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中学作文教学，你在扮演什么角色？（转贴）(论坛精华帖)
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含笑转载
以下是我写于1996年高考后的一篇随感--谈谈作文教学
作者：王雷
为高三语文教师，我是如何抓作文这一块的呢？说出来不怕大家笑话，但这种做法的确很管用，不妨和盘托出，聊博一哂。
我郑重其事地不厌其烦地向学生灌输这样一个基本思想：高考作文一点儿也不可怕，根本没有什么高深莫测的地方，尽管命题者常常玩出一点花样来，但说穿了一文不值。
（一）千万要注意，不要跟命题者过不去，他叫你做什么，你就做什么，他叫你怎么做，你就怎么做。想方设法迎合他的心意，没话找话凑足字数就行了。比如，96年高考作文，你就说你更喜欢其中的某一幅，尽管你心里一幅都不喜欢或两幅都喜欢。然后找些理由--这些理由严格说来也许根本不成立，一定要一本正经地装腔作势地说得好像真有那么回事。如果能想到一两个绘画术语，务必要用上去，尽管你对这些术语可能一窍不通。只要你是就两幅漫画的表现技法进行比较，那分数肯定低不了。如果在文末再说上一句“当然，另一幅画也画得不错”之类的应景之语，你不得满分才怪呢？
（二）我对学生耳提面命，审题，如果没有把握做到出奇制胜，就老老实实按常规思路去考虑，要掌握各类文体的基本要求和各种题型的操作要领，要注意结构的安排，要自圆其说，语言要得体，表意要明确，如果能较恰当地用上一些成语、诗文名句或古今中外名人名言什么的，会使你的文章大为增色。
（三）我开诚布公地告诉学生，作文得分常常会受到阅卷老师当时的情绪和心境的影响，因此，除了不能跟命题者叫劲之外，如何博取阅卷人的欢心就成了我们必须考虑的问题。比如，字迹清楚、卷面整洁、语句通顺、结构合理，自然会让阅卷老师感到心情舒畅。
（四）我半认真半开玩笑地跟学生说，写记叙文也好，写议论文也好，你心理究竟怎么想并不重要，重要的是写出来要像真的一样，哪怕就懵住阅卷老师一会儿也行。等他打完分数以后，想到自己好像上了一当，但虚荣心使他不愿再去考虑了，你的目的也就达到了。事实上，你心虚气短，你腹中空空，你自己都觉得不知所云，但写作文那会儿，一定要表现得煞有介事、理直气壮、情真意切等等之类。
最后，我对学生说，如果你注意到了这些问题，那么，作文这一块就什么问题也没有了，至少在这一块上就不会拉开多大的差距，尽管你们的实际作文能力并不像分数所显示出来的那样。
说到这儿，我越来越感到羞愧和害怕：我在干什么？
二
我认为，要从根本上提高学生的作文能力，在现在这样的内外环境下是完全不可能的事情。
（一）从学校教育教学内部来看。为了对付高考，学生把几乎全部精力扑在课堂上、书本上以及大量的应试训练上，对全面提高学生素质至关重要的课外活动成了写在课表上的空头支票，对学好语文至关重要的课外阅读几乎是零。另外，考虑到语文学科的特殊性，语文学习时间被大量挤占，这对高考来说无疑是及其明智的做法。
青少年充满活力，有着强烈的求知欲和表现欲，然而，我们在一定程度上剥夺了他们用自己的眼睛去观察、用自己的耳朵去倾听、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的双手去创造的权力。他们的潜能遭到压抑、热情遭到打击、身心健康遭到不同程度的摧残……他们在极其沉重的压力下艰难度日。他们人生中的这段本应是丰富多彩的意趣盎然的洋溢着明媚的阳光和清新的空气的日子，现在却是枯燥乏味，死气沉沉，愁云密布，凄风苦雨……面对这些被我们锻造出来的“考试机器”，语文老师还能一厢情愿地要求学生作文时不要无病呻吟而要真情实感吗？为高考计，很多语文教师“审时度势”地要求学会无病呻吟：谁“呻吟”得像，谁“呻吟”得好，谁就能在高考作文中多拿点分。
