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激情、导练作文指导新课型浅说(教师中心稿)
湘乡市名民实验中学 黄翼新
“激情、导练”作文指导新课型，是笔者在语文课堂教学“激导模式”理论指导下，在作文教学实践中创新的一种作文指导新课型。
一、“激导模式”简介
“激导模式”是笔者在十多年中学语文教学实践的基础上于1998年总结并构建的一种语文课堂教学模式。该模式以“目标导控理论”、“愤悱启发理论”、“反馈控制理论”、“需要理论”、“激励理论”为理论基础；它的基本宗旨是：以目标为中心，以教材为依据，以师生为主体，以激疑为起点，以练习为主线，以鼓励为方向，以达标为目的；在课堂教学中，以“设定目标---激起疑问-----练习反馈-----指导评价-----巩固达标”为基本程序，一堂课围绕教学目标进行一个或多个循环，使课堂教学有序而不死板。课堂气氛活跃而不散漫，节奏鲜明，高潮叠起，从而获得最佳教学效果。
“激导模式”由于有先进的教育教学理论为基础，由于有可供教师具体操作的基本程序。因此，在语文课堂教学改革中获得了极大的成功。笔者以此模式执教，参加湘乡市两次赛课，都获得了壹等奖。99年参加湘潭市“希望之星”课堂教学大赛获得贰等奖。总结该模式的论文--《激导模式的探索与实践》，98年在湘乡市、湘潭市年度论文评比中均获壹等奖。99年在首届“语通杯”语文教研成果大赛中获论文壹等奖。这一模式在湘乡市语文教育界产生了较大的影响，并在较大范围内推广实践。
二、“激导模式”与“初中作文教学研究”
作文教学与阅读教学有很大的不同。那么，最初是从阅读教学中总结出来的“激导模式”是否能运用于作文教学实践呢？自构建“激导模式”以来，我一直都在这方面积极探索并试验。我发现，把“激导模式”的程序照搬过来运用于作文教学实在是很勉强。但是，“激导模式”的理论又完全可以用来指导作文教学实践活动。因此，我努力用“激导式”理论来指导自己的作文教学实践活动。
2000年4月，我以该理论指导学生进行一次“记叙为主，叙议结合”的写作活动，先是精心导演了一次“学生当老师”的活动，指导一名学生当小老师，备课、试教，再备课、再试教，然后正式给同学上课，这一次活动获得了巨大的成功，学生进入一种前所未有的激昂状态。我抓住契机让全班同学立即写作，结果作文呈现出空前的生机和活力。随后，我又指导学生反复修改，由于一直在一种激情中进行写作和指导，因此这一次作文教学获得了极大的成功。将这次教学设计参加首届“语通杯”写作导练新创意大赛，获“教师新创意”叁等奖，同时有三位同学的作文获一等奖，二十五位同学的作文获二等奖，这次作文教学的成功使我更加坚信：“激导模式”运用于作文教学同样具有无限的生机和活力。
如果说以前的作文教学还是处于一种“盲目、无序、混乱的状态”的话，那么“初中作文教学研究”课题组为我们编写的《作文》教材，使“激导模式”与作文教学更好地结合起来。激导模式注重目标的导控作用，课堂教学中围绕目标而激疑，而练习、而指导、而巩固，最终达到目标。这一套作文教材的九个模块中，首先就是“写作目标”，目标的明确性与“激导式”教学注重目标的导控作用不谋而合，而九个模块中“课题阐释”、“精段导读”、“句段训练”、“作文活动”等为课堂教学实现以练习为主线，提供了具体操作的材料，课堂教学中更容易围绕目标而指导练习。因此，“激导式”教学的理论在“初中作文教学研究”课题实验中特别是作文课堂教学中大有用武之地。
三、“激情、导练”作文指导新课型的产生
“激情、导练”作文指导新课型就是运用“激导式”理论指导作文教学实践的产物。
作文指导无非要指导学生解决两个问题：写什么和怎么写。在写作中，学生普遍感到苦恼的问题，首先是无话可写，即不知道写什么。
作文的源头是生活，这是不是意味着学生没有生活呢？非也。学生的生活是非常丰富的。学生作文之所以枯燥乏味，并不是因为学生本身缺乏生活，而是由于我们教师没有激发起他们的情感。因为情感没有被激发，写作时学生就会缺乏激情，从而无法调动自己的生活积累。
“激导式”理论中的需要理论告诉我们：人们的行动源于本身的需要。学生作文，以前大多处于一种完成任务的状态，只有当它内化为本身表达情感的需要，学生才有可能抱着极大的热情投入写作。我们常常可以见到这样的现象，如有的同学和别人聊天眉飞色舞、手舞足蹈、滔滔不绝，等到你要他口头作文，却沉默不言，或吞吞吐吐；如有的同学平日作文枯燥乏味，但他的日记中不时会冒出一些令你惊讶的习作。这样的现象，根本的原因在于写作是否是他本身表达情感的需要。只要教师善于激发学生的情感，使写作由“要我写”变成“我要写”，学生的作文就会呈现出生机勃勃的景象。因此，课堂教学中一定要重视对学生情感的激发。事实上，许多教师在此方面都进行了卓有成效的探索，“初中作文教学研究”课题，更是把课堂情境的设置作为一项重要的研究内容。我们在课题实验中运用“激导式”理论作为指导，通过多种途径和手段，激发起学生的情感积累，使写作不再让学生感到是一种任务，而是一种表达的需要。同时在课堂教学中重视对学生的鼓励与肯定，“人受到鼓舞后，会增强自信心，从而产生一种极大的积极力量和无形的力量”。当学生抱着极大的兴趣从事写作时，写什么便已不成问题。
