电影课确实大有可为--读《电影课大有可为》征文稿有感 --读《电影课大有

电影课确实大有可为--读《电影课大有可为》征文稿有感 --读《电影课大有可为》征文稿有感

中国教育报     2002-12-04     首都师范大学副教授　康丽颖 

　　《中国教育报》开展的《电影课大有可为》征文活动，现初步告一段落了。由中央电教馆《电影课实证研究》总课题组和北京千万代基础教育研究中心主办的这次征文活动，吸引了众多的校长和教师参加。笔者作为评委，有幸阅读了一批来稿，其中包括见报的和未发表的文章。 

　　从阅读中，笔者深切地感受到，要不要开设电影课和怎样开设电影课这两个题目正越来越受到关注和重视，或者说，有越来越多的人对此感兴趣。为什么？这其中一个重要原因，是因为开设电影课正好适应了当前的课程改革的大形势。可以毫不夸张地认为：电影课为各级各类学校架构校本课程提供了广阔的天地。 

　　为什么电影能够开发出一系列师生喜爱的校本电影课程，这一方面源于电影的综合性，电影集自然与社会、文化与历史，科学与艺术，宗教与道德，理想与现实于一身，融语言、音乐、美术等艺术表现形式为一体；另一方面是因为电影题材的多样性，有人物传记、民族史诗、科学幻想、战争风云等等。电影是生活的浓缩，人生的艺术再现。 

　　在新课程视野中审视校本电影课程开发，我们认为电影课的校本化还需要明确以下几个方面的任务： 

　　建立多元化的校本电影课程开发目标。校本课程的开发实际上是国家和地方政府课程管理权利的下移，学校要尽可能根据自己的实际情况去使用这些权力，制定出具有本地区特色，能够促进本校学生发展的多元化的课程目标，在此基础上开发出不同主题的校本电影课程。 

　　校本电影课程的开发应该坚持综合性的课程结构取向。要改变电影课依附于国家课程，并作为学科课程附庸的音像资料的地位。电影艺术的综合性，电影课程目标的多元化都要求校本电影课具有开放性、综合性和可选择性的结构。学校可根据自己的情况，开发出融科学、艺术和道德于一体，集知识掌握、人格培养和休闲娱乐相统一的课程结构。 

　　设计开放的校本电影课程内容体系。校本电影课程内容的编制应重点关注两个方面，其一，校本电影课程是在电影文本与学生生活经验、社会文化的对话中展开课程内容的，应该关注学生的兴趣和经验，选择对学生终生发展有影响的影片；其二，校本电影课程开发要处理好课程内容的电影化与非电影化之间的关系。电影化指电影课讲授电影知识，如电影语言、技术、历史等。同时，电影之所以为人们重视，又是因为其具有教育意义，而这种教育意义主要来自对电影的欣赏和理解。电影欣赏和理解即以电影为工具，提供给学习者电影之外的内容，这就是电影课程的非电影化。校本电影课程在内容的编制上应该考虑两者的统一。 

　　在校本电影课程的实施过程中，应该注重师生之间的交流和对话，注重学生主动性学习需求和探索性学习需要的满足。让学生参与课程的开发、课程的实施和课程的评价。诸如，让学生参与选片，师生共同确定校本电影课程的主题等等。 

　　完善校本电影课程的评价机制。校本电影课程的评价一方面是对学生发展的评价，另一方面是对课程本身的评价。对学生的评价要着眼于学生的发展，因此应探索个性化、发展性的电影课评价机制。对校本电影课程本身的评价主要目的在于，为学校领导和课堂教师修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据。这种课程本身的评价范围包括对学校环境、课程目标、课程组织和课程实施的评价，甚至包括对课程评价本身的评价。 　　与校本电影课开发相关的教师教育也应该引起关注。教师是教育改革决策制定的参与者和实施者，因此教师在校本电影课程的开发中扮演着非常重要的角色，是校本课程开发成败的关键因素。电影的内容包罗万象，所以，开发校本电影课的教师需要更多的“课外”知识。同时，要在电影课与现有课程之间建立联系，则需要对本专业的知识有一个多层面、全方位的认识。另外，校本课程开发的专业技能怎样，也影响到电影课开发的效果如何。因此在校本电影课的开发中，必须对教师进行相关的培训。使教师理解先进的教育理念，掌握课程开发的方法，建立批判性的反思态度，面向教育改革实践探讨校本电影课程的建构。 

　　最后，建议电影课研究、开发机构以及媒体，应给予学校更多的信息和帮助；而广大学校校长、教师也不妨主动发出求援信号

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