（二）从语文教学自身来看。学生三年时间读六本书一百多篇文章，实在是少得可怜！而且这些课文的讲解又是那么的琐碎而不得要领，本来就为数不多的几篇好文章也被肢解得“一地鸡毛”，学生有一百个理由感到厌倦。剩下的时间全部用于应试训练，而那些花样翻新层出不穷的训练题搞得师生均是云里雾里心力交瘁。语文能力和素养得不到切实提高，作文自然难有建树。
写作是一项创造性的劳动，它需要综合运用多种能力，其中语文思维能力是核心，语言表达能力是关键。学生视野的狭窄、阅历的浅薄直接制约着这些能力的发展。学生肚子里本来就没有多少“货”，而高考作文还有这样那样的限制条件，时间又只有那么一点点，要学生写出一篇情文并茂的好文章来，实在是勉为其难。每年的应试作文中确有一些佼佼者（我敢断言，这些学生绝不是语文教师教出来的），但绝大多数均是平庸之作，分数拉不开，使得作文这一块缺乏必要的区分度和信度。这样也就迫使语文教师在作文这一块上抓形式、抓规范、抓应试技巧、抓得分要领，而忽视了思想感情方面的要求，这样做是与作文教学的宗旨直接相悖的。
（三）从外部因素来看。这个世界正在用越来越花哨的形式装扮着越来越贫弱的内容，急功近利的喧嚣浮躁的世态人情深刻地影响着人们的思想认识和情感态度，那些人生观价值观正在形成的中学生当然逃不脱它的影响，这种影响对作文教学又是巨大的冲击。
我曾布置过这样一篇命题作文--《重视小成绩》，我发现很多学生是这样论述的：小成绩是大成绩的组成部分，我们要重视小成绩，为取得大成绩打好基础云云。把大成绩理解成小成绩的简单相加固然表现了学生思维的机械性和肤浅性，但在小成绩可以积累为大成绩这个意义上谈小成绩的重要性恰恰是轻视小成绩的心态的流露。在他们看来，小成绩是没有意义的，如果它们最终未能汇聚成大成绩。而我们知道，绝大多数人终其一生只能取得一些小成绩；小成绩有其自身的意义和价值，否则，这个世界上普通人的生活顿时失去了意义。当我们看到“成则诸侯败则寇”的评价原则还在根深蒂固地影响着人们的日常判断，当我们看到说大话成了时尚而默默无闻成了人们最不能忍受的事情，我们对学生作文中的如此表述还会感到吃惊吗？
我常常分析学生作文中大量的隐含信息，从中了解学生思考问题的逻辑前提和心理背景，剖析学生作文中暴露出的某种带有普遍性的心态，我发现这种心态正是社会世态在学生心中的投影。引用这些例子是饶有趣味的，限于篇幅，兹不赘述。
三
内外交困之下的作文教学究竟该怎么办？我的想法是，首先，在语文高考中取消作文这一块，作为补偿，可以在阅读理解和语言运用部分增加文字表述题。其次，平时的作文训练作相应的调整，比如要求学生写一些读书心得或随感之类的文章并经常组织学生进行各种形式的交流讨论。
我觉得中学生还是应该多读一点书，尤其是优秀的古典文学作品，从中汲取养分，充实自己，丰富自己，不必急于求成地要求学生完成各种规定的文章，这不但不利于提高作文能力，反而挫伤了学生写作的积极性，助长了说空话套话、矫揉造作、装腔作势的文风，实在是利少弊多。其实，学生书读得多了，知识面拓宽了，视野开阔了，内心充实，感情丰富，剖情析理的能力自然增强。内心有了很多想法，自然激发起写作的欲望，到时候怕是挡也挡不住，还需要“为赋新诗强说愁”吗？
作文命题已经走到山穷水尽的地步，96年高考作文正是命题者黔驴计穷的表现，这样出题无非是要避免猜题，而如此重大的考试竟然成了猜题和反猜题的游戏，受害的则是广大考生，是作文教学，是青少年的写作素养，是整个中华民族的素质。
据说96年有些考生作
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