学中必须要注意的三个问题，即教什么？教给谁？怎样教？
1、以学习目标为主导
总体要求：准确把握《课程标准》和教材说明的要求，准确把握学生的学习基础和能力：第一，一定要明确，不能含糊其辞，不要把教师的教学目标和学生的学习目标相混淆。第二，一定要具体，具有可操作性。避免假大空，避免以偏概全，要具体到学生要通过什么手段学习什么学会什么，或者要解决什么问题。
第三，一定要体现梯度性和针对性，一般目标和重点目标要有区别。
第四，要体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。
表述要求：
①教学目标应尽量能描述得具体，具有可操作性和可评价性。
②教学目标的描述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。
③教学目标的描述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。
一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素：行为主体（是学生，不是老师），行为动词（可测可评、具体明确），
课题结题报告3
一、课题提出的背景、课题研究的意义：
英语教学正面临重大变革。现行高中英语教学模式重理论、轻实践；重考试、轻应用；重死记、轻灵活。这种弊端造成了耗时多、费力多、收效微；教师厌教、学生厌学的恶果。不彻底改变它，高中英语教学就走不出死胡同，就无法改变全民口诛笔伐的严峻形势。适应时代发展的需要，各地都对高中英语教学进行了尝试性的改革。应该说这几年课程、教材、教学模式的变革进行的如火如荼，需要我们对各种新型的教学模式进行探索、分析、检验、总结，最后采用适合自己教学实际的教学模式。实现“全面更新英语教师的教学思想，提高学生正确学习和运用英语的能力；重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习英语的习惯。
二、课题需要解决的问题：
1.通过实验研究，改变过去和现在正存在着的僵化而低效、高分而低能、劳累而无味的教学模式。探索建立一种灵活而轻松、简洁而高效、新颖而引人的教学模式，使之能适应新时代的要求，从而能够培养真正适应社会需求的英语人才。
2.借助于新的教学模式，改变教师的教学思维，提高课堂学生的学习效率，增强学生学习英语的兴趣，激发学生成功的信心，激起学生主动求知的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断激励的状态中取得不断进步。
三、课题研究的理论支撑：
1.多元智能理论
每一位学生都有不同的智能，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，特别需要认真对待英语兴趣相对不浓的学生，平时对他们降低要求，注重学习引导，激励成功的自信心，努力提供展示自我能力的平台和机会，采用激励性措施让大部分学生从教学中感受到快乐，使其对英语产生兴趣，进而乐学并及早跟上优生。
2.激励教育理论
“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞(第斯多惠语)。管理心理学认为，认得一切行为都是因受激励而产生的，研究表明收到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三倍到四倍。英语教学中充分利用各种因素创设积极的教育时空环境和情感体验，更多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式，形成自主学习，自我教育的学习内容动力机制，使学生成为学习的成功者。
3.学习靠兴趣，兴趣使人力求认识和趋向某种事物，并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心神向往，优先给予注意。浓厚的兴趣是推动人们去寻求知识和从事某种活动倾向时，就发展成为爱好。因此，兴趣的培养和发展能激发学生高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。因此，我们在英语教学中提倡趣味教学。
4.《英语课程标准》指出：基础阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
四、课题研究的预设目标：
通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的内涵，能够灵活运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。教师能够创设一个互动、民主、的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。通过小组合作学习，让学生积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问题等。
具体目标：
1.能够探索出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与实施方案。
2.培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积极发挥自己的特长参与学习。
3.引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。
4.通过本课题的研究，改变当前英语课堂教学中存在的“低效教学”现象，让学生在小组中充分自主研究、合作交流，转变学生的习性方式，提高教师的'课堂教学效率。
五、课题的研究内容：
1、如何设置课堂合作学习环境？
2、如何微调英语课程？
3、探索学生合作学习策略。
4、探索课堂教学程序与基本策略。
5、正确处理合作学习中的几种关系和几对矛盾。
六、课题研究的方法设计：
本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、问卷调查、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。
七、课题研究的基本过程：
1.第一阶段：收集资料20xx.9-----20xx.10
主要任务：建立课题组，收集资料，研究学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，制订并完善课题方案，做好开题审报工作。
研究方式：文献调查法。
负责人：侯邦智
2.第二阶段：实验观察20xx.11---20xx.xx
主要任务：组织教师进行“同题异构”实验听评课，并在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究。
研究方式：实验分析法。
负责人：雷光金李世芳魏丽丹侯邦智赵云亮
3.第三阶段归纳提升20xx.1----20xx.3
主要任务：调查学生学习效果，进一步实施有效性的教育研究，请相关专家给予评定。
研究方式：访谈调查法
负责人：李世芳魏丽丹
4.第四阶段模式构建20xx.4----20xx.6
主要任务：完成结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结英语课堂小组合作教学有效教学模式。
研究方式：分析总结法
负责人：雷光金赵云亮
八、课题研究成果及分析：
1.“小组合作”的教学模式：预习案的制定和分发——情境创设——成果展示——疑问展示——讨论深化——小组互助——释疑答惑——整合总结——知识构建——强化训练
2.通过研究和实践证明，实施“小组合作”教学模式后，学生学习兴趣大增，学习效率明显提高，学生的学习能力得以大幅度提升。
九、课题研究的反思：
1.通过一年的教学实验研究，我们意识到学生自主的合作学习是真正提高学生的知识容度、培养学生的终身学习能力、提升学生适应未来社会综合素质的有效的重要途径，这种教学模式可以调动全部学生的课堂积极性，使每一个学生都能拥有发展的空间，都有成才的欲望和机会。
2.学生在学习过程中，通过独立的思考以及同组的合作探究，往往会闪现出智慧的火花。教师一定要善于捕捉这种闪光点，及时进行激励表扬；同时在此过程中，学生也难免会出现一些差错或走一点弯路，此时教师要本着宽容的心态，允许这种意外的发生，通过点拨或精炼的指导使学生及时进行自我纠正，自我完善。使学生体验探究、发现、收获的喜悦。
3.在实验过程中，对一些难点问题，学生的观点异彩纷呈，参差不一，这样一来进行讨论时，不可避免地会出现“混乱”的课堂表象，甚至于个别学生因为基础差、习惯差而浑水摸鱼，趁势作乱。对这种现象就需要教师的课堂掌控能力发挥作用了，而这种能力却是因人而异，需要各位教师在各自的教学实践中自我探索，自我总结，自我完善。
4.还有一种情况也需要我们教师加以注意，那就是对课堂节奏以及进度的掌控，因为从宏观上看，我们的教学是一项长期的宏大的系统工程，不能仅仅着眼于某一节课或几节课，所以要对教材以及教学任务有着宏观和长期的规划和安排。否则机会出现“作秀于一节课”而“作乱于一门课”的情况。
十、课题研究成果及附件目录：
1.论文《浅谈高中英语“小组合作”的实施》已于20xx年3月在国家二级报纸《学习报》教育研究版第61期第三版上正式发表。
课题结题报告4
一、课题研究的目的和意义：
本课题研究的目标是合理运用网络学习社区，发展小学生的学科能力。探索如何在教学中充分使用网络学习社区，为教师的专业发展和教育、教学质量的有效提高服务，通过培养学生合理运用网络学习社区进行跨时空的学习与交流，进而培养小学生的学科能力。
二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议：
课题研究的内容关系到一线教师的具体利用网络学习社区教学方式方法，具有前瞻性和实用性，对教师与学生的发展有着深刻的实用价值。在工作方法、思路等方面，我们正在探索可操作性较强的系统化的经验。
成果（一）提高了全体教师教育技术应用能力
提高了全体教师运用网络社区教学的能力，丰富了实验教师的理论知识，转变了教师对运用现代教育技术进行教育教学的观念。
课题研究开展以来，我校有针对性地对老师进行有关的信息技术培训，着重培训了教师使用网络资源的能力。
组织了教师参加教育技术的培训，让老师们在原有的基础上更好地掌握计算机的操作，包括上网查找资料、下载资料、收发电子邮件、网页制作等。
实验开展以来，课题研究开展的方法和思路也逐渐成熟起来。课题成员就课题实施过程中遇到的困难及解决方法进行热烈讨论，从各自学科的角度分析孩子的网络行为，大家协同起来，研究制定促进孩子的学科能力发展的策略和方法。不断反思、不断总结，课题组的老师的理论水平有了较高的提升。
成果（二）初步建立更具推广价值的免费网络社区模式
课题组经过考察其它网络学习社区，深入分析网络学习社区的利弊后，利用一系列的网络交流软件、网络发布软件构建了一个免费的虚拟学习社区，更具推广价值。
免费网络社区的模式。
网络环境：接入internet的网络课室（课堂教学）接入internet的家用电脑（课后学习）
网络交流：qq、飞信或uc视屏，可以建立q群
网络发布：论坛、博客或微博，可以建立博群
成果（三）：探讨网络学习社区的学科课例
在xx年天河区教师多媒体教育软件评奖活动中，我校两项作品获市级的三等奖；四项作品获区的一、二、三等奖。它们分别是：徐xx老师的综合实践整合课例《点燃激情相聚五环》获市级三等奖、区级一等奖；xxx老师的音乐整合课例《步步高》获市级三等奖、区级二等奖；戴xx老师的数学整合课例《分数大小的比较》获区二等奖；蔡xx老师的英语整合课例《shapes－英语学科与信息技术的整合》获区三等奖。我校在这次评比活动中积极参与、成绩突出，荣获优秀组织奖。
本课题的重要观点：
观点（一）：网络学习社区分为狭义和广义；
1、网络学习社区
网络学习社区：建立在网络和通信技术之上，借助网络和通信工具，由各种不同类型的个体通过教、学、研究以及创建一个能够培育和鼓励学习者的社会形态的经历来达到获取知识、增进理解和提高技能为目的而组成的一个交互的自治区域。网络学习社区有一定的社区行为准则，社区的每个成员有共同的利益，每一个人都有参与创建和维护社区的权力和责任，他们在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展。
2、狭义的网络学习社区
狭义的网络学习社区是指专门建立的网络社区学习交流平台，如广州市培正小学使用的远大教育公司建立的虚拟社区平台。其网址为xxx。这种平台需要花费大量的资金租用虚拟社区，需要学校提供大量学校及师生、家长的资料给电脑公司用于建立虚拟社区，需要老师花费时间用于建立社区活动或社区课程。
