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对 尊重教育的冷思考

时间:2019-08-27 15:48:48 教育新闻 我要投稿

对 尊重教育的冷思考

                中国教师报     2003-05-18     许思文 

对 尊重教育的冷思考

 

    近闻北京某区的一个实验课题组集8年之心血,推出了一个冠名为“尊重教育”的新教育模式。本应为之感到欣喜,然而,细观其实验材料,理性地审视其课题,心中不免生出几许疑惑和不安来。

    疑虑之一,“尊重教育”的提法有跟风之嫌,容易让人望文生义,产生误解。

    近年来,冠以各种名目的教育实验可谓层出不穷,花样繁多,前天是快乐教育、激励教育,昨天又是赏识教育、无批评教育,今天又来了个尊重教育……不可否认,这些教育实验为长期以来枯燥单一、近乎死水一潭的应试教育带来了不少生机和活力。然而,客观而理智地审视这些冠以各种名目的教育实验后,不免让人担心这样的“冠名教育”会让人误入歧途。

    不是吗?快乐教育一实施,为使“快乐”名副其实,让学生“快乐”起来,学校、教师也就不敢再给学生负担,就连正常的作业也不敢布置了。“快乐”了一回之后,方知是舍本逐末之举,于是再回过头来恶补硬塞基础知识;“赏识教育”之风刚在教育园地刮起,教师们便在“理论”及“实验”大棒的重压下,大气也不敢出,只有朝学生赔笑的份了。至于批评教育等行之有效的教育方法,惟有留在记忆中了。事实上,每股“冠名教育”风刮过之后,也都将不该有的灰土尘沙留了下来。我真不知道“尊重教育”是否能逃出这样的命运。

    教育,本是极朴素极真实的。在教育的发展史上,从来就没有所谓的“冠名教育”,即或有,大都也同前面所说的一些教育一样,昙花一现罢了。倘若真能永恒,像苏霍姆林斯基、赞可夫、陶行知等中外教育大家,毕其一生,不知能创造出多少个冠名教育来!

    疑虑之二,“尊重教育”的一些做法亟待商榷。

    查阅《现代汉语词典》,尊重一词的义项有三:一是尊敬,敬重;二是重视并严肃对待;三是庄重(指行为)。这三大义项,都蕴含有严肃而不可含糊的意思。但不知是事实如此,还是有意夸张,课题组在介绍中列举了许多有违礼仪、有悖常理的学生“出格”行为,如学生可以拒绝回答教师的正常提问,学生见到教师不必打招呼,迟到、早退无须说明等等。我们不禁要问,一个尚不知尊重别人的人,能理解“尊重教育”的内涵吗?如此“尊重教育”,能培育出健康积极的.人格吗?

    如果我们把“尊重教育”仅仅理解为教师对学生的尊重,那这单向“尊重”所带来的,势必是学生人格的日渐扭曲。事实上,从课题组的材料来看,“尊重教育”的主体仍是学生,只不过在“尊重”概念的把握,行为的理解上出现了偏差,钻进了“尊重”的牛角尖中去了,“尊重”成了放纵,“尊重”成了无序。而这放纵和无序,恰恰于无意中贻误了学生的教育良机。从这一意义上说,尊重不应排斥礼仪,尊重不应拒绝批评,尊重不应不要惩戒,尊重不应失去规范和规则。一句话,对尊重的理解不能走极端,教育需要尊重,更需要理智的尊重! 

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