扬自主学习之帆,谱自由读写之章--语文课堂教学模式深究之三(教师中心稿)

时间:2022-04-14 10:42:13 教育新闻 我要投稿
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扬自主学习之帆,谱自由读写之章--语文课堂教学模式深究之三(教师中心稿)

苏教版语文教材在我市大面积地推广使用已是第三个学期了。在这三个学期中,我们本着“全面提高学生语文综合素养”的宗旨,一步步由阅读而实践活动,进而自由的读写尝试了一系列的语文课堂教学模式的探究,力求使“自主,合作,探究”的学习方式成为学生的首选。随着教改的深入,随着这些教学模式的凸显,清晰化,教师适应新课程的成长专线也越来越成熟,越来越稳健。

扬自主学习之帆,谱自由读写之章--语文课堂教学模式深究之三(教师中心稿)

下面仅就本学期开展的自由读写单元的教学模式探究作如下总结。

一、深刻的认识,是充分开展“自由读写单元”教学的先导

《语文课程标准》在对语文课程基本特点作了“工作性和人文性的统一”定位之后,指出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,并“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主学习,就是要在教师的指导下,自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴,自主地提出问题、回答问题、发表对立见解。自主学习。自主学习,是学生获得独特感受、体验和理解的主要途径,离开了个性化的自主学习,具有工具性、人文性的语文学科,特点就无法体现,而语文的综合素养的培养目标也就尽成空淡。自主是合作、探究的基础和前提,合作是促进自主,探究的形式和途径,探究是自主、合作学习的目的和归依。三者有机统一,相互促进,这是培养学生语文学习技能,形成语文学习良好习惯的必由之路和科学捷径。

“自由读写单元”是苏教版八年级后语文教材中的一项内容,它为充分体现学生的自主学习、合作学习。探究性学习提供了重要平台。首先,它建立在学生进入初中以来,近三个学期的读写训练的基础上,是一次次放手让学生运用所学方法进行自由读写、自由学习的尝试和锻炼,同时它也是对学生自主、合作、探究学习方式的检验。这一单元学习开展的好,将会大大促进和巩固学生平时所习得的学习方式,使学生在学会学习的道路上迈进一步。为此,我潜心钻研,努力使“自由读写单元”教学真正发挥它的作用,更快地促进学生实践能力、研究能力和创新能力的形成,促进学生语文综合素养的形成。

二、“授之以渔”,是充分开展自由读写单元教学的前提

“工欲善其事,必先利其器”。良好的学习方式的建立需要借助于良好的学习方法。为此,八年级上册第六单元的“高新科技”单元。强调“运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法,或自己总结创造的学习方法”,并提出了相关的具体方法,运用勾画圈点读书法,即是“不动笔墨不读书”的传统有效的读书思想的体现,是深入读写之基础,也是良好的阅读习惯的起点,因而必须重视。生疑发问读书法,是教给学生积极思考,善于发问,并进一步有效读书学习的重要方法,因为“学贵质疑”,“提出一个问题,往往比发现一个真理更重要”,读书须教无疑处有疑,有疑处解疑。善于查异、并进而发问,才能使学习进入深层次的理解。除此之外,学生平时学习中所自创的学习方法,也是适合于个人,有利于互相借鉴的行之有效的方法。如,随文批注法、多角度思考法、逆向思维法等。这些多样而行之有效的读书方法,是学生进行自主学习的重要工具,它需要的师生在阅读实践中加以熟练运用,并使真正成为学生自主学习方法的利器。

三、实践活动,是充分进行自由读写交流的重要平台

合作学习,是促进自主学习的形式和途径,分工协作和相互交流就是合作学习形式的重要方式。它有助于培养学生的合作负责精神,团队意识和集体观念,也有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。恰当,巧妙地设置相关的实践活动,正是搭建这一自主学习基础上的合作交流平台。

为了学好八年级上册第六单元“高新科技”,也为了充分展示学生自主学习的成果,并充分交流,相互学习,我借助教参,精心设置了一场“模拟现代科技新闻发布会”的综合实践活动。

首先,各组在教师提供的现代科技备选课题的基础上,各自选定本组成员感兴趣的课题,并分头查找资料,准备“讲话稿”;第二,按活动要求,依组员所长进行人员分工,拟订科技发布人1~2人,记者2人,与会专家学者1人,企业界人士1~2人;第三,按活动程序依组限定时间展开交流。具体活动程序如下:本组专科科技发布人首先依据本组发言稿,进行新闻发布,其他组记者现场采访发问,之后由别组与会专家学者作出总结评价、或预测其开发前景,最后由对本技术项目感兴趣的企业接人世当场作出予以开发的表态,并申明理由。从新闻发布,到记者提问,专家总评,企业人世表态,每一轮的完整过程限定时间在10分钟以内,两课时完成整个活动。之后,有各组组长对本组活动情况作出总结。最后,从全班中评出最佳发言人、最佳记者、最佳专家、最佳企业界人士各一人。

本次活动,从查找资料,到角色分工,再到活动参与,充分体现了自主学习基础上的合作学习,也锻炼了学生参与、合作的能力和实践能力。由于全员参与,分工合作,角色鲜明,活动开展得有声有色,且涌现了一些思维敏锐、见解独特、很有角色意识的优秀实践者,而这也不是自主学习基础上的合作学习方式的成果体现。当然,活动中存在的不是也是显而易见的,诸如有的组发言稿欠精心提炼,有的学生表现还不够大胆……相信,随着今后实践活动的不断开展,这些不足都会不断改进,而学生的合作交流的能力也回不断提示。就这样,一场高新科技的“博览精通”目标实现了。

四、文学小报,是新课堂读写模式的副产品

无论是平时课堂教学中的读写交流,还是“模拟高新科技新闻发布会”后的写作要求--“写一则新闻,报道本次活动盛况”或“自办小报,宣传现代科技及本次活动盛况”,都会涌现出不少佳作。如果能在教师指导下,组织学生中的文学骨干力量,由学生将这些佳作精心编辑能力,又可积累素材,彼此促进,提高语文的综合素质。2005年1月,全都由学生写作,打字,排版完成的第一份电脑打印班刊刊物--《阳光》班刊正式出台了。捧着这一张张由师生亲自全程自制的班刊文稿,师生激动的心情溢于言表。相信这一方展示学生个性与能力的平台,完全随着师生的努力不断扩大发展,成为学生心中的至爱。

“自由读写单元”始于八年级上册,终于九年级学习结束,无论在学习阶段的时间分配上,还是在学习总目标上的实现上,都有着不可忽视的地位和独特的作用,它是语文自主学习、合作交流、探究式学习的一方广阔天地。只要教师勇于探索,善于放手,扬起学生自主学习的风凡帆,就会在自由读写的道路上,谱写下培养语文综合素养的新篇章。

2005年1月31日星期一