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激趣点拨提高--探索初中新教材文言文的教学(教师中心稿)
石滩一中 刘水群
随着当前教材内容的改革，初中语文新大纲提出了新的要求：初中生背诵古文20篇，古诗50篇。规定课文中“古代诗词和文言文占30％左右”，比旧大纲中文言文占20％左右增加了10％左右。可见中学语文新大纲对文言文的要求大大提高。为了提高学生的语文素质，立足长远的文言文教学，教师很有必要对文言文教学进行探究，探索出更能符合新形势新教材和学生本身特点的教学方法。本人通过学习新大纲，结合教学工作实际，主要从激趣、点拨、提高等几个方面进行尝试教学，取得了较好的效果。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。怎样才能使学生具备阅读浅易文言文的能力，背诵好80篇的优秀诗文呢？这就需要教师在教学上下苦功了。具体做法如下：
一、激发兴趣，指导预习。
首先要让学生知道学习文言文的作用，培养学生学习文言文的兴趣。教师可以告诉学生学习文言文从中了解我国古代的文物制度，风土人情，文化教育，文学艺术，科学发明等。激发他们学习文言文的兴趣，教师可以告诉学生学习文言文从中吸收有生命力的语言，学习古人遣词造句、谋篇布局的能力，可以提高阅读和写作能力。
另外，教师也可以借助电视媒体激发兴趣，因为学生经常看电视，在电视剧中有相当一部分是历史剧，其中的内容与我们学文言文的内容有些是相连的。学生对它们非常感兴趣，我们可以顺势诱导，让他们对电视剧的兴趣转移到学习文言文上来。
教师还可以结合相关的历史事件，人物故事进行教学。例如，在讲到《桃花源记》时，教师可以讲讲陶渊明“不为五斗米而折腰”的故事。讲到《石壕史》时，可以讲安史之乱的故事。讲到《陈涉世家》时，可以讲讲司马迁遭“李陵之祸”入狱，受了宫刑后发愤著书和陈胜，吴广起义的故事。通过穿插故事，就会调动他们学习文言文的兴趣了。
只要激发了学生的学习兴趣，就能主动地积极地学习文言文。这为教学顺利进行奠定了良好的基础。
其次指导学生学会预习文言文。根据文言文本身的特点，它比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的基本要求是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。由于文言文离我们现在的时代久远，文章所涉及的一些词汇，相关的历史社会知识，学生未必清楚明白。这就需要教师简要的介绍作者的生平事迹，文章的时代背景，扼要的叙述作品的主要内容。对难词难句作适当的点拨。
要求学生把握内容梗概时，需要：
1、利用课文注释。
课本中任何一篇文言文都有注释，这就要指导学生充分利用注释。有时不仅要学生阅读，还要求抄写在笔记本上，以加深印象。但不要依靠参考书，特别是不要预先看译文或文白对照之类的书，因为这不利于发挥学生的主动学习精神。
2、使用工具书
指导学生学习文言文，必须养成利用工具书的习惯。使用工具书，对于学习文言文来说，有着特殊的重要性。在文言文里，往往有使初学者按照现代汉语去理解的地方，以为懂了其实却未懂。如“路转溪头忽见”中的“见”，学生就会以为是现代汉语的“见”，而不会读成“现”。“此诚危急存亡之秋也”中的“秋”，不查找工具书，学生也可能不把它理解为“时”。因此，指导学生学习文言文，利用工具书，以求得切实的理解，是必要而又重要的。
3、通读全文，把握全文梗概
在预习阶段，指导学生做到以上三点。要极力鼓励学生大胆质疑，力求能把难词难句理解透彻，还有疑问要做好符号，笔记，以待课堂上让师生共同解决。
二、点拨引导，深究提高。
由于初一学生初次接触文言文，单指导他们预习，完全放手让他们自学还为时过早，教师可以在课堂上适当指导他们学习文言文的方法。
第一步，可先点名让学生读，以了解学生预习情况和把握课文梗概的程度。然后教师可以范读，有条件的可以放录音。一方面着意读重点词语句段，给学生做示范；另一方面意在使学生初步感受文章的内容。
第二步，指导学生语译（口译），翻译是学习文言文的必要环节，但并不是要教师代为翻译。古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以鱼，终生受用。”我们要教会学生翻译文言文的方法。教师可以指导学生利用注释和工具书进行翻译，并作适当的点拨讲解，如能大体上译对就能够达到教学目的。对于比较艰深的课文，学生难以全部语译，则可采取三种办法：（1）教师约略说明一段课文的意思，再让学生逐句语译，（2）教师语译难词难句，其他则由学生语译。（3）教师译出较难的关键部分，让学生译其他部分。
