漫谈成语的语文教育功能(网友来稿)

漫谈成语的语文教育功能(网友来稿)

广东省和平县教育局    谢国平

    成语首要的、最根本的功能是语文教育功能。成语是结构固定、音节整齐、意义精辟的短语。成语数量极多，西北师范学院编写的《汉语成语词典》收成语5300多条，汉语大词典编纂处编写的《汉大成语词典》收成语24800多条。成千上万的成语中隐藏着取之不尽、用之不竭的语文知识资源，只要我们善于指导学生去开采，学生就能够从中获得宝贵的语文知识财富。

    1.字词知识

    一字多义是司空见惯的语言现象。这种现象在成语中俯拾皆是。如“穷”字，在“一穷二白”中指工农业不发达；在“黔驴技穷”中指用完了；在“穷山恶水”中指荒芜；在“穷乡僻壤”中指荒凉边远；在“穷而后工”中指不得意；在“穷寇勿追”中指濒临绝境；在“穷源竟委”中指推究。一字多音在成语中屡见不鲜。如“丢三落四”与“落花流水”中的“落”字；“方兴未艾”与“兴高采烈”中的“兴”字；“改朝换代”与“朝气蓬勃”中的“朝”字，读音各异。同义词、通假字在成语中频繁出现，如“一唱三叹”等于“一倡三叹”，“三阳开泰”等于“三阳交泰”，“无动于衷”等于“无动于中”，“功到自然成”等于“工到自然成”，“归根结底”等于“归根结蒂”，等等。

    2.古汉语知识

    古汉语中宾语前置是经常碰到的。如初三教材《岳阳楼记》中：“微斯人，吾谁与归？”一些成语保留了这个句式。如“不此之图”，意思是不打算做这件事或不考虑这个问题，“此”是“图”的宾语。又如“人莫予毒”，意思是没有人能危害我，“予”是“毒”的宾语。此外，“时不我待”、“时不我与”等也是这种情况。意动用法和使动用法是古汉语中特有的，也在成语中保留下来。如“不耻下问”，不以向地位在下的人请教为耻辱；“不远万里”，不把万里之遥看得很远；“生死肉骨”，使死人复生，使白骨长肉。还有一些成语，或保留古代词义如“走马观花”中的“走”，是“跑”的意思；或保留用法特点如“五风十雨”，数词直接修饰名词，不用量词。

    3.辞格知识

    成语中保留了很多辞格，有比喻、夸张、凝粹、对偶、顶真等。学生通过学习成语可以掌握和巩固修辞知识。最大量的是比喻和夸张。用比喻辞格构成的成语有：车水马龙--车如流水，马如游龙；白云苍狗--天上浮云如白衣，斯须变幻如苍狗；化干戈为玉帛--变战争为和平。此外，还有“归心似箭”、“势如破竹”、“口若悬河”，都是完整的比喻格式。有的成语，从程度、形态、数量、质量各方面对事物作扩大或缩小的描写，来表示肯定或否定的态度，这就是夸张辞格。如“一目十行”、“垂涎三尺”、“九牛二虎”、“气冲霄汉”、“功亏一篑”、“学富五车”、“锱铢必较”、“差之毫厘，谬以千里”等。

    其他凝粹如“生于忧患，死于安乐”，对偶如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，顶真如“一传十，十传百”等。

    4 .文学史知识

    成语中包含了许多文学史知识。学生通过学习成语能增长文学家、诗人、词作家以及文学创作典故、理论等方面有趣知识。如：“呕心沥血”，讲的是唐朝诗人李长吉的创作故事；“陆海潘江”，指晋朝文学家陆机、潘岳；“一字之师”，讲的是唐朝诗僧齐已修改《早梅》诗的趣闻；“大江东去”，原是词中首句，因苏轼《念奴娇赤壁怀古》而成为词牌名；“煮豆燃萁”，讲的是曹植七步成诗的惊人天才；“生花妙笔”、“ 磨杵成针”，是关于诗仙李白的传说。

    5.语言发展知识

    语言是反映和记录社会生活的主要工具。随着社会生活的变化发展，语言也在不断变革。学生了解语言发展的性质，就会更加自觉地使用新的语言，创造性地运用语言。如“日薄西山”取代“日薄崦嵫”，“同心合力”取代“戮力同心”，“夜以继日”取代“焚膏继晷”，“拔苗助长”取代“揠苗助长”显示成语发展的大众化趋向。由“知难而退”创造出“迎难而上”，由“无的放失”创造出“有的放矢”，由“走马观花”创造出“下马观花”显示成语发展的创新性趋势。毛泽东同志给“对牛弹琴”赋予新的意义，对“实事求是”作出新的解释，是灵活运用成语的典范。 作者邮箱： xieguopingaaa@21cn.com