3、广义的网络学习社区
广义的网络学习社区是指通过既有的网络交流沟通工具，利用internet网络资源构建的虚拟社区进行网络学习活动。如网络交流可以通过qq、飞信，网络发布可以用博客、微博、bbs，网络共享可以用网络硬盘。利用大量已有的通用网络软件共同构建一个网络学习社区。这样做的优点是，无需花费大量专项资金，开展学习活动方便快捷。
观点（二）：网络学习社区在学习活动中的优点；
1、跨越地域和时间：网络学习社区是功能性的没有地域的限制，其成员可以是地球上任何一个地方的能够连接internet的个体学习者。如果有必要，网络学习社区也可以不受时间的限制，可以全天24小时对社区成员开放。
2、跨越范围和规模：网络学习社区如果从社区成员的`来源地域来分，它的范围可以大到国际性的网络学习社区，其成员来自世界上不同的国家和地区；小到一个学校的一个班级甚至一个班级的一个学习小组或兴趣小组。其规模也因参与者的人数多少可大可小，少则几个人，多则成百上千甚至上万人。
3、参与者的层次不受限制：网络学习社区中的每一个参与者可能有着不同的学历和不同的知识背景，他们在社区中处于不同的位置，有着不同的学习目的和动机。可以让家长参与到学习活动中来。
4、灵活多样：网络学习社区的学习和各种活动丰富多彩，交互形式非常灵活多样。从学习的对象到讨论、交流的主题，以及沟通的方式（如email，讨论，游戏，角色扮演，聊天等）都非常富于变化。
5、有利于学习过程的保留：在网络学习社区的活动过程中，每一步的学习过程都会留下足迹。有利于学生的回顾复习，有利于教师的教学反思，有利于家长的了解情况。
观点（三）：网络学习社区有利于学生学科能力发展
1、网络学习社区可以利用internet大量的学习资源扩展学生视野；
2、网络学习社区极大扩展学生学科交流活动；
3、网络学习社区的学科主题学习活动更好地体现研究性学习，培养学生的研究性学习习惯；
4、网络学习社区可以让家长、专家参与到学科学习活动中来，有利于学科学习活动的深化与扩展；
5、网络学习社区有利于学科学习活动的展示，让更多的学生产生学习成就感，有利于学生学科活动兴趣的持续性。
观点（四）：网络学习社区有待发展
当前的技术手段和网络普及程度下，我们只能对网络学习社区进行初步探讨。根据课题组的调查我校有电脑上网的学生家庭仅占学生总人数的31.7%，高年级只达到46.8%，部分家长对学生上网学习持有不同意见，认为学生上网不易控制，容易沉迷游戏影响学习，网络学习没有必要。
我校有学生电脑140台，生机比1.13%，网络学习也只能停留在试验阶段。
三、成果的学术价值、实践意义和社会影响：
本课题研究的成果扩展了关于网络社区促进教育发展的理论，研究了网络学习社区在学科教学中的应用。总结了一些培养学生合理运用网络学习社区进行跨时空的学习与交流，进而培养小学生的学科能力的经验。关于网络学习社区的课例在区域范围内产生了一些影响。近年来我校接待了省内外参观团达20多个，其中有西部地区校长团和香港地区校长团。
近几年，到我校挂职锻炼、异校蹲点、访问学习的有香港、江苏、山西、广西、贵州、浙江、广东惠州、韶关、汕尾、南海、顺德、饶平等省内外领导老师，高达3900多人。20xx年12月17日，教育部专程带领西部学校校长代表团300多人来校参观。同行们高度评价我校为“教育先锋”“学界楷模”。我校的课题研究获得参观人员和团体的一致好评。我校派出教师到韶关南雄支教，获得较高评价。
校长张近5年到全国各地作学术报告、经验交流达100多场，足迹遍布香港、中山大学、广东省林业局机关、黄埔海关、深圳、惠州、清远、梅州、肇庆、东莞、重庆、四川、北京、上海、南海、顺德、广州各区，听报告人数达3000人次。
四、研究成果及研究方法有何特色、有何突破、有何建树：
本课题研究成果的中网络学习社区组建模式容易实现，值得推广。网络学习社区的模式充分利用现有的网络软件，让学校免费组建网络学习社区开展教学活动。
五、总结报告
1、最终成果是否达到原设计的预期目标？
2、比照国内外同类研究成果，有哪些新贡献？有哪些不足之处？
3、同行专家对本成果的评价。
4、取得的经验和教训。
5、其他值得总结的重要事项。
字数要求3000字左右。
xx市xx区先烈东小学是xx省首批的“省一级学校”、“广东省现代教育技术实验学校”。xx年我们开始了《基于网络学习社区的学生学科能力发展研究》。
一、立题背景
近几年来，我国教育信息化的发展速度迅猛，网络成为社会生活重要组成部分 。网络社区的兴起为学生的学习提供了一个很好的交流环境。关于网络学习社区的应用，被提到教育的议事议程中。
二、课题研究的实践意义与理论价值
本课题研究的内容关系到一线教师的具体利用网络学习社区教学方式方法，具有前瞻性和实用性，对教师与学生的发展有着深刻的实用价值。在工作方法、思路等方面，我们正在探索可操作性较强的系统化的经验。
三、课题研究目标
本课题研究的目标是合理运用网络学习社区，发展小学生的学科能力。探索如何在教学中充分使用网络学习社区，为教师的专业发展和教育、教学质量的有效提高服务，通过培养学生合理运用网络学习社区进行跨时空的学习与交流，进而培养小学生的学科能力。
四、课题内容
①提高我校教师网络应用水平；
②建设合理的网络学习社区；
③研究教师在教学中合理运用网络学习社区，培养学生的学科能力；
④研究如何指导学生合理运用网络学习社区，发展学生的学科能力。
五、课题研究方法
本课题研究采用教学实验法、行动研究法、文献分析法、比较研究法等多种研究方法。采取教学实验法、行动研究法实施网络学习社区环境下的课堂教学质量的评价与研究；采取调研法、文献分析法进行教师信息素养内涵的定义，分析教师网络使用习惯；采取比较研究法进行学生学科能力的评价与研究。
六、课题研究的过程
1、认真考察，深入分析
课题组对已有网络学习社区进行考察，重点考察了广州市培正小学使用的远大教育公司建立的虚拟社区平台。课题组对该平台做出分析报告，认为该平台存在局限性，是狭义的网络学习社区。
狭义的网络学习社区是指专门建立的网络社区学习交流平台。这种平台需要花费大量的资金租用虚拟社区，需要学校提供大量学校及师生、家长的资料给电脑公司用于建立虚拟社区，需要老师花费时间用于建立社区活动或社区课程。
2、因地制宜构建网络学习社区
结合学校实际情况课题组认为我校应该着眼于广义的网络学习社区的建设。
广义的网络学习社区是指通过既有的网络交流沟通工具，利用internet网络资源构建的虚拟社区进行网络学习活动。如网络交流可以通过qq、飞信，网络发布可以用博客、微博、bbs，网络共享可以用网络硬盘。利用大量已有的通用网络软件共同构建一个网络学习社区。这样做的优点是，无需花费大量专项资金，开展学习活动方便快捷。
我们建立了班级q群，用于师、生、家长交流。
开通天河部落博群用于发布与交流：
在校园网服务器开设内部论坛，用于课堂教学的任务发布、师生交流、资源共享、作业提交。
3、设计课例开展研究活动
在课题研究开展过程中，课题组老师上了大量的应用网络社区的公开课和研讨课。其中徐xx老师的综合实践课例《点燃激情相聚五环》，xxx老师的音乐课例《步步高》，戴xx老师的数学课例《分数大小的比较》，蔡xx老师的英语课例《shapes－英语学科与信息技术的整合》获得参与专家的好评。
4、课题组总结了网络学习社区在学习活动中的优点：
（1）跨越地域和时间：网络学习社区是功能性的没有地域的限制，其成员可以是地球上任何一个地方的能够连接internet的个体学习者。如果有必要，网络学习社区也可以不受时间的限制，可以全天24小时对社区成员开放。
（2）跨越范围和规模：网络学习社区如果从社区成员的来源地域来分，它的范围可以大到国际性的网络学习社区，其成员来自世界上不同的国家和地区；小到一个学校的一个班级甚至一个班级的一个学习小组或兴趣小组。其规模也因参与者的人数多少可大可小，少则几个人，多则成百上千甚至上万人。
（3）参与者的层次不受限制：网络学习社区中的每一个参与者可能有着不同的学历和不同的知识背景，他们在社区中处于不同的位置，有着不同的学习目的和动机。可以让家长参与到学习活动中来。
（4）灵活多样：网络学习社区的学习和各种活动丰富多彩，交互形式非常灵活多样。从学习的对象到讨论、交流的主题，以及沟通的方式（如email，讨论，游戏，角色扮演，聊天等）都非常富于变化。
（5）有利于学习过程的保留：在网络学习社区的活动过程中，每一步的学习过程都会留下足迹。有利于学生的回顾复习，有利于教师的教学反思，有利于家长的了解情况。
5、纵向对比，研究网络学习社区与学生学科能力
进过研究我们认为，网络学习社区有利于学生学科能力发展。
（1）网络学习社区可以利用internet大量的学习资源扩展学生视野；
（2）网络学习社区极大扩展学生学科交流活动；
（3）网络学习社区的学科主题学习活动更好地体现研究性学习，培养学生的研究性学习习惯；
（4）网络学习社区可以让家长、专家参与到学科学习活动中来，有利于学科学习活动的深化与扩展；
（5）网络学习社区有利于学科学习活动的展示，让更多的学生产生学习成就感，有利于学生学科活动兴趣的持续性。
6、认真检查，总结经验
在课题研究中课题组也发现网络学习存在一些缺点，网络学习社区仍有待发展。
当前的技术手段和网络普及程度下，我们只能对网络学习社区进行初步探讨。根据课题组的调查我校有电脑上网的学生家庭仅占学生总人数的31.7%，高年级只达到46.8%，部分家长对学生上网学习持有不同意见，认为学生上网不易控制，容易沉迷游戏影响学习，网络学习没有必要。我校有学生电脑140台，生机比1.13%，网络学习也只能停留在试验阶段。
九、课题研究的成果
课题研究的内容关系到一线教师的具体利用网络学习社区教学方式方法，具有前瞻性和实用性，对教师与学生的发展有着深刻的实用价值。在工作方法、思路等方面，我们正在探索可操作性较强的系统化的经验。
1、提高了全体教师教育技术应用能力
提高了全体教师运用网络社区教学的能力，丰富了实验教师的理论知识，转变了教师对运用现代教育技术进行教育教学的观念。
课题研究开展以来，我校有针对性地对老师进行有关的信息技术培训，着重培训了教师使用网络资源的能力。
组织了教师参加教育技术的培训，让老师们在原有的基础上更好地掌握计算机的操作，包括上网查找资料、下载资料、收发电子邮件、网页制作等。
实验开展以来，课题研究开展的方法和思路也逐渐成熟起来。课题成员就课题实施过程中遇到的困难及解决方法进行热烈讨论，从各自学科的角度分析孩子的网络行为，大家协同起来，研究制定促进孩子的学科能力发展的策略和方法。不断反思、不断总结，课题组的老师的理论水平有了较高的提升。
2、初步建立更具推广价值的免费网络社区模式
课题组经过考察其它网络学习社区，深入分析网络学习社区的利弊后，利用一系列的网络交流软件、网络发布软件构建了一个免费的虚拟学习社区，更具推广价值。
免费网络社区的模式。
网络环境：接入internet的网络课室（课堂教学）接入internet的家用电脑（课后学习）
网络交流：qq、飞信或uc视屏，可以建立q群
网络发布：论坛、博客或微博，可以建立博群
3、探讨网络学习社区的学科课例
在20xx年xx区教师多媒体教育软件评奖活动中，我校两项作品获市级的三等奖；四项作品获区的一、二、三等奖。它们分别是：徐xx老师的综合实践整合课例《点燃激情相聚五环》获市级三等奖、区级一等奖；xxx老师的音乐整合课例《步步高》获市级三等奖、区级二等奖；戴xx老师的数学整合课例《分数大小的比较》获区二等奖；蔡xx老师的英语整合课例《shapes－英语学科与信息技术的整合》获区三等奖。我校在这次评比活动中积极参与、成绩突出，荣获优秀组织奖。
4、课题研究初具社会影响力
本课题研究的成果扩展了关于网络社区促进教育发展的理论，研究了网络学习社区在学科教学中的应用。总结了一些培养学生合理运用网络学习社区进行跨时空的学习与交流，进而培养小学生的学科能力的经验。关于网络学习社区的课例在区域范围内产生了一些影响。近年来我校接待了省内外参观团达20多个，其中有西部地区校长团和香港地区校长团。近三年前来我校的参观人次在三百人以上。我校的课题研究获得参观人员和团体的一致好评。我校派出教师到韶关南雄支教，获得较高评价。
关于网络学习社区的与学生学科能力发展的研究，我们仍然处在很浅显的阶段。如何继续深入地探讨这个问题是我们今后努力的方向。
课题结题报告5
一、课题研究的背景
地处甘肃省秦安县兴国镇的秦安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其原因是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探索符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，纠正、防止我园“留守幼儿” 出现心理、行为的偏差，使其健康发展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。