第三步，深究课文的思想内容和语言表达。
切实辨明词句的含义和作用，领会课文的思想内容，是学习文言文最为重要的环节，也是文言文教学的重点难点。
（1）要把握词句的含义，对于文言文来说，主要是认清一词多义和古今异义的问题。
一词多义，如“故”一词在不同的句子中，其含义各不相同：
a. 温故而知新，可以为师矣。（《论语为政），故：旧知识。
b. 桓侯故使人问之。（《扁鹊见蔡桓公》），故：特意。
c. 孔子东游，见两小儿辨斗，问其故。（《两小儿辨日》），故：原因。
古今异义，如下面两句，加点的词，其含义都异于现代汉语：
a. 阡陌交通，鸡犬相闻（《桃花源记》）
b. 率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）
对于个别常见，常用的虚词也要特别注意，如虚词“之”的用法。
（2）要认清重要词语在文中的地位和作用。
对文言文中重要词语一定要弄清它的具体含义和作用，如《口技》“京中有善口技者”，善：擅长，起到统领全篇的作用，全文都是围绕着一个“善”字展开。
（3）要注意文言文的通假字。要求学生每学到一课都要注意通假字的积累。
另外，对于课文中出现的特殊句式，词类的活用等知识，教师也应给与适当的点拨。
在辨明了词句的含义和作用上进一步着手领会课文的思想内容。教师可以指导学生着重从作者的思想、态度、时代背景，以及课文中的人物性格去分析。
三、讨论质疑，指导诵读。
教学文言文，应和教现代文一样，引导学生自己阅读，自己思考，自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣，真正做学习的主体，改变过去以“串讲”为主的教学方法。在教师指导下学生自读自思自讲，虽可能有误读和曲解的地方，但一经教师指出，即可纠正，再者，也是更为重要的，只有指导学生自读，自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言文，以至进入文言所反映的历史生活中去。
为此，就有必要提出思考题，让学生回答、讨论，或者让学生自己提出问题讨论，思考讨论题可以兼及内容和语言两方面。一般的应侧重在内容的一面，可就人物，事件，情景，环境，背景和作者等各个方面，提出思考课题，让学生思索，发表看法。
对文言文的学习来说，朗读却有其独立价值。文言文课文大都具有音韵美和节奏感，以及特有的气势和神采，而且篇幅短小，又特别适于朗读，占时不多。尤其是诗词等韵文，不朗读几乎就体会不到它的最妙处。中学生喜欢文言文的原因之一，就是它的声音方面的美感。我国朗读这一优良传统，在文言文教学中，有必要继承和发扬。教师可以开展分小组或个人朗诵比赛，开展制作配乐朗诵带活动。根据新大纲提出的要求，要背诵一定数量的名篇。读读，背背，理解地背，应成为文言文课堂教学的主旋律，让琅琅书声在课堂响起。可以指导学生运用层次记忆法，比较记忆法，抓关键词句记忆法，抓文脉记忆法等背诵方法。
四、分类积累，巩固提高。
要想系统地掌握好所学过的文言文知识，分类积累，复习巩固这一环节不能缺少，教师可以教给学生分类积累知识的办法：要求学生每人准备一个笔记本用来整理归类，也可以制成卡片，归纳时按一词多义，古今异义，虚词，用法，通假字，词类活用，特殊句式，名言警句等。如：类别：一词多义 编号：1号
词语：志
1、动词，作标记，处处志之 （《桃花源记》）
2、名词，标记，寻向所志 （《桃花源记》）
又如：类别：名言警句
1、温故而知新，可以为师矣。（《论语》）
2、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（《岳阳楼记》）
通过这样分类积累，实际上已经达到系统地复习巩固提高的目的了。
五、课外阅读，写读后感。
叶老先生说得好，教是为了不用教。文言文的教学目标是：使学生学会阅读一些浅易的文言文。教师可以找一些浅易的课外文言文，并设计一些阅读思考题，让学生利用所掌握的知识和方法尝试阅读。开始时，不要求学生完全领会，回答完全准确。相信通过不断练习，学生阅读文言文的能力就会不断提高。
教完一篇文言文后，可以指导学生写读后感，是深化理解和发展想象力的好方法。例如学完了《工之侨献琴》，教师可以指导学生从下列几个角度去写写自己的读后感想：⑴造假的喜剧。⑵爱假的悲剧。⑶反对弄虚作假。⑷重视真才实学。⑸关键在于提高鉴别能力。教师对学生写出来的感想，可取的应给与鼓励表扬，并在全班宣读，对不可取的应给与指点，不应责备。
以上几个方面，就是本人在文言文教学实践中得出来的点滴体会。文言文教学既重要而又意义深远，愿能与同行们继续努力，研究出更多更好能符合新形势教材的教学方法。