文体不限小议 (教师中心稿)

文体不限小议 (教师中心稿)

王浩裕

“文体不限”是近年来语文考试中作文考试的常见要求，这种考法的出现，方便了学生发挥自己的写作专长，不会影响学生的特长的显示，能较好地体现学生的写作能力。这是一种好的现象。确实，这种考试方法出现后，受到了各方面的欢迎，特别是学生，考试不用担心写作会出文体问题，写作时定了中心后，随手写来，无拘无束，多了驰骋的空间，可以放心大胆地自如挥洒，充分显示自己的水平。

自从高考有了这形式，并受到好评后，这种写作要求就一发不可收拾，迅速泛滥，不管是中考，平时的考试检测，都一窝蜂地使用了这种作文要求。甚至初一初二的考试，也几乎一律地用了这要求。这样，问题就出来了，初中阶段本来是学习写作的打基础的阶段，认识几种基本文体，学习基本文体写作是学习的要求，但因为考试是文体不限，为了考试能得高分，不少的学生，甚至老师都不再严格要求了。即使是平时的写作练习也是如此，学生为了贪图方便，不管有没有能力，总喜欢凑几句顺口溜或一行一句，就以为是写诗了，考试时也经常是这样。平时要求练习写作说明文、议论文时，也就有了叛逆心理，说什么反正考试可以不写说明文、议论文，为什么要苦苦地练习呢？不如好好练习记叙文，考试能拿到更好的分数。到了初三，这问题就更严重了。写作时，为了贪图方便，写一些记叙不像记叙，议论不像议论的文章，说记叙，要素不全，说议论，没理没据的，反正是不三不四的凑合体文章。指出他时，反驳说是夹叙夹议，是老师不欣赏他的文章，是老师压制他的写作，是泥古不化的教学行为。

其实，我们知道，任何一门知识，不经过刻苦认真的学习、训练，是不可能得到切实的掌握的。正如学武术，没有经过一招一式的严格认真的学习、训练，又何来熟能生巧、反璞归真？写作当然是如此了。那些文学大师，看似信手拈来的随笔，大多也能妙笔生花，情深意切，是不是就是他们就没有经过文体的认真学习呢？我想这是不可能的，他们的信是中规中矩的，议论时也是有理有据的。所以我认为，在中学的学习阶段，特别是非选拔性的考试中，不应该滥用“文体不限”这一作文规则。学记叙文，就要严格规定写记叙文，学说明文时，就要严格规定写说明文，学议论文时，就要严格规定写议论文。这样，既让学生打下扎扎实实的文体基础，也方便老师的教学，在平时的考试中也有了不同年级的分别。

另外：即使在升学考试中，也应该有明文规定：话题作文，文体可选，但要有明确的标志，如要在题目后写出是什么文体的文章；或者是设立多题，定下每题的文体，按文体评分。这样，起码可以保证评卷老师对文章有个的评分依据，减少不必要的麻烦，减轻评卷负担，也能有个公平的分数。