二、课题的界定
幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分离，由父母一方、爷爷奶奶或外公外婆抚养监护且在幼儿园接受学前教育的3-6岁儿童。
幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，出现了性格缺陷、不良行为，针对这种情况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，快乐成长。
三、研究的对象
以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为研究对象。
四、课题研究的目标和内容
(一)研究目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的研究，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和个性品德，促进“留守幼儿”素质的全面发展。
(二)研究内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和提炼现有的好的教育经验，探索符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的形成和整体素质的提高。
五、课题研究的方法
1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、个性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的资料，为课题研究提供事实依据。
2.观察法：观察、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯发展情况，为开展课题研究提供依据。
3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进行分析总结，找出解决问题的最佳方法。
六、课题实施步骤
第一阶段：前期准备和课题申报阶段(20xx.7—20xx.12)
1.成立课题研究小组，确立课题方案，明确分工，并成功申报。2.对课题研究人员进行相关的理论培训。3.对留守幼儿基本情况进行摸底调查。
第二阶段：课题实施阶段(20xx.1—20xx.12)课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪研究，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。
第三阶段：反思总结、整理结题阶段(20xx.1—20xx.5)1.对研究的`成果进一步完善、验证，撰写经验论文。2.整理、汇编课题研究过程资料，撰写研究报告、编辑课题研究成果集，为推广工作和开展进一步研究奠定基础。3.完成课题的结题。
《因材施教，特长特教促成才》课题组
20xx年9月2日
课题结题报告8
我们学校在20xx年9月开始了一项名为《小学生心理健康教育实践与研究》的课题研究。在过去的三年里，我们在区教育局和学校领导以及相关专家的指导下，认真开展了研究工作，并积极探索更好、更有效的心理健康教育方法，取得了显著的成果。
一、课题研究的背景及动机
在当今物质文明高度发达的信息社会中，心理健康已经成为一个不容忽视的问题。联合国教科文组织曾经提出过这样一个口号：“健康的一半是心理”，这也进一步说明了心理健康对于教育工作来说的重要性。特别是在现在，大部分学生都是独生子女，由于家长和教师对学生心理教育存在片面认识，导致儿童心理发展出现了一些不良问题。有些学生尽管学习成绩优秀，并且在绘画、唱歌等方面才华出众，但却存在自私、任性、缺乏同情心、毅力、自信心以及团队合作精神差等问题，甚至一些学生表现出厌学、情绪暴躁、惧怕挫折以及自闭等心理疾病。这些现象一定程度上制约了他们的和谐健康成长。目前，在全国范围内全面推行素质教育，心理健康教育成为素质教育中的重要组成部分，旨在关注学生的全面发展，构建和谐校园，促进学生可持续发展。为了实现这一目标，我们学校非常重视学生的心理健康教育，并且学校课题组已经开始在这个领域进行一些探索。我们特别确定申报了一个省级的《小学生心理健康教育实践与研究》课题，以期为学生提供更好的心理健康教育。
二、课题研究的依据
在我们的研究实验中，我们结合了课题组的研究内容和我校学生的实际情况和存在的问题。我们基于教育心理学原理，考虑到小学生的年龄特点和个性差异，并遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人的原则。
三、课题研究的目标和重点
小学生心理健康教育的目标是通过指导和教育，依据学生身心发展规律，科学且针对性地开展工作。这种教育面向全体学生，同时也注重关注个别学生的需要。在心理健康教育中，我们要尊重学生，理解他们，并真诚地对待他们。预防、矫正和发展都是教育工作中的重要方面。教师的科学辅导必须与学生的积极参与相结合。通过这样的教育方法，我们可以为受心理困扰或存在心理障碍的学生提供科学而有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，提高他们应对挫折和适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，推动他们人格的健康发展。
重点：人际交流，学习适应及个性辅导。
四、课题研究的内容
根据小学生的年龄特点和需求，我们学校决定以年级组为出发点，依据学生的实际情况和存在的问题，开展心理健康教育。在保持对小学生身心发展规律的遵循下，每个年级段所侧重的内容也有所不同。
1、低年级学生需要逐渐减少对成年人的依赖，并帮助他们适应新的环境、集体和学生生活，培养他们发现学习知识的乐趣；同时，要引导他们养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，并尝试建立良好的人际关系，愿意与老师和同学交流；通过谦让和友善的交往，让他们体验到真正的友情。
2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。
3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性；学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
五、课题研究的途径和方法。
研究的途径：
1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。
2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。
3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。
4、多开设体验教育活动，鼓励学生积极参与。
研究的方法：观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。
六、课题研究的步骤
实验周期三年（20xx.9-20xx.8）
（一）准备阶段：（20xx.9-20xx.12）
1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。
2、学习学校总课题方案。
3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出研究计划。
（二）实施阶段：（20xx.1—20xx.12）
1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。
2、确定个体跟踪辅导对象（个案），记录及分析行为原因和教育效果。
3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。
（三）总结阶段：（20xx.1—20xx.8）
1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。
2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。
预期成果：典型案例集、课题研究报告。
七、课题研究过程概述
1、确定研究对象，成立课题组
20xx年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。
课题组织机构：
课题指导专家：任其平（安师院教育系教授）
课题负责人：王泽润
课题组长：徐一文
课题组成员：潘宏波、舒雨萍、张丽琪、叶冬蕾、朱秀柔、钟颖婷、邹慧君、潘兰姣、吴晓超、薛薇薇、鲍涛涛、余婉娟、汪翡翠、刘倩倩、朱启辉、梁兰香。
2、根据实际，实验研究
（一）加强宣传，提高认识。
为使心理健康教育达到全面普及，提高广大教师和学生及家长对心理健康的认识水平。学校充分利用广播、板报、心理讲座，家长会等多种形式开展宣传工作与学校课题研究的主要内容，使全校广大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到学校开展心理健康教育的意义和作用。
（二）从学校的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。
（1）以学生为主体，开展活动。
学校教育的核心理念是“以学生为中心，关注学生的全面发展”。学生是学校最重要的群体，我们致力于提供心理健康教育服务来帮助他们实现健康、和谐的成长。为此，我们安排了以下一系列活动：
①建立个案库。学校经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事能力大有增强。
个案一：五（3）班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，现在能正常随班就读。学生评价：他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。
个案二：三（1）班的胡同学，性格较为暴躁，非常活跃，很难专注于学习，经常在课堂上表现得任意妄为，并且无缘无故地攻击他人。然而，如今其他同学对他的评价却有所改观：他上课时能够保持安静，作业也能按时完成，而且他的冲动行为也有所减少。
个案三：四（2）班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加学校的集体活动，封闭自我。现在学生评价：如下课与同学玩耍，上课也能发言，集体活动表现也较积极。
个案四：四（1）班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。现在家长评价：与人相处时较友善，学会怎样文明理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。
……
②为了提升广大学生自我行为调节能力和素质，学校定期举办专题讲座，邀请专家进行指导。其中，安师院教育技术系的平教授是一位致力于教育研究的专家，他深入研究孩子们的心理特点，并利用讲座与广大学生进行互动交流，使学生从中获益良多。至于20xx年底，我校特邀请了《知心姐姐》杂志社的编辑进行心理健康教育专题讲座，她以浅显易懂的方式进行讲解，受到了广大学生的热烈欢迎，并且极大地促进了学生自我心理调节能力的提升。
③举办心理健康板报。学校每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的`方法。
④开设心理咨询与辅导，帮助学生解除心理障碍。学校开设了“知心姐姐信箱”，学生可以将自己成长的烦恼通过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，通过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往能力。
（2）加强学校与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。
家庭教育在学校教育之外起到了补充和延伸的作用，并且对学校教育的效果有着重要的影响，是无法被学校教育所替代的。为了充分发展学生的心理健康，我们学校非常注重家长的积极参与，将其纳入到心理健康教育工作中。