写作是一种技能。技能的形成要经过反复的训练。因此，“激导式”教学特别重视练习，课堂教学中坚持以训练为主线，我们运用“激导式”理论来指导作文教学实践，更多地注重了课堂教学中的训练，更多的注重了在教师指导下的有目标，有重点的训练。“初中作文教学研究”课题组编写的作文教材为我们设计了九个模块：“写作目标”、“本课话题”、“精段导读”、“课题阐释”、“作文活动”、“范文借鉴”、“习作评改”、“句段训练”、“资料卡片”。通常，我们对它进行优化组合，在作文指导课中运用激导式“目标导控理论”，注重写作目标的导控作用。运用激导式的“反馈控制理论”，通过对“精段导读”、“课题阐释”、“作文活动”、“句段训练”、“习作评改”等教学模块的优化组合，指导学生反复训练，以训练为主线，及时掌握学生练习中反馈的信息，围绕写作目标进行指导，这样，作文教学的效果更高了，每一堂课重点掌握一种写作技能，作文怎么写的问题也逐步解决了。
运用“激导式”理论指导作文教学，我们发现：初中作文教学重在如何激发学生的情感和如何指导学生练习。在进行课题实验的探索过程中，我们逐步摸索，建立了一种新的作文指导课型--“激情、导练”作文指导新课型。
四、“激情、导练”作文指导新课型的基本内涵
“激情、导练”作文指导新课型的基本程序是：“明确目标--激发情感--指导练习--巩固拓展”。
在课堂教学的具体操作过程中，先根据大纲及作文教材明确写作目标，通过目标的导控作用激发学生的情感和兴趣；在此基础上“阐释课题”，指导学生从阅读中学到写作知识，得到情感体验；运用多媒体教学手段设置情境，调动学生的生活与情感积累，产生写作的激情；在指导写作实践过程中，既有口头作文，又有书面写作，一般先口头作文，针对反馈的信息予以评点指导，然后再书面写作，强调当堂点评，给学生以现场指点，以促成目标的达成；最后进行整篇写作训练，以巩固教学目标。
“目标是行动的方向”。要高效率地对学生进行写作指导，就必须充分发挥目标的导控作用，在课堂教学中始终围绕目标而激疑、而指导、而练习，最终促成目标的达成和巩固。
“激发情感”是促使学生主体作用发挥的重要手段。在讲课过程中，教师要自始至终投入自己的激情，运用富于感染力的语言打动学生，同时可设置各种情境，运用多种教学手段，调动学生的情感积累，对学生的写作实践，以鼓励为主，保护学生写作的积极性。
“指导练习”是贯穿课堂教学始终的主线。通常，在课堂教学中，可对九个模块进行优化组合，通过“精段导读”、“习作评改”、“句段训练”、“作文活动”等，指导学生由“读”到“感”到“说”到“写”，由“生活”到“认知”到“表达”，促进学生写作技能的形成。课堂教学中的“练”，强调围绕目标而“练”，及时的练习，及时的反馈，及时的指导，能高效率地达成写作目标。
“巩固拓展”是指对写作目标的巩固及拓展延伸。因为写作活动是一种整体性很强的活动，“整体大于部分之和”，每一次作文训练突出一个重点，但同时又要把它和其它写作技法结合起来，才能真正提高写作水平。每一堂课后的整篇作文训练，就是为进一步巩固课堂教学目标，同时使各种写作技能得以综合运用的重要措施。
“激情、导练”作文指导新课型。以目标为中心，通过情境设置，运用多种教学手段，把生活带入课堂，激发学生的情感积累和生活积累，又通过围绕写作目标而进行的精段导读、习作评改、句段训练等，能较快地架起作文与生活的桥梁，使学生不仅有话可写，而且懂得如何才能写好。这一新课型为高效率进行作文指导教学提供了可供操作的基本模式，我们将在实验中不断地完善。
五、“激情、导练”作文指导新课型操作的几点说明
1、“激情、导练”作文指导新课型，重视目标的导控作用。在进行课堂教学设计过程中，一定要自始至终突出目标的作用。一开始就让学生明确目标，课中的激情和导练始终围绕目标，力求当堂达成教学目标。
2、“激情、导练”作文指导新课型要求突出教师对学生情感的激发。激发情感的手段和方式可以多种多样，关键在于调动起学生的情感积累，关键在于调动学生对生活的感受。由生活到作文，要在课堂四十五分钟时间内为学生架设起桥梁，就需要把生活带入课堂。这里，多媒体教学手段为我们创造了有利条件。同时，创设情境是一种重要的手段，我们要在作文情境的设置上做些探索和研究，为激发学生的写作激情而努力。
3、“激情、导练”作文指导新课型非常重视练习的循序渐进。强调老师的指导作用，课堂教学中重视“精段导读”、“范文借鉴”、“习作评改”等模块的作用，由读到感到说到写，由生活到认知到表达。在教学设计中，我们一定要注意引导、指导的循序渐进原则。
“激情、导练”作文指导新课型，是在“激导式”理论指导下，在进行“初中作文教学研究”课题实验过程中，理论和实践相结合的产物。该课型为作文指导课提供了一套可操作性较强的模式，我们衷心希望这一新课型能得到专家的教正，为“初中作文教学研究”课题做出一点成绩。
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