中学生心理健康教育差异性调查研究

中学生心理健康教育差异性调查研究

　　中学生心理健康教育差异性调查？学校环境是影响青少年成长的主系统，它直接熏陶着青少年的个性和心理，无论在时间上还是空间上，都为青少年提供了各种素质的外部强化和内化作用。本次浙江省青少年心理健康状况调查将浙江省 10-18岁中小学生按照重点学校和普通学校作为区分，以观察两类学校学生心理状况彼此之是否有显著性差别。

　　研究结果显示如下八大特点：

　　1、青少年整体心理健康状况：普通初中优于重点初中;普通高中最差，职业高中最好。

　　浙江省 13-18 岁青少年的心理健康状况有着显著性的学校差异，初中阶段，普通初中的学生心理健康状况要优于重点初中学生;高中阶段，普通高中学生的心理健康状况最差，显著差于重点和职业高中学生，职业高中学生的心理状况总体均值为三类高中学生中最好。

　　2、青少年情绪-行为问题：重点学校优于普通学校。

　　调查结果显示，浙江省 10-12岁小学阶段青少年，普通小学和重点小学无显著性差异;浙江省 13-18 岁中学阶段青少年，初中阶段，普通初中学生情绪-行为问题的状况要显著差于重点初中学生;高中阶段，职业高中学生的情绪-行为问题发生率显著高于重点和普通高中学生。

　　3、青少年压力状况：重点初中和职业高中压力最大，重点高中压力最小。

　　浙江省 13-18 岁中学生，重点初中学校学生比普通初中学校学生自我评判日常生活压力的水平要高;其次，职业高中学生是高中学生中压力自我评估最高的，而重点高中学生的整体压力的自我评估最低。

　　4、青少年自尊水平：高中前，普通学校高于重点学校;高中后，二者接近，职高最低。

　　浙江省 10-18 岁青少年，处于小学、初中阶段的青少年中表现出普通学校比重点学校自尊水平高的状态;进入高中阶段的青少年则表现出重点高中与普通高中自尊水平基本接近，职业高中青少年自尊水平低于其他类高中的状态。

　　5、青少年生活满意度：初中高于高中，重点学校最高，职高最低。

　　浙江省 13-18 岁青少年，初中阶段的生活满意度高于高中阶段，重点学校高于普通学校，职业高中学生的生活满意度最低。从生活满意度的各个方面看，重点高中学生在友谊、家庭、学业、自由、学校、环境满意度都要显著高于其他类高中学校学生。

　　6、青少年学习动机：重点学校比普通学校更多控制性。

　　学习动机分为控制性学习动机和自主性学习动机两种类型，其中，控制性学习动机指的是学习动机的调节功能：调节个体学习行为的强度、时间和方向;自主性学习动机是引发和维持自主性学习和自我教育的重要因素，自主性学习动机类型的青少年能够自主做出学习目标的确立，不加外力影响的开展学习学业活动，学习态度上能够更为积极、主动。

　　研究表明，浙江省 13-18 岁中学生，重点学校的学生，在控制性学习动机上重点学习都较普通学校(职业高中)学生更多控制性;在主动性学习动机上初中阶段普通学校学生比重点学校学生更多主动性，而在高中阶段重点高中学生比普通高中、职业高中学生更多主动性。

　　7、青少年学习倦怠：重点初中最严重，重点高中最不明显。

　　浙江省 13-18 岁中学生，初中阶段的青少年在学习倦怠状态上重点学校要比普通学校严重，高中阶段的青少年则是职业高中学生学习倦怠状态显著高于重点和普通高中生，重点高中学生是高中阶段学生中学习倦怠状态最不明显的。

　　8、青少年家庭亲密度：重点初中更高，职业高中最低。

　　浙江省 13-18 岁青少年，重点初中青少年的家庭亲密度最高且处于亲密度过于缠结的范围之内，职业高中学生的家庭亲密度远低于比其他学校学生家庭。

　　总结发现，初中阶段，重点初中学生总体心理健康状况最差，压力状况和学习倦怠最为严重，而在情绪-行为问题、生活满意度、家庭亲密度方面均优于普通初中学生;高中阶段，职高学生总体心理健康状态最优，而压力状况最为严重，且在自尊水平、生活满意度、家庭亲密度方面最差。重点高中学生在生活满意度上最优，压力状况最小，学习倦怠最不明显。

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