为了关心孩子的心理健康，我们可以采取积极的措施。首先，我们可以为家长举办心理健康知识讲座，帮助他们更好地关注孩子的心理健康。比如，我们可以在20xx年邀请三院保健主任给家长做《儿童生理和心理健康教育》报告，向他们传授相关知识。同时，在20xx年9月，我们还可以请安师院的严云堂教授为六年级学生做《关注学生春期生理、心理教育》讲座，深入浅出地分析高年级学生如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象，这将给广大家长带来很大的启发。另外，在20xx年9月，我们也可以请任其平教授给一年级家长做《如何帮助孩子适应小学生活》报告。通过各类专家的指导讲座，我们可以帮助广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。
二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们知道减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，帮助家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。
三是针对一些家长存在心理困扰的情况，进行案例教育，开展对话交流，促进心灵沟通。对于孩子们出现的问题，及时与家长取得联系，共同商讨解决办法。例如，王某是一名刚刚毕业的学生，他的父母已经离异，目前与父亲和祖父母居住。由于缺少母爱，加上祖父母期望他成为龙的严格要求，以及父亲的漠不关心和频繁的责骂，他无法与母亲见面。因此，孩子处于崩溃的边缘，表现出强烈的自我保护意识，无法正常与同学相处，且充满攻击性，对任何对自己不利的言论都抱有敌意。同时，他还有自伤的行为，并且学习成绩一直在下滑。教师发现这一情况后立即与家长取得联系，并结合家庭教育理论向家长解释了问题的利害关系。并提出了一些合理的建议，鼓励家长正确处理亲子关系。建议家长为孩子创造一个相对宽松的环境，并进行不良心理的疏导，引导他正确看待自己和他人。通过家庭和学校共同努力，这名学生的不良心理和行为问题得到了有效纠正，学习成绩也开始有所提升。以上是我的原创内容，请查收。
（3）调节班主任工作心态，促进班主任工作水平的提高。
班级是学校最基本的组织单位，承担着对学生的教育和管理任务。而班主任作为班级的组织者、管理者和教育者，在学校教育管理和学生成长过程中起着至关重要的作用。我们学校十分重视心理健康教育，特别将班主任列为课题组成员，并为他们提供培训和专题讲座，以提升他们的能力水平。此前，我们学校的课题组与教导处合作，利用每周三的教研会邀请了安师院的任其平教授为本校教师进行了2次心理健康教育讲座，主题分别是《关注心理，关爱生命》和《小学生心理教育》。任教授详细地介绍了新时期教师面临的压力及如何调整自己的心态，为教师们提供了具体指导。同时，他还就不同年龄阶段学生的心理特点和应对策略进行了科学指导，使广大教师受益匪浅，并学会运用心理学方法解决学生存在的问题，从而提高了教育教学的效果。为了不断提升班主任的管理水平，我们学校每学期都会举办一次班主任工作经验交流会和教育案例分析会。在这些会议上，那些在班级管理方面表现突出、成功地帮助学困生转化的班主任会向全体教师分享他们的经验。通过交流和讨论，广大教师得到启发和感悟，从而不断提高自己的班主任工作能力，提升我校班主任教师的整体培养水平。
（4）将心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。
学校必须将心理健康教育与学科教育活动相融合，渗透到学生的日常生活中，并贯穿于他们的整个教育过程中，从而实现悄无声息地滋润他们的成长。
①课堂教学对于渗透心理健康知识具有重要作用。作为学校教育的核心场所，课堂不仅仅是传授科学知识的过程，更是影响学生心理发展的过程。从教材内容来看，各个学科都提供了丰富的心理健康教育素材。比如语文、思想品德、自然等科目可以通过启迪学生的内心，激发他们热爱生活的情感；数学、科学课可以训练学生的科学思维能力，培养对科学的热爱；美术、音乐则利用独特的旋律、线条和色彩，培养学生的审美能力，打造高尚优雅的品质；体育课可以锻炼学生坚定的意志，培养他们竞争、拼搏和进取的精神。
②积极营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，让学生在不自觉中接受教育。因此，优雅、洁净、文明的校园环境能给学生润物细无声的良好心理影响。今年学校积极创建“和谐校园”活动，体育大课间活动，开展创编新童谣等学生喜闻乐见的活动，让学生常常沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换一次，名人画像，名人名言悬挂在走廊间，校风校训赫然省目，墙壁上的学生书画作品一学期更换一次等，这些使整个校园给人一种书香悠淳，洁静典雅的心灵感染，时时给学生美的享受和理性的思考。校园中央雕塑喷泉，假山浮石，名人雕刻，在苍松翠柏的掩映下显得格外和谐优美，这些自然风景和人文景观相得益彰，无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到美丽熏陶和道德的感悟，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上，和谐相容的心态。
③在少先队活动中渗透心理健康教育。少先队是少年儿童的自己组织，少先队活动孩子们欢迎。我校充分利用少先队的向心力和凝聚力开展丰富多彩且有益学生身心健康的教育活动，让广大学生在参与活动中不仅提高能力，同时也进入特定的心理氛围，受到教育。如针对学生参与意识强，表现欲强的特点，开展卫生评比、三好生评比、文艺表演等竞赛活动；又如针对学生从众心理强，热情大方的特点，组织开展献爱心活动，让学生在各种活动中提高修养，促其养成良好习惯和健康心理。
八、研究成果
1、构建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以学生为主体。
学校应该为学生提供心理健康教育。心理教育应该面向所有的学生，以满足各类型学生在心理上不断发展的需求。
第二，心理教育落实到外显的行为上。
学生的意识、情绪、意志必然会在学习、活动和生活的行为上表现出来。因此，我们需要将对学生的教育要求及时地转化为行为训练，并注意从行为的角度评估学生心理素质的变化，以促进他们健康心理的形成和发展。我们不仅需要教育学生的动机、兴趣、意志、情感和性格，还需要重点关注影响学生学习、班级和日常生活的主要障碍，确定每个阶段的教育重点。为了确保教师的行为符合心理教育的要求，学校应对教师进行正确教育行为的培训。
第三，课堂教育是心理教育的主渠道。
教师根据学生年龄发展的特点和不同学科教学的过程，有意识地在各科课堂学中体现心理教育，加强对学生健康心理的培养。在教学中出现问题时，教师不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的心理品质影响学生。
第四，寓心理教育于活动中。
学校积极开展多样化的心理教育活动，充分挖掘各类活动中的心理教育元素，并有意识地增加这些活动中的心理教育内容。我们将以学生为主体，通过生动、活泼、互动的方式进行活动，实现师生平等的融合，注重心灵的沟通和心理感悟。
2、提高了学生的心理素质
通过开展心理教育讲座与宣传教育活动，学生们已经掌握了基本的心理知识，学会了自我调节情绪和成为自己的心理护士。现在，他们能够坦然地寻求心理帮助，当遇到无法解决的心理问题时。学生们的心理素质有了明显的提高，主要表现在以下四个方面：（1）学会了调控自己的情绪，保持积极乐观的心态；（2）能够正常地与周围人交往，懂得分享与合作，热衷于帮助他人并尊重他人；（3）具备自我接纳的能力，同时有较强的自制力，能够应对生活中的问题并适应环境；（4）逐渐养成了良好的行为习惯，并形成健全的人格。三年多来，学生们共参加各级各类竞赛一百多次，并获得了众多的奖项。
3、提高了教师的教学、科研能力。
经过三年多的研究和实践，学校培养了一批优秀的教师，他们具备良好的心理素质和教学科研能力，成为学校的中坚力量。他们不仅致力于构建学生的心理世界，而且不断提升自身的心理素质，促进专业发展，提高教育科研能力和创造力。我校在20xx年成功举办了班主任经验论文研讨会，并于20xx年10月召开了全体班主任工作案例交流会。这些活动为教师们提供了学习和交流的机会，对推动工作起到了积极的作用。其中，许多班主任论文在市区范围内进行了交流，钟玲老师关于“走进学生心灵”的案例获得了市级“走进学生心灵”案例二等奖，邹慧君老师的工作案例《点燃学生心的灯》获得了区级一等奖等。
4、经过各种形式的家长心理健康教育活动的推进，广大家长在学校讲座和相关活动中积极参与，显著提升了他们的心理健康教育水平，并尝试积极动笔撰写教育论文。夏建利同志以他的《抓好思想教育，帮助孩子立志》一文荣获省一等奖，储流杰则以他的《父母应该成为孩子心灵的导师》获得省级优秀论文的认可。这些成果充分展示了家长们对于心理健康教育的重视和投入，为我们的家庭教育事业注入了新的活力。
5、近年来，我校师生心理健康状况良好，不存在严重的扭曲现象。为了更好地满足学生个别心理辅导的需求，我们成立了个案库，为那些心理状态较差的学生提供及时有效的心理支持。通过这项工作，他们在心理健康方面取得了显著的进步，这也是我校取得可喜成绩的原因之一。
6、建立家访登记卡，规范了家访工作。
7、促进了学校综合办学水平的提高。
几年来，经过开展心理健康教育实验研究，师生们以焕然一新的精神状态投入到工作和学习中，为推动学校各项工作迈上新的台阶做出了积极贡献。学校先后获得了多个荣誉称号，包括国家现代教育技术优秀子课题学校、安庆市“震憾心灵”教育故事优秀组织奖、市语言文字规范化学校、安庆市示范家长学校大观区科普特色学校及平安校园等。这些荣誉的获得进一步证明了学校在教育方面的突出表现。
九、反思与启示
1、心理健康教育要尊重、理解学生。
心理健康教育的目标是培养学生主动、健康地发展。因此，在实施心理健康教育时，教师应避免垂直式的讲授方式，而是要与学生进行更多的心灵沟通，与他们建立友好互信的关系，使得学生能够敢于倾诉自己的内心，愿意与教师分享心理话题。在学生眼中，教师就是一个可信赖的知心朋友或者有益的良师。
2、心理咨询工作的科学化、规范化。
心理咨询的作用越来越受到师生们的欢迎，逐渐成为一项不可或缺的工作。科学化和规范化的心理咨询将直接推动学校心理咨询工作向更深层次的发展。
3、加强教师心理健康知识的普及。
学校教师心理健康状况的优劣直接影响着学校的可持续发展。因此，为了促进学校心理健康教育工作的进一步发展，我们应该积极推动更多的教师参与心理健康教育培训，并使他们有意识地投身于这项工作。
课题结题报告9
一、课题的提出
1、理论依据：
在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：
《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
二、研究目标
⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
三、研究的主要内容：
（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。
（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。
四、课题的界定
《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
五、课题研究的'方法：
以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）测量法：对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。
（3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
六、课题研究的过程
本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。
第一阶段：本阶段进行了一些学习，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状的调查与分析，得出儿童识字兴趣低，课堂上识字形式比较单一，没有注意识字过程的阶段性，忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。
第二阶段：根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究，改进识字教学的方法，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。
