训练学生阅读，整体把握文章(网友来稿)

训练学生阅读，整体把握文章(网友来稿)

作者：cxpwherzhi@163.com

语文教学大纲明确指出：“要整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路，领会词语在语言环境中的意义和作用。”可是在教学实践中，却很少有老师遵循这一要求。上课时，总是从字词句入手，把文章分得支离破碎、乱七八糟，学生不知道学什么，也不知道怎么去学，根本谈不上语文综合素质的培养。造成这种情况的原因一是教师对整体把握文章的重要性认识不够。二是老师的思想仍然停留在应试教育层上，认为讲得多总不会有纰漏。正是由于这样，语文教育长期以来面临教学过程拖沓，高耗低效的局面。

什么是“整体把握”？即在阅读教学中，从整体出发，在整体中感知、理解、鉴赏材料，不必太咬文嚼字，如诸葛亮“观其大略，不求甚解”。具体如何做呢？我想把我的一点实践拿来与大家共享。

一、引导想象，创设情境，提高效率

要想提高整体把握阅读的效率，就要有一种能有效阅读的良好契机和氛围，使学生能沉浸其中，如果学生怀着浓厚的兴趣去读，怀着解放问题的强烈愿望去读，那么效果一定会好。“引导想象”就是让学生会身临其境，可以试着把自己想象成文章中的任务，体会人物的感情，在脑中演一回电影。“创设情境”就是要为学生在最初感知阅读材料时，创设一种学生阅读的最佳心境和精神状态。在最短的是时间里，最大限度地获取其中有价值的信息，为后面的深入阅读奠定基础。可以设疑导入、故事类比、渲染感情、形象演示，使学生急于去阅读，自觉进入状态，主动积极去阅读课文。例如在学习《故都的秋》时，我选择了一首古筝独奏曲《渔舟唱晚》，那悠扬低沉舒缓的曲调，加上教师的深沉朗读引导学生的想象进入了老北京秋天的清净悲凉的氛围中；古筝又是那么古朴清美，激发了学生对故都的秋的向往，也深切地体会了郁达夫先生对北京的深情。阅读的效果非常好，课堂的效率得到了提高。

二、分清文章体裁，以形成不同的思维形式

分清阅读材料的文体，是记叙文还是议论文，记叙文是记人的还是记事的，散文是写景的还是记事抒情的，一定要分清楚。例如写景的抒情散文，当学生读过后，必须清楚作者的整体情绪是什么样的？写了哪些景物，为什么写这些景物，这些景物是如何表达作者的情感的？体会“形”和“神”的精妙配合。全国特级教师程汉杰“快速阅读法” 中把阅读的过程基本固定为七步：①标题②作者③出处及

发表时间④基本内容⑤文中涉及的重要事实⑥文章特点及有争论之处⑦文中的新观点新思想及读后启示。这样就形成了阅读思维定势。如果坚持做下去，久而久之，学生就能养成整体把握文章的能力，而且阅读速度会大大提高。可是，许多老师认为这样束缚了学生的创新能力，其实非也，试想连一篇文章都没有读懂，哪里谈的上创新呢？我们就是要在定向思维的基础上培养学生的创新思维。例如在阅读鲁迅的小说《药》时，学生基本按七步来走，很快理解了课文 ，并就小说的主人公是华老栓还是夏瑜展开讨论，有所创新，颇见深意。我想这就是阅读的第一步做的好，才会有这样的收获。

三、在整体把握的基础上，找准突破口，设计好阅读问题

传统的老一套语文课是从新字新词，作者作品文学常识，写作背景，然后是划分段落层次，归纳中心。这样做有这样做的好处：如使学生的基础知识得以加强；但太陈旧，课堂效率不高。我在教学中一般从文章整体出发，寻找最能体现主题的突破口，然后将其设计成阅读问题，让学生阅读时抓住这几个问题就可以一路畅通无阻直奔主题，起到事半功倍的效果。如说明文《景泰蓝的制作》以说明顺序为切入点，将制作程序一览无余。然后设计几个问题：1、制作之中的六道工序详写的是哪几道工序？为什么？2、为什么铜胎的表面粘的铜丝一般是繁笔？请用自己的话说说原因。3、景泰蓝总体制作的特点是什么？为什么这么说？再如小说《林黛玉进贾府》以宝黛首次相会为突破口。以二人的一“惊”一“笑”为切入点。问为什么“惊”？又为什么“笑”？总之，文不同，法也不同，灵活掌握。但无论是何法，都要着眼于全文，整体把握。坚持下去，学生必然会有所领悟，形成一套整体把握文章的方法并形成能力。

四、精心设计练习和作业，加强知识的理解应用能力

在阅读训练中，必须作到讲练结合，在“讲”中接受指导和点拨，在“练”中加强巩固。教师精心设计练习和作业都要从文章整体去考虑，使学生在做每道题时都要考虑全文整个语境，如《故都的秋》中全文的感情基调是什么？为什么同是秋，毛泽东和郁达夫却写出不同的秋景？文章中那些字、词、句体现出作者的悲凉、孤独之意？这种题的解答不是从句子本身或某一段就可以找到答案的，而要着眼于全文。如此坚持下去，就可以巩固和强化整体把握的思维能力。

作为教师，我们应该认识到，新闻记者能力的培养是一项慢工夫，需循序渐进，任何手段都不可能立竿见影、马到成功，但愿各位同行能真正认识到整体把握文章的重要意义，摆脱阅读教学的困境。