珍珠鸟(网友来稿) 教案教学设计

时间:2022-04-14 06:52:57 教育新闻 我要投稿

珍珠鸟(网友来稿) 教案教学设计

单杜伟  

珍珠鸟(网友来稿) 教案教学设计

  

冯骥才(本课由蒋惠花老师供稿)

教材分析

《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程。

一开卷,向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”,他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境,且细致入微地呵护着它们,双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈,它没有面对陌生环境的惶恐,也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”,小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息,其形轻捷,其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵!特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成,它是极为有序的。对此,作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”,到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟,它有了人的性灵,我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍,我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖,往往创造出美好的境界”结束全文,可说是水到渠成。

学习这篇散文,不仅可以引起学生感情上的共鸣,深入体验人与动物间的挚爱真情,还能让学生领略到散文的语言美,作者细腻的描绘和朴素的文采,恰似一颗滚圆的珍珠。

教学重点:人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点:培养学生自学课文的能力,提高对课文的感悟能力。

学生分析

学生在日常生活中接触了不少散文,有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解,但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此,敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当,学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

设计理念

1、 根据新课程标准的精神,结合学生实际,语文教学贯彻“以人为本”的思想,关注全体,突出学生为主体,努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值,并易于激发学生的创造性思维。

2、 根据新教材散文教学的特点,突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。

教学目标

1、 引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。

2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

教学准备

1、 布置学生阅读有关资料,了解作者的基本情况。 

2、 熟读课文,借助工具书解决字词。

3、 提出值得探究的问题。

教学设计过程

一、创设情境,导入新课。

请学生欣赏一组画面:百花盛开,百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界,也是人类追求的美好的生态环境。人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人平添了多少情趣!鸟类是人类的朋友,它为我们的生活带来色彩和情趣。其实,在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友,简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家,今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。

二、朗读课文,整体感知

1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

(重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。)

2、 鸟儿对“我”有什么反应?

(由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我)

3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句划下来。

(信赖,往往创造出美好的境界。)

三、感悟理解,合作探究

1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。

(1)《营造绿色的环境》

(2)《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》

(3)《人鸟相亲,情谊浓浓》

2、让学生提出值得探究的问题

四、联系生活,拓展延伸

讨论题《由“信赖,往往创造出美好的境界”想开去》

    请大家再看一组画面,围绕论题展开讨论。

    1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓,狰狞的枪口对着鸟的世界

    2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景

要求:联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况,谈谈体会。

五、欣赏歌曲,激发情感

    同学们,正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时,突然,我们看到了我们不愿看到的画面。但是,它是事实,客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”,失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢?我认为是“爱”!让我们一起唱一首爱的颂歌,让爱之泉流淌在我们心田,流淌在万物之间吧!

六、课外练笔,反思问题

请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点,进行写话练习。

附板书      

珍 珠 鸟

冯骥才

“我”       珍珠鸟

爱--------------信赖

美好的境界

斑羚飞渡

教学目的

1、并注意指导学生积累字词知识。

2、整体感知了课文内容,描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面,。

3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。

教学重点:目标1、目标2

教学难点:目标2

教学步骤:

一、课前三分钟:(3分钟)

1、按学号说近来的见闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。) 

(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点。

二、创设情景,导入新课。(3分钟)

本文故事性强,扣人心弦,学生自然会有浓厚兴趣,可开门见山,直接入题。 

三、学生齐读"自读提示",整体把握文章的基本内容。

四、指导学生自读课文。

1.集中注意力默读课文,并勾画出生字新词,查工具书加以掌握,同时结合具体语境,确定词语的含义。注意以下重点字词:(目标1)

对峙:山与山相对而立。

进退维谷:维,文言虚词;谷,比喻困难的境地。进退都陷于困难的境地。

一尘不染:形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。

通然不同:迎然,距离很远的样子。形容差别很大。

娴熟:熟练。

眼花缭乱:眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。 

2.细读全文,生动地复述这个故事。

复述指导:复述是口头表达的基本功,进行此类训练,有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时,把难记的内容和其他一些难记的词语画出来,强化记忆,就可以少花时间,又能复述清楚。复述时要突出重点,把握关键之处。教师注意引导。

3.熟读全文,结合复述的内容划分课文结构层次。(目标2)

明确:根据故事的发展过程,可以分为四部分。

第一部分门一叶段):写班羚身陷进退两难的绝境。

第二部分(5--9段):彩虹出现,斑羚准备飞渡。

第三部分(10一16段):写斑羚飞渡,重点写试跳成功。

第四部分(17-18段):写头羊从容走向深渊。

五、品读全文,思考以下问题。(目标3)

1.斑羚没有姓名,这只斑羚,那只斑羚,是怎样说清楚的?

明确:作者注意分类起了名目,又给个体起了名目,有了这些名目,就便于叙述了。分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等,个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等,有了这些名目,故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事,其实在写作上很重要。

2.七八十只斑羚,有三四对,作者怎样描写这次飞渡的? 