（一）以本为“本”，抓好课堂识字。
1、增加学习趣味性，培养识字兴趣
①、在游戏中识字
教师要让学生喜欢、热爱文字，才能使他们产生识字的愿望。根据汉字本身的规律以及低年级儿童的心理特点，我们不难发现原来识字也是有趣的。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了教朋友的过程，亲切自然地称呼吸引了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
除了亲切的称呼之外，轻松愉快的课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就是一种很好的方法，我把它运用到课堂之中，不仅营造了活跃的学习氛围，而且还锻炼了学生的思维。如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字的乐趣。我根据不同的内容采用不同的形式，设计了很多游戏环节。同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给他们小花，小星星，这样会更好地提高教学效率。
②多媒体创设识字情境
多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。如苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》这一课是一首儿童诗，描绘了地上美丽的鲜花和夜晚天空中美丽的星星。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花和一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花和摘星星的方式趣味导入生字教学。学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。
2、交给学生学习生字的方法
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，想出更多的好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。具体方的法有：
①、猜谜法：如教“目”字时，可出示字谜：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方，里面空空无家当。
②、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
③、加减法：学习了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的字，这让孩子们很兴奋。如：木+寸=（村）。树—木=（对）等等。
④、换一换：这里指的是形近字，采用换位置的方法来帮助记忆。如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。
⑤、编顺口溜：如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。
⑥、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”字。再如：闻，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。
⑦、形象记忆法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
⑧、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时，分别让学生来做动作，孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。
3、鼓励学生自学生字
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。
4、及时巩固识字教学
遗忘规律告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。
（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台
生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。
2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。
一年级时，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，让他们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学的姓名。在发放簿本时让孩子比一比，谁认识的同学姓名最多。
3、制作商标识字小报，趣味识字。
为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”的活动。要求学生把在生活中搜集到的一些商标剪贴在小报上，并能熟练读出这些商标的名称。刚接到这个任务时，孩子们很兴奋。看到我给他们展示的小报样本，他们产生了很大的兴趣，也对完成任务充满了信心。周末，作业完成的时候，效果出乎意料的好。小报上图文并茂，排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标的名称，他们读得也都很熟练。
4、有趣的小小介绍会，展示识字成果。
学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小的介绍会，介绍各种动物不同的过冬方式。这是一次很好的识字机会，对于动物过冬方式的资料，学生们要自己先进行仔细地阅读，不认识的字通过注音或查字典等方法了解读音。上台介绍的同学要先说出动物的名称，再根据自己阅读的资料对动物过冬的方式做简要的复述，稍差一些的同学可以根据自己的准备熟练地读出资料的内容。动物过冬的方式各不相同，孩子们听的津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。
5、课外阅读，增加识字量。
学生到了二年级，已经和大量的生字交上了朋友，在一定程度了减少了阅读的障碍。于是，在研究课题的过程中，我引导学生和课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节”活动，下午到校后是集体阅读的时间，这正是课外阅读的大好时光，我以孩子的兴趣为中心考虑，推荐了一些适合他们的课内外书籍，现在，班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美的读书笔记。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。
我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字，而是应该拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。
七、课题研究的成果
1、提升了学生的学习能力
学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。
2、教师真正做到快乐教学。
我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。
课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在低年级文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。
八、反思与设想
（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。
在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。
（二）研究意识增强了，更需操作的规范。
在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。
（三）今后还需继续努力，不断探索创新。
因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我的目标。
（四）今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字，指导学生背诵《三字经》，积累词汇，为自能写话、作文打下坚实的基础。
课题结题报告10
《子课题结题报告》是实验区（校）参加课题研究实验的最终成果形式之一。为增强结题报告的科学性和规范性，总课题组对其撰写内容和格式提出以下指导意见。
一、标题
结题报告标题格式：
全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题——
××××××××结题报告
（例如：小学生养成教育的深化研究结题报告，初中生心理健康教育内容方法的研究结题报告）
在标题下面列出实验区、实验校和课题组及执笔人名称，联系电话、邮编、Email地址。
二、正文
结题报告正文由四部分组成。
（一）子课题立项研究的基本情况
这部分包含四项内容。第一，介绍子课题名称。第二，阐述子课题提出的背景和原因，主要以对学校德育工作、学生思想品德教育及课程改革、家庭教育和社会影响等现状的调查分析为根据，说明为什么提出该课题及其进行立项研究的必要性。第三，介绍课题研究的目的和预期目标。第四，介绍参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间。
这部分内容应体现德育科研和德育工作的针对性和主动性，符合课题鉴定验收标准的“课题性”要求。
（二）课题研究的理论依据
理论依据包括：德育工作的有关文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等；哲学社会科学、教育科学及德育论等基础理论；总课题组的《整体构建德育体系引论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》、各学段《整体构建学校德育体系实践导引》的理论要点。理论依据是符合课题鉴定验收标准“科学性”的必要条件。
（三）课题研究的内容、原则和方法
这部分是总结介绍经过课题研究构建的德育实践模式的主体部分。鉴于课题研究的内容、原则和方法在实施中的整体联系，可以把三者结合起来阐述。如将内容、原则、方法融合到学校课题组设计的序列专题活动中进行阐述；也可以将课题研究的内容、原则、方法进行相对划分，依次总结阐述。
1．课题研究的内容范围
课题研究的内容是围绕子课题研究目标设计的具体化的专题或问题，包括实验校对校本德育体系的目标内容、途径方法、管理评价中一个方面的具体研究，如子课题“农村小学班主任工作方法体系研究”中的培养学生的集体意识、小学生心理辅导策略、培养良好习惯、与家长沟通配合等专题内容；实验校对《德育》读本、《成长册》、《当代家长》、《好孩子好习惯》的实验研究，均可作为课题研究内容进行系统的总结介绍。
2．课题研究的原则把握
课题研究的原则是根据课题研究的理论依据和子课题研究内容确定的研究理念，是对研究过程“应该怎样做”的'理性认识。遵循实验原则进行实验操作是教育科研的基本要求和基本特点。实验原则一般在研究方案中已经确定，结题报告阐述原则应把重点放在怎样应用科学理论和课题理念进行研究实验上。
3．课题研究的方法运用
课题研究的方法包括管理方法和研究（实验）方法两个方面。管理方法主要是为保证课题研究按计划实施所采取的课题管理工作措施，如建立课题领导小组，定期进行总结交流，建立科研档案等。研究方法主要指课题研究使用的教育科研方法，如调查研究法、实验研究法、个案研究法、行动研究法、文献研究法等等。结题报告介绍研究方法应紧密结合实例，把重点放在总结介绍怎样运用适合课题研究内容的方法进行实际操作，怎样解决实际问题，怎样实现研究目标上。总结介绍研究方法要突出重点，注重创新，反映特色，讲究条理，体现实践操作过程。例如许多实验校对《德育》读本的实验采用了实验研究法，其阶段总结报告对如何操纵自变量进行了系统的总结，对自变量和因变量的因果关系作了客观的说明，较清晰地阐述了实验的方法和实验的过程，这种写法可以参考借鉴。这部分内容是符合课题鉴定验收标准的“科学性”、“创新性”、“规范性”的主体部分。
·科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告
