朱自清《春》教学设计

时间:2022-03-03 13:25:56 教育新闻 我要投稿

朱自清《春》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编精心整理的朱自清《春》教学设计,欢迎大家分享。

朱自清《春》教学设计

  朱自清《春》教学设计篇1

  一、教学设想:

  课本要求学生对文章内容能提出自己的看法和疑问,并运用合作方式共同探讨疑难问题。同时,还要求学生联系自己的生活经历,对作品的情境说出自己的体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,对人生的有益感悟。

  二、教材分析:

  《春》是有著名作家朱自清写的一篇构思精巧,语言精美,富有诗意的写景抒情散文,作者以清新优美的语言描绘了春回大地,生机勃勃的动人景象,赞美春的活力给人的希望和力量。

  三、教学目标:

  1、学习作者抓住多角度按顺序描写景物的写法。

  2、揣摩、品味本文优美的语言和散文的意境美。

  3、反复朗读感知内容体会美感。

  4、理清思路,揣摩词语,品味语言

  5、培养学生热爱大自然,珍惜青春的感情。

  四、教学重点、难点:

  重点:1、反复朗读,体会散文的意境美。

  2、揣摩,品味本文优美的语言。

  难点:学习作者抓住特点多角度,按顺序描写景物的方法。

  五、课前准备:

  学生:完成预习稿(包括朗诵)

  以小组为单位,选用最喜欢的方式表达自己对春天的感受。(或歌唱、或积累、或绘画、或朗读)

  教师:1、制作课件、2、准备“早春”短片

  六:教学过程:

  1、导入:

  1)多媒体播放以“早春”为主题的短片后,教师说:饱受严冬寒冷的人们渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量,每当春回大地之时,人们往往情不自禁地放声歌唱吟诗作文,挥毫泼墨。

  2)学生展示作品

  2、反复诵读整体感知

  1)、感谢朗读组为大家展示了精彩的课文朗读,请同学们先各自朗读品味,然后每个小组合作朗读或者对读。(教师进行必要的朗读指导)

  2、精读文字3—7自然段,思考:文章具体描绘了春天的哪些景物?

  3、读赏结合美点寻踪

  1)请以小组为单位再读文章,找出你喜欢的画面或句子,按照以下句式,说出你喜欢的'理由,并通过朗读来表达你的情感。(多媒体展示)

  我喜欢,因为:

  “以春草图为例,细致赏析文章写景特点和优美语言。

  A:美的画面:我喜欢春草图:因为这幅画面写出了春草的特点,也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的欢乐情态。

  B:好的笔法:我喜欢春草图,因为在写春草时运用了点面结合的笔法,既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美,色彩美,又从面上写出了“园子里”田野里,瞧去,一大片,一大片,满是的这一春草旺盛,生机勃勃的画面。

  C:生动的词语:我喜欢春草图中:“小草偷偷地从土里钻出来。”中的“钻”字,运用拟人手法,把春草人格化,显示春草旺盛的生命力等等。

  2)小组讨论:自选其他几幅图,从以上三方面精读课文。

  3》纵观全文,我们发现“人”活跃在一幅幅画面中,划出相关语句,按照句式用自己的话来表达,并对春天的人做出评价。

  草地上的人在,所以春天的人是。

  笔下的人在,所以春天的人是。

  4、再读课文,强化体验

  1)多媒体播放《春》配乐配画朗诵录音,再读文字,再次欣赏春天、思考春天,与自然对话,思考自然带给我们启示,可以充满情感地说,也可以富有哲理的说。

  春草告诉我:

  春花告诉我:

  2)结束语:让我们把握好人生的春天,一路攀登,一路欢歌,执着前行。(多媒体展示)

  七、布置作业

  1、熟读成诵(必选)

  2、结合自己的日常观察,发挥想象,学习作者描写春草,春花,春雨等图的写景方法,将文字第二段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一,进行创造性,补白似的描绘。

  八、板书设计

  盼春:(总领全篇,开启下文)

  春草图(草报春)

  春花图(花争春)

  春绘春春风图(风唱春)

  春雨图(雨润春)

  迎春图(人迎春)

  颂春:(三个比喻、排比:新、美、力)

  朱自清《春》教学设计篇2

  教学目标

  一、知识目标

  1、需要掌握的字的读音:

  朗润酝酿卖弄嘹亮黄晕烘托静默舒活

  欣欣然繁花嫩叶呼朋引伴抖擞精神花枝招展

  2、掌握下列词语的意思:

  朗润卖弄呼朋引伴黄晕舒活花枝招展

  掌握“酝酿”、“烘托”的语境。

  3、掌握下列多音多义字:

  涨藏

  二、能力目标

  学习本文细致观察景物,抓住特点,生动地写景抒情。

  三、情感目标

  通过反复朗读体会作者所表达的思想感情,感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。

  教学重点

  领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实三点:学习作者抓住事物特点,用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法;指导学生由语文的整体到局部,再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思路;培养学生在阅读中兼作圈点批注,养成边读边思考的习惯。

  教学难点

  把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来,是本文教学的难点。

  教学过程

  一、引用名言,导入课文,激发爱美的情怀。

  法国雕塑家罗丹曾这样说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”我们生活在大自然之中,大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美,也不同于绕梁三日的音乐美,然而,它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河,真是美得令人陶醉,在不同的季节,不同的地方,展现出不同的风姿。

  二、指导自学课文,梳理全文结构。

  一提到春,我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人描绘春天,歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍,要求:

  1、读不准的字查字典,弄清字音、字形、字义。

  2、把你认为写得最美最精彩的句子画出来,体会美在哪里,精彩在哪里。(要求“不动笔墨不读书”)

  3、文中从迎接春天写到春天的美丽景色,再写到歌颂春天。读后分分看,哪几节写什么。

  4、提出自己阅读中不能解决的问题,在学习小组内先自行解决,然后将小组无法解决的问题提至全班。

  三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范,引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。

  1、有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着,盼望着”,两个词叠用,不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情,而且把读者的心“吊”起来,引起共鸣。

  “近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。

  即使动态助词,用得也很考究。学生轻声读一段,体会四个动态助词的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。

  2、从第2节开始,作者用彩笔描绘春景了,描绘得那么形象,那么优美。同学们朗读第2、3、4节,要求读顺畅,读后:

  ①按顺序说明描写的对象。

  ②说说描写的角度与方法。

  ③哪些词用得很有表现力?

  同学们就这些展开讨论交流,在此基础上教师归纳。

  (略,详见“教材分析”)

  综上所述,要把现实生活的春移到笔下,使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读,咀嚼一下刚才讲述的要点。(此时教师要加强诵读指导,对学生朗诵中的表现要及时指点、评价)

  四、学生独立分析,开展评论。

  《春》这篇散文广泛地写春景,刚刚欣赏了春草图、春花图,下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景,请同学们自己赏析。赏析时注意:弄清描写的顺序、角度、方法、语言,重点分析写得精彩的一两个句子,谈自己的学习体会。学生充分发表意见后,点拨一二。(点拨内容从略。)

  五、诵读第2至7节,思考回答:

  1、作者绘春景按照怎样的顺序?

  2、绘景中渗透了怎样的感情?

  讨论后明确:

  绘景先总写,后分写;分写时由远而近,由大而小。围绕“春”写各种景物,采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇,犹如长卷,把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天优美之景,抒赞美春天之情,充满诗情与画意。

  六、朗读第三段,要求学生说明:

  1、这一段的主要内容。

  2、写法上有什么特点。

  3、这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系?(难点,详见教材分析)

  七、熟读全文,体会文中像小河里的水流淌一样的'词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。

  八、寻找春天,展开想象。春天本无形、无声,是“空灵”之物,描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活了,写得有形、有色、有声、有情,充满诗情画意。这是由于:作者对春天无比热爱,观察景物十分精细,运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。

  现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色,想象着天的美景,口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求:

  分小组进行,互问互答。

  指实景,口头描述春景。

  仔细观察,尽量运用文中的词句。

  对反馈的情况开展评论。

  九、仿写。

  仔细观察秋天景色,用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文,题目是《秋景二题》。

  探究活动

  在课堂教学中,可以设计这样的探究练习:想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景,你能说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里吗?

  春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?这样的问题能够明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情境。在教师带领下学生完成上述探究活动后,教师还可以发动学生继续设计类似探究性练习题目,调动学生参与讨论交流的积极性。

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