学生阅读回答后明确:作者采用详写一对,略写其他的方法,清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。"老斑羚"和"半大斑势"的试跳情景写得特别详细,从时间上说,不过是几秒钟的事情,作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念,再写飞渡情景,更出人意料,产生惊心动魄的效果。

讲解后可采用范读或指名朗读的方式,引导学生体会文章的妙处和思想感情。

3.画出文中有关彩虹描写的内容,体会:课文中多次写到彩虹,有什么作用?

组织学生讨论,畅所欲言。明确:文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会,不难发现彩虹的作用主要有三:一是渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

4.组织讨论本文所要表现的中心意思。

讨论时教师引导:本文通过对斑羚的细致描写,热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

六、课堂活动。

1.引导学生回忆,讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事,要求叙述清楚、生动,突出重点。

2.引导学生体会所讲故事的内容,谈谈自己的感悟。

(备学生)活动主要是引导学生在把握文章的技巧上,学会运用,同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力,即选择生活中的题材,表达某一个道理或某一种感情。

七、布置作业。

1.摘抄课文的生动词语、优美句子,整理到笔记本上。(A)

2.熟读课文,体会文章的写作技巧。(C)

3、完成课后练习二。(B)

板书设计:

一、斑羚身陷绝境(1-4)

二、峰回路转

彩虹出现(5-7)

准备飞渡(8-9)

三、斑羚飞渡

试跳成功(10)

全体飞渡(11-16)

四、走向深渊(17-18)

华南虎

教学目标:

1通过诗歌的学习,鼓励学生培养追求自由的精神,鄙弃庸俗,保持高尚独立的人格。

2 培养学生通过鉴别关键词句,理清思路,整体把握的能力。

3.诵读品味诗歌,了解诗歌形象的象征意义,欣赏诗歌形象。

4 引导学生进行自主探究、合作性的学习

教学重点

1 学习鉴别关键语句,理清思路,整体感知,理解诗中形象的象征的意义。

2 朗读品味,鉴赏诗歌形象

课时安排:一课时

教学设计:

1 导入设计

老虎历来被人们称为“兽中之王”,它的形象成为古今中外人们所描绘、抒写的素材,请向同学们展示你手机的猛虎图。咏虎诗,成语。

同学们展示的猛虎图,咏虎诗和成语使我们具体感知了老虎的风采。虎,以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵,今天我们就一起走进一只华南虎的内心世界,感受这种震撼。(板书课题)

2 配放背景音乐,教师范读营造气氛

学生听读、欣赏,自行正音,品味语气、语调,把握节奏、重音。

3 整体感知课文

(1) 小组自学,学生自由朗读,初探课文。

*课文中的华南虎处境如何?这是一只具有什么样的的个性的华南虎?它的个性有哪些诗句可以表现?勾画出来。

*对华南虎“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人行为有怎样的评价?

*小组推荐代表汇报讨论结果,提出疑问,全班讨论

(2) 组织讨论,深层研讨

*教师简介背景,提供深层理解的材料

*朗读诗歌,找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。

*探讨诗歌的主旨

   诗中的“观众”是个怎样的群体?代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎?

   联系背景,你是如何理解华南虎形象的象征的意义的?

   作者说:“我终于明白------”,“我”明白了一些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?

*小结讨论内容

(3) 诵读品味,深入体会感情

4 巩固扩展

(1) 联想和想象练习

以《华南虎的自白》为题,根据诗意展开想象,表现被困的华南虎的心路历程。

(2) 比较阅读:布莱克《老虎》

谈谈它们的区别和文章的感情,你从中得到的启示。

5 课堂小结

6 布置作业

尝试写一首小诗,写出你喜爱的一个小动物的形象气质。

教学目标

1、 培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。

2、 激发学生朗读的兴趣,重视精彩句段积累、仿写。

3、 体会对比描写的作用。

教学重点

1、 反复朗读,积累优美词句,体会文章精彩之处。

2、 赏析精彩句段,培养多角度思维的习惯。

课时安排

两课时

课前准备

学生:准备预习本,采用“预习--发现问题”的学习方法,将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上,供老师备课参考。

教师:在看过学生的预习本,了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。

教学设计

导入

法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法,它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的,今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》,就体现了“文如其人”的风格,让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品,去感受人性化描写的艺术魅力。

朗读

1、 自读

     两人或四人一组,互相读、听找感觉。教师巡视,发现问题进行指导。

小结

    学生谈读的感受。

    教师总结朗读全过程。

积累、仿写、感悟

    背诵你最喜欢的三句话,仿写其中的一句。

    记住你最喜欢的一段,说说理由。

整体感知

1、 全班分成六到八个组,交流预习时各自的整体感知,选择一名记录人,收集记录大家的发言情况,推荐一名代言人,总结本组研讨情况。

2、 教师结合学生回答,在评价中小结,重点以学生的概括为结论,肯定学生的合作研究精神,重在形成结论的过程,不必过分强调结果。

3、 出示投影或小黑板,展示教参及专家们的整体把握分析,供学生参考,重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法,使学生体验到“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”的道理,鼓励学生“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。