（四研究成果和结论
这部分的重点是系统总结课题研究取得的各项成果。
1．分项总结课题研究取得的实际效果。
可以从四个层面进行总结说明：
（1）课题研究对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育所产生的作用；
（2）课题研究对提高教师的教书育人能力和师德素质所产生的作用；
（3）课题研究对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用；
（4）课题研究对家庭教育和社会教育的引导和影响情况。
从上述层面总结介绍课题研究效果，要注意选取典型实例以辅助效果说明；对课题研究在落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等文件中所起的作用也要进行总结说明。阐述实验效果可以结合语言表述选择使用列表法和条形、曲线、圆形等图示法，与实验前的现状进行定性或定量的比较说明，这部分是符合课题验收标准“实效性”的主体部分。
2．分项说明成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况。
3．结论
在对研究成果进行系统总结说明的基础上，写出课题研究的结论。研究结论主要是用简明的语言，归纳课题研究所设计的内容和所采用的方法对取得的实际效果的有效性，也可以通过取得的效果证明课题研究设计的内容方法的创新价值和实践意义。
4．思考与展望
对课题研究过程中的深刻体会或有待继续研究的问题作概要说明或讨论。
三、参考文献
在报告文后以“参考文献”为标志列出课题研究参考引用的著作和文章题目。
四、附件
附件是研究成果的系统载体，也是结题鉴定的必备资料。附件类型包括：子课题研究的论文集；德育活动课教案；教师、家长、学生成长、发展变化的典型个案；校本德育教材；已出版的成果专著；刊有子课题成果的报刊杂志；反映课题研究成果的音像制品；其它相关资料。
课题结题报告11
一、课题的提出
提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：
1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。
4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
二、概念的界定
本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的.弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
三、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。
在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第 二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。
3、生活教育理论。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；
2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；
3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。
五、研究的主要内容
（一）语文课堂教学内容的生活化研究
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。
（二）语文课堂教学方式的生活化研究
1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；
2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；
3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
六、研究的对象及主要研究方法与原则
（一）研究对象
在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象
（二）研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（三）研究的原则
1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
七、课题实验成效
通过一年的实践与研究，实验教师的课堂教学水平有了一定的提高，也积累了研究与教学的经验。学生在教师的带领下，走进了一个个鲜活的课堂。课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到的，听到的与语文有关的知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文的兴趣，学生学习语文习惯有了明显的提高，语文水平也比以前提升了。
八、课题研究中存在的问题
1、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够的，我们应该引导学生在学习语文的过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识的限制，语文学习与生活的结合还存在一定的难度，在一定程度上还是有所脱节的。
2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然。
课题结题报告12
《子课题结题报告》是实验区（校）参加课题研究实验的最终成果形式之一。为增强结题报告的科学性和规范性，总课题组对其撰写内容和格式提出以下指导意见。
一、标题
结题报告标题格式：
全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题——xxxxxxxx结题报告
（例如：小学生养成教育的深化研究结题报告，初中生心理健康教育内容方法的研究结题报告）
在标题下面列出实验区、实验校和课题组及执笔人名称，联系电话、邮编、Email地址。
二、正文
结题报告正文由四部分组成。
（一）子课题立项研究的基本情况
这部分包含四项内容。第一，介绍子课题名称。第二，阐述子课题提出的背景和原因，主要以对学校德育工作、学生思想品德教育及课程改革、家庭教育和社会影响等现状的调查分析为根据，说明为什么提出该课题及其进行立项研究的必要性。第三，介绍课题研究的目的和预期目标。第四，介绍参加实验的年级、班数、人数、课题研究的起止时间。
这部分内容应体现德育科研和德育工作的针对性和主动性，符合课题鉴定验收标准的“课题性”要求。
（二）课题研究的理论依据
理论依据包括：德育工作的有关文件，如《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等。哲学社会科学、教育科学及德育论等基础理论。总课题组的《整体构建德育体系引论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》、各学段《整体构建学校德育体系实践导引》的理论要点。理论依据是符合课题鉴定验收标准“科学性”的必要条件。
（三）课题研究的内容、原则和方法
这部分是总结介绍经过课题研究构建的德育实践模式的主体部分。鉴于课题研究的内容、原则和方法在实施中的整体联系，可以把三者结合起来阐述。如将内容、原则、方法融合到学校课题组设计的序列专题活动中进行阐述。也可以将课题研究的内容、原则、方法进行相对划分，依次总结阐述。
1、课题研究的内容范围
课题研究的内容是围绕子课题研究目标设计的具体化的专题或问题，包括实验校对校本德育体系的目标内容、途径方法、管理评价中一个方面的具体研究，如子课题“农村小学班主任工作方法体系研究”中的培养学生的集体意识、小学生心理辅导策略、培养良好习惯、与家长沟通配合等专题内容。实验校对《德育》读本、《成长册》、《当代家长》、《好孩子好习惯》的实验研究，均可作为课题研究内容进行系统的总结介绍。
2、课题研究的原则把握
课题研究的原则是根据课题研究的理论依据和子课题研究内容确定的研究理念，是对研究过程“应该怎样做”的理性认识。遵循实验原则进行实验操作是教育科研的基本要求和基本特点。实验原则一般在研究方案中已经确定，结题报告阐述原则应把重点放在怎样应用科学理论和课题理念进行研究实验上。
3、课题研究的方法运用
项目研究方法包括管理方法和研究（实验）方法两个方面。管理方法主要是确保项目研究按计划实施的项目管理措施，如建立项目领导小组、定期总结交流、建立科研档案等。研究方法主要是指研究中使用的教育研究方法，如调查研究方法、实验研究方法、案例研究方法、行动研究方法、文献研究方法等。研究方法应与实例紧密结合，重点总结如何使用适合实际操作的研究内容，如何解决实际问题，如何实现研究目标。研究方法的总结和介绍应突出重点，注重创新，反映特点，注重组织，反映实际操作过程。例如，许多实验校对德育读者的实验采用了实验研究方法，其阶段总结报告系统地总结了如何操地总结了如何操作自变量，客观地解释了自变量的因果关系，更清楚地阐述了标准化和标准化的主要过程。本实验校对德育书籍的实验采用了实验研究方法，其阶段总结报告系统地总结了如何操作自变量、自变量、自变量的因果关系统、自变量、因果关系、自变量、自变量关系、自变量、自变量、自变量、自变量、自变量、实验（实验（实验（实验（实验（实验）、实验）、实验）、实验）的主体的主体的创新、科学参考标准化、标准化、标准化、科学参考、标准化、科学参考。
·科研结题报告·德育结题报告·课题结题报告·怎样写结题报告
（四）研究成果和结论
这部分的重点是系统总结课题研究取得的各项成果。
1、分项总结课题研究取得的实际效果。
可以从四个层面进行总结说明：
（1）课题研究对提高学校德育工作整体水平和推进素质教育所产生的作用。
（2）课题研究对提高教师的教书育人能力和师德素质所产生的作用。
（3）课题研究对提高学生的思想品德及整体素质所产生的作用。
（4）课题研究对家庭教育和社会教育的引导和影响情况。
从上述层面总结介绍课题研究效果，要注意选取典型实例以辅助效果说明。对课题研究在落实《国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等文件中所起的作用也要进行总结说明。阐述实验效果可以结合语言表述选择使用列表法和条形、曲线、圆形等图示法，与实验前的现状进行定性或定量的'比较说明，这部分是符合课题验收标准“实效性”的主体部分。
2、分项说明成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况。
3、结论
在对研究成果进行系统总结说明的基础上，写出课题研究的结论。研究结论主要是用简明的语言，归纳课题研究所设计的内容和所采用的方法对取得的实际效果的有效性，也可以通过取得的效果证明课题研究设计的内容方法的创新价值和实践意义。
4、思考与展望
对课题研究过程中的深刻体会或有待继续研究的问题作概要说明或讨论。
三、参考文献
在报告文后以“参考文献”为标志列出课题研究参考引用的著作和文章题目。
四、附件
附件是研究成果的系统载体，也是结题鉴定的必备资料。附件类型包括：子课题研究的论文集。德育活动课教案。教师、家长、学生成长、发展变化的典型个案。校本德育教材。已出版的成果专著。刊有子课题成果的报刊杂志。反映课题研究成果的音像制品。其它相关资料。
课题结题报告13
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：（20xx年10月——20xx年1月）按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。
第三阶段：（20xx年2月——20xx年3月）我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
七、研究过程
首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。
日常活动
09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课
20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文
10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征 细致描绘》
