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创新高效 一主三点-----新教材新教学设计举隅(教师中心稿)
方元昊
新教材以其情文并茂、经典与时文并重给人们带来耳目一新的感觉，以其人文精神、为了学生终生发展的理念受到广大师生，乃至社会的好评；但内容的丰富、容量的剧增给语文教师教学设计带来了挑战。再加上《读本》、网络、报刊等大量有益信息也需要涉猎，时间运用起来有点捉襟见肘。与新教材、信息时代相适应，教学设计创新势在必行，为此笔者在教学做了一些探索，一改过去的面面俱到的设计，采用“一主”“三点”教学，“一主”即以学生活动为主，“三点”即重点突破、以点带面、点到为止，而且不拘一个形式，具体文章具体设计，这样做切实省时高效。现举隅做一总结说明。
一、 以学生活动为主。教是为了不教，切实培养、提高学生的认知、自我学习能力这一理念贯穿整个教学之中，课文朗读、问题思考、各种鉴赏活动等，只要是学生自己能解决的就放手让其做，那些“跳一跳才能摘到桃子”的问题，就引导他“跳一跳”，教师绝不包办代替。当然涉及到新知识点譬如鉴赏问题时，教师要先示例讲解，让学生仿着做，然后再举一反三。
二、 突破重点。即抓住一篇文章的精华部分必须钻深钻透，不能浅尝辄止。例如朱自清的名篇《荷塘月色》中的“荷塘月色”部分，《琵琶行》中的“琵琶声”描写等精彩绝伦必须做好鉴赏。突出重点还表现阅读技巧的训练上，如每一单元拿出一篇集中训练单元阅读训练重点，切实起到示范作用。
三、 以点带面。即以文章的精华部分突破带动其他次要部分，让学生围绕重点自觉探讨。如《荷塘月色》的教学我做了如下设计，只用了一课时就很到位的鉴赏了全文。
依据教学重点和课文特色我把这节课设计为鉴赏课。导入新课后，直接让学生找出“荷塘月色”这一精华部分，然后进入鉴赏点：
第一步，诵读“荷塘月色”；
第二步，引导学生体会描写的妙处，可以让学生读读议议，谈谈自以为精彩的部分，品味优美的景物描写中蕴涵的感情--“淡淡的忧伤”。
“带面”。首先找出文中其他部分还有哪些类似的描写，然后结合景色的特点，启发学生思考：“一切景语皆情语”，朱自清先生的文章为什麽笼着“淡淡的忧伤”呢？教师点出朱自清的境遇、思想、品格，理解文章情景交融的特点。
最后在先生缅怀高风亮节的氛围中，用多媒体展示“荷塘月色”图及课文朗读（flash），将课推向高潮。
本文鉴赏用时一节课，较以前从头将到尾节省至少一课时。课堂紧凑，学生活动积极，充分调动口、脑、眼等感官功能，在审美的活动中进行了语文训练--修辞、朗读、情景交融等，可谓寓教于审美，陶冶了情操，提高了审美能力，教学效果良好，大大提高了课堂效率。
四、点到为止。即有些内容不重要，或者较为简单琐碎，那麽在教学中结合重点教学点到为止，点明或者让学生领悟。譬如诗歌教学以审美为主，需要教师引导学生解析意象，鉴赏词句，理解感情，如果是长篇叙事诗，还有文言词语的掌握问题等。但有些叙事诗像《琵琶行》就不能如此学习，因为它语言浅显，篇幅很长，故事性很强，从头讲到尾，重复学生自己能决的问题 ，必然使学生注意力分散，令学生厌烦甚至昏昏欲睡，费时费力无益于教与学。这样就可以对简单的而又有必要的内容“点”而不展开，把重点放在阅读重点难点上，如侧重形象的塑造的，得分析故事情节。当然分析故事情节也需要创新。
如《琵琶行》的教学有两个学习重点：琵琶音乐描写和作者与琵琶女的身世。常规教学将二者孤立起来分开教学，使课堂松散不能成为有机的整体，同时对音乐的描写理解仅仅停留在技巧表面上，体会不出琴语亦情语，“凡音之起，由人心生也”“感于物而动，故形于声”（《礼记 乐记》）的妙处。这篇课文可以这样设计：以鉴赏“琵琶声”为中心，其他点到为止。
问题设计（一）：能否从琵琶曲调的起伏中捕捉到琵琶女情感与生活的变化的轨迹呢？
重点品味 点到为止
琵琶声 琵琶女
前奏曲 低沉抑郁 独守空船，寂寞凄凉
欢乐曲 清脆悦耳 色艺超群，名噪京华
笑语盈盈，不绝于耳
沉思曲 幽咽冷涩 年长色衰，委身贾人
悲愤曲 高亢激越 愤怒控诉，命运不公
问题设计（二）：谁解青衫泪？诗人为什麽在素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？（点到为止：“同是天涯沦落人”。）
问题设计（三）：谁解风物意？景物描写的有什麽作用？（点到为止）
这样鉴赏下来即突出了重点，又使课堂形成一个有机的整体，且充分调动了学生的积极性，学生发言踊跃，提高了学生音乐鉴赏能力，且课文能当堂成诵，收到了很好的效果。
由于在教学经常做一些“三点”这样的尝试，节省了许多课时，不仅完成了课内教学任务，而且利用课余时间开展了课外阅读。更为重要的是提高了学生学习课文的兴趣，增加了阅读量，拓宽他们的视野了，提高了阅读能力、认识能力、鉴赏能力，绝大部分学生一学期下来能写较有个性、有见地的鉴赏文章，为学生的终身发展奠定了基础。
教学一得，匆匆写就，请大方之家斧正。