4、 学生根据上述三方面,用自己的话整理笔记。教师巡视指导,小组交流笔记。

投影或小黑板上供参考的内容:

一. 文体:既是科学小品,又是优美散文

二. 内容:用文学笔调,描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马,同情被奴役的马。

三. 艺术风格:人性化描写。

小结提示:结构划分时,学生倾向于分三部分,第一部分(1-2)人类驯养的马的品质,第二部分(3-4)天然野生的马的品德,第三部分(5)通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理,不要否定。

 局部探究:重情感、态度价值观、知识与能力

1、 展示学生提出的所有问题,肯定学生的预习劳动,鼓励学生的探索精神。表扬优秀,鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

2、 出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题,问题和学生的名字一起展示在黑板上,供师生交流。

 A 学生甲:“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句)

B 学生乙:为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?(写作方法)

C 学生丙:人工与天然哪个更美?(现实困惑)

D 养马人给马戴项链时,心里是什么感情?(不同见解)

E 你也不喜欢七种动物吗?

F 怎样解释现实化妆现象?(求异思维)

3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。

5、 小结学习情况,启发学生

      “横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元的,体验是独特的;探究是多彩的。

布置作业

   围绕学生乙的问题:“为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?”广泛收集资料,写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文(要求使用比较法,题目自拟)

  蒲松龄

教材分析

这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的,但故事的情节比较简单,内容带有劝喻性和 讽喻性,接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣,配以一定的画面欣赏,更可以激发学生的求知欲望。

教学重点和难点:继续积累文言实词,了解文章情节的发展,理解它的寓意和意义。

学生分析

经过一学期的学习,学生已经积累了一定的文言基础,况且书本的解释较全,借助一定的参考资料,学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节,使学生更有浓厚的兴趣。因此,只要引导得当,学生肯定会有所得益的。

设计理念

根据新课程标准课改的精神,结合本班学生的实际,语文教学贯彻“以人为本”的思想,关注全体,努力引导学生积极主动的求知,养成良好的学习习惯和态度。

教学目标:

1. 培养学生阅读文言文的能力

2. 掌握课文中的一些重要的实词的意义和用法

3. 能脱离课本较形象、准确的复述故事情节,朗读和背诵。

4. 能独立概括文章的寓意。

教学过程:

一. 创设情境,导入新课(简介作者和出处)

1. 图片“狼”(远、近观察)

2. 蒲松龄,字留仙,清朝山东人,著名的文学家,代表作是短篇小说集《聊斋志异》,“聊斋”是蒲松龄的书房名,“志异”是记载奇闻异事的意思。

二. 朗读课文(正字正音)

 缀 zhuì  窘jiǒng    苫shàn  蔽bì        

弛  chí      眈 dān      瞑 míng            

隧  suì       尻 kāo       黠  xiá

三. 合作讨论,疏通文意

四. 学生以讲故事的形式复述有关情节

五. 回音壁(课文重点词语的理解练习)

六. 师生互动探究课文的情节,理解文章的寓意

1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点?       

2  请结合图片思考:课文开篇向我们交代了几     大要素?分别是什么?请用原文语句回答。

3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?

4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性?

5“并驱如故”可看出狼的什么特点?

6请指出描写屠夫心理的句子 

7、 他采取了怎样的行动?(原文回答)

8、狼的表现呢?

9请用原文回答

‘两狼的计谋:

 前狼假寐的姿势:

 前狼假寐的神态:

 前狼假寐的目的:

 后狼径去的目的

10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过,从中可以看出屠夫的什么特点?

11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过,体现屠夫的什么特点?

12、朗读最后一段,作者的感叹是怎样的?

13、用现代汉语解说这句话的意思?

14 “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发?

七. 回顾小结,课文背诵

八.   课后作业:

1. 收集有关狼的资料,全方位多角度的认识狼,以“我眼中的狼”为题开展交流活动。

2. 摘抄有关“狼”的成语并熟记下来。

板书:

   遇狼         狼:缀行--------狡

     ↓

   惧狼         屠:投骨--------惧

                狼:并驱如故----贪

     ↓

   御狼         屠:窘   恐

倚薪、弛担持刀-----智

     ↓

   杀狼         前狼:犬坐于前

                后狼:径去、洞其中-------黠

                屠:暴起、刀劈----------勇敢

  启示:1 一切像狼一样的恶人都是以害人始,以害己终,最后都自取灭亡的。

2 人有狼没有的智慧、勇气和力量,人能战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。

3 对待像狼一样的恶人,必须善于识破他们的假象,并且不存在任何幻想,勇于斗争。

4 除恶务尽,要像屠夫那样两狼齐毙,不留后患。

 作者邮箱: shandw0222@yahoo.com.cn

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