12个字的分量(教师中心稿)

12个字的分量(教师中心稿)

浙江省绍兴县钱清中学   

《阿房宫赋》开篇十二个字，两组偶句，交代阿房宫建造的背景和巨大耗费。我以为这是一个教学重点。

首先，我这样启发学生：“纵观全文，大量地运用四字句，使文章句式整齐，音节和谐，然而文章一开篇为什么用三字句？请大家把这十二个字读一遍。”

“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”

读毕有学生回答：“我认为，这三字句读起来有点拗口，不像四字句节奏比较舒缓。”

“对，”我肯定了学生的回答，“四字句的节奏是‘二二式’，读起来有一种平衡感，而三字句是‘二一式’，这种节奏就有一种倾斜感，显得沉重。”

有学生在试着读。

“请大家读一下每一句的最后一个字。”

“‘毕’、‘一’、‘兀’、‘出’。”

“这是一篇文赋，很讲究韵脚。我看到刚才大家读的时候嘴巴都闭着，这四个字都是闭口音。闭口音不如开口音响亮，这同样给人一种沉重压抑的感觉。“

“这双重压迫使人有点透不过气来。“有学生插嘴，大家笑了。这位学生又补充说：“节奏的压抑是一重压迫，押韵的沉重是二重压迫，不是双重压迫吗？”

“‘六王毕，四海一’这是写秦始皇统一天下。秦为了统一天下，用了十几年的时间，死了成千成万的人。贾谊的《过秦论》中有过形象的描绘：秦‘追亡遂北，伏尸百万，流血漂橹。’而这一切杜牧全让这‘一’和‘毕’两个字承受了。”

为了建造阿房宫，秦统治者募集了劳动力七十余万，开采了大批的石料，砍伐了大量的木材，只见‘蜀山兀’。可是，宫未建成，秦始皇先死了，秦二世胡亥继续建，直到秦亡还未建成，不见‘阿房出’。”

我再一次请学生把这十二个字朗读一遍。

“六王--毕，四海--一，蜀山--兀，阿房--出。”

我说：“读得很用劲。我们说，三字句的节奏给人一种倾斜感，而文中用大量的四字句描写阿房宫的宏伟壮丽和宫廷生活的铺排奢华，仿佛给人一种平稳感，然而，这是一种表面的平稳，一种虚假的繁荣。作者把这在节奏上具有倾斜感的三字句安排在篇首，一下子给全文笼罩上了一种沉重而压抑的气氛。就是这阿房宫终于压垮了秦皇朝，导致了秦的灭亡。‘族秦者秦也’。”

学生听得很认真，我接着说：“然而，作者不仅仅是为秦的灭亡而发出沉重的叹息。文章表面上写秦因建造阿房宫，挥霍奢靡，劳民伤财，终于导致亡国，实际上是借古讽今，意在规劝唐统治者，不可淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。这是一种历史和现实的沉重感，杜牧终于在‘秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也’的绕口令式的拗口句式中结束了全文。这一沉重的句式与开头相呼应，使文章浑然一体。”

（此文曾发表于《语文学习》1997年第10期）