10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》
10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材
10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文
20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
20xx年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会
20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
.20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
20xx年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。2.实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法.
20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流
八、研究成效
本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1．通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
2.通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
3．通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4.通过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的`基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
5.通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a．一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生能力培养的最佳途径。b．一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。c．一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”
6.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。
老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7．通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。
20xx年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20xx年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。
8．我们总结了很多文章，朱建荣《学生评讲作文——一举多得》和《生态课堂——给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教——生态作文师生的精神风貌》、《高素养——生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》（已发表）、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文——丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等（待发）。施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。
朱建荣指导学生史明珠作文《因你而美》发表在《作文导报》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕阳见证》发表在《科技信息报》（20xx-3-7）指导印梦娇市作文竞赛一等奖。（20xx年1月）闻兴羽的作文《那一次我真伤心》发表在《现代教育报》
9.积累了很多资料。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些经验。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了“训练写作——互批互改——互评”完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。
10.我们的课题研究得到市教研室高度重视。著名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又推荐朱建荣面相全市开了一节展示课。我们的做法已得到很多老师的认同，也在逐步推广中。
七、课题研究反思
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有计划性、系统性。课堂上对课文的批注能力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。
XXX
日期:20xx年X月XX日
课题结题报告14
一、研究的背景。
（一）新课程要求：
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。
各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。
（二）本校实际：
在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临着课程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要。走进新课程可以说是“三进山城”，课程改革的推进可谓进退维谷。
反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。学生苦不堪言，教师烦恼无尽。所有这些都违背了课程改革的初衷，课程改革行将走入邯郸学步的怪圈。
为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革泥潭中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。
（三）课题介定：
经过初期的研究，我们决定以学案导学的方式做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。
二、研究的意义和理论依据
近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出学案导学式教学法的理论依据。
学案是教师体现此种教育教学思想方法的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间相互作用的纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在学习过程中确立适当的学习目标、使用恰当的学习方法。为此，科学的编制学案，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完美的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要，成为学案要承载的主要内涵。
三、研究的目标和主要内容。
（一）研究目标：
1、构建适合我校学情的课堂教学模式。
2、优化课堂教学结构和学生认知过程。
3、提高学生学习能力及教学质量
4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成长。
（二）研究主要内容。
1、研究更为完善的学案导学的理论依据。
2、以学案导学为媒介，研究真正走进新课程的具体办法。
3、研究学案编写和应用于课堂教学中的总体模式。
4、研究学案编写和应用于语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、思想品德课堂教学中的特色模式。
5、研究学案导学评价标准。
6、研究学案导学阶段性成果，即对教学质量产生的影响。
四、课题研究的方法和原则。
课题研究的方法主要有实验法、问卷法、调查法、统计法、分析法。
课题研究的原则有如下三点：
学生为主体的原则。教师应根据现代认识理论的成果指导自己的教学行为，根据教学实际，面向全体学生，根据学生身心发展水平和认识特征，设计以学生为主体的学案；
实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际；
活动性原则。以活动为中心来组织教学，以异彩纷呈的活动来构建学生的主体能力。
五、研究过程。
（一）学案导学实施前的准备。
为了能使学案导学课堂教学模式为全体教师接受并开展下去，我校在改革伊始就在物质上、技术上、理论上、舆论上做了比较充分的准备。我们首先为我们的课改寻找到了理论依据，那就是建构主义学习理论；然后我们陆续出台了统揽全局的.《学案导学课堂教学改革方案》，《学案导学课堂教学模式实施方案》，《学案导学课堂教学操作环节》等既有理论指导又可操作的行动方案。
这些方案的出台使每一项工作都有章可循，甚至把可能出现的问题都尽可能的预想到，在达到统一思想的前提下，使实践少走弯路更多的避免头疼医头脚疼医脚。物质准备上我校购买了速印机，装备了专职的印刷室；构建了标准较高的电子备课室，并为每位中层领导配备了专用电脑，结束了我校没有多媒体教室的历史这就使教师网上备课，微机生成教案成为可能；技术上，我们利用校本培训，重点培训教师掌握现代化教学手段，一是文本文档的编辑技术、规范格式；二是试卷设计、试题编辑的能力；三是网上下载课件、独立制作课件的能力。今天，海滨中学教师利用现代化教学手段完成教学任务的理念深入人心，主动使用信息技术以内化为一种需要。这些准备为我们的课改打下了坚实的基础。
（二）我们遇到的问题和解决办法。
第一个问题就是学案题单化。解决办法是让全体教师理解、掌握学案的四项标准；教导处对学案的检查与评比也坚持这四项标准；这四项标准中也要有重点，那就是看学案上有没有可供学生阅读的文本材料。
第二个问题是在学案导学课堂教学模式中，教师讲不讲。我们的意见是不该讲的不讲，该讲的要滔滔不绝地讲。应该讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；容易被学生忽视或混淆的基本概念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；学生经过讨论、探索也无法解决内容；学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。不应当讲：学生在认真自学时；学案文本中已经阐明、学生可以看得懂的知识点；学生完全可以通过思考而领悟的知识点；学生已经掌握了的知识点等等。
第三个问题，学案何时使用的问题，我们曾经出现过一会用，一会不用；课前用，课堂不用；课后用，课堂不用等现象。我们的解决办法是完善学案导学课堂教学模式，领导跟踪听课，加强指导；加强学案编制的监管，提高学案质量提高学案的使用价值。第四个问题，学案的教案化倾向。
（三）形成学案编制模式与学案导学课堂教学模式。所谓学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，利用现代信息技术，为指导学生进行生动的只是构建而编制的学习方案。学案实质上教师帮助学生自主构建知识的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而学案导学则是指以信息技术为手段，学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主要表现为微机生成学案、先学后教、当堂训练。学案上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，历经几年的研究和探索，我们认为学案必须具备以下四个特征：
①文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是教师经过整理，综合多个教学素材的内容，如教材上的内容，把简单的丰富了，抽象的具体了，模糊的清晰了，而且还要增强耐读性和可读性。新课程的核心理念是自主学习，学案上提供的文本材料使学生有了自学的内容；另外，一个人知识的获得，终身学习能力的形成主要来自阅读；
②问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思考的过程，才能渗透学法。学案中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的功效，帮助学生从问题的分析中掌握解题思路，把教师的学法指导落到实处；
③知识归纳是重点，教师要将课本上的知识、文本阅读中体现的知识、问题链设计中考查的知识进行分析、重组、整理，然后归纳形成一个完整的知识体系呈现在学案上，供学生自学；
④巩固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题和作业（我校将学生课后作业整合在学案上，不再另设作业本）就显得尤为重要。对于高质量和针对性强的习题，我们要求教师选择的标准就是历年中考试题和中考模拟试题。学生在自学的基础上，独立进行一些针对性强的练习，可以进一步掌握方法和培养技能，而分析解剖探索性题目，能优化学生的认知结构，培养学生的创新能力；只有具备了以上四个方面的特征，才能称其为学案。这四个方面特征也是学校检查评价任课教学编制学案水平高低的主要标准。
经过不断完善，我们完成了“规范学案编制”任务。将学案编排分为四个板块，第一板块学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块授课过程：授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈现在学案上，让学生整体感知学习目标
②自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供学生阅读自学，以阅读文本为依托，编排与知识点“一对一”的简单习题，让学生在自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫
③合作学习，以课题中综合题型为准绳，在学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使学生在交流汇报与教师质疑的基础上完成学习目标
④知识归纳，将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上；第三板块当堂训练；第四板块课后作业。并制定了《海滨中学学案制作格式标准》，严格规定了字体、字号、页面、页码及印刷要求。
教师如何在课堂教学中使用学案，即学案导学的课堂教学模式。经过几年的探索和不断完善我们的具体操作是：
①第一环节：出示目标。由教师情境导入课题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。
②第二环节：依案自学。学生依据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。
③第三环节：合作交流。组内交流自学心得，实现优势互补。完成学案上的小组《合作交流》。
④第四环节:成果展示。以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行汇报。通过全班同学互动交流的方式完成。
⑤第五环节：精讲质疑。根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。通过教师启发、详讲的方式完成。“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。
⑥第六环节：知识归纳。通过学生汇报的形式或由教师总结
的方式，学生将知识框架填写在学案上，完成学案上的《知识归纳》。
⑦第七环节：当堂训练。在课堂上，学生利用一定的时间，做学案上的练习题。
对于一个课题但需要两课时或三课时完成的我们要求教师按课题制作学案，一课题编排一份学案，还课题完整知识体系。其次，依据学案规范导学流程为：①出示目标——②依案自学——③合作交流——④成果展示——⑤精讲质疑——⑥知识归纳——⑦课题训练。再次，根据课时确定教学模块：二课时分为自学——展示两个模块，第一课时完成导学流程①、②、③，第二课时完成导学流程④、⑤、⑥、⑦；三课时分为自学——展示——反馈三个模块，第一课时完成导学流程①、②，第二课时完成导学流程③、④、⑤，第三课时完成导学流程⑥、⑦等等。采取模块教学，解决一节课不能完成学案全部内容的问题。
六、取得成效
（一）形成学案制作模式。
案编排分为四个板块，第一板块学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块授课过程：授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈现在学案上，让学生整体感知学习目标②自主学习，把知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供学生阅读自学，以阅读文本为依托，编排与知识点“一对一”的简单习题，让学生在自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫③合作学习，以课题中综合题型为准绳，在学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使学生在交流汇报与教师质疑的基础上完成学习目标④知识归纳，将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上；第三板块当堂训练；第四板块课后作业。并制定了《海滨中学学案制作格式标准》，严格规定了字体、字号、页面、页码及印刷要求。
（二）优化了课堂教学结构和学生认知过程。
①第一环节：出示目标。由教师情境导入课题，然后指派学生阅读学案，也可由教师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。
②第二环节：依案自学。学生依据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着疑惑进入下一环节学习。
③第三环节：合作交流。组内交流自学心得，实现优势互补。完成学案上的小组《合作交流》。
④第四环节:成果展示。以小组为单位，将自学与交流成果向全班同学进行汇报。通过全班同学互动交流的方式完成。
⑤第五环节：精讲质疑。根据小组汇报情况，教师确定精讲内容。通过教师启发、详讲的方式完成。“讲”学生存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。
⑥第六环节：知识归纳。通过学生汇报的形式或由教师总结的方式，学生将知识框架填写在学案上，完成学案上的《知识归纳》。
⑦第七环节：当堂训练。在课堂上，学生利用一定的时间，
做学案上的练习题。
（三）学生的学习能力和学习成绩得到提高。
由于采取的是学案导学、自主学习的方式，学生的主观能动性充分发挥出来，学习成绩较以往有大幅度提高。
（四）学案导学课堂教学模式让教师专业成长更快速。
1、教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。
2、教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。
七、反思：
课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。学案导学课堂教学也不是尽善尽美的，而海滨中学的课改更是处在初级探索阶段，还有许多问题等待解决和完善，我们将在十二五教育科研中继续研究。
课题结题报告15
一、课题摘要
年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于年十月份在区级立项。
随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从年十月到年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本课题总体目标：
通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
本课题研究的重点是：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。
本课题的研究主要经过如下几个阶段：
第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：教学策略的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。
通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。
二、问题的提出
（一）课题研究的意义
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心
和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
（二）课题的提出及背景分析：
优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。
综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
背景2：教师对作业设计有效性的困惑
在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的'声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……
为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：
通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。
2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。
背景3：学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
（三）文献综述：
“任务学习”认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“有效”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。
调查归因找准切入点
作业形式体现多样性
作业内容突出趣味性
作业评价构建人性化
作业方式力求兼容性
学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。
另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。
（四）研究基础
我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的最终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。
三、研究构想
（一） 研究内容
1．调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找
有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2．探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。
3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。
（二）研究对象
在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
（三）研究工具和材料
准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。
实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。
总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
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