让学生真正成为语文课堂的主人(教师中心稿)

让学生真正成为语文课堂的主人(教师中心稿)

新课标倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，这种学习以创新为品质，要求学生从“学会”转变到“会学”。要实现学习方式的转变，使学生“会学”，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。如何做到这一点？下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索：

一、 营造自主学习的氛围

语文课堂里的自主，就是让学生主动地在参与中丰富人文素养，提高语文能力。要做到这一点，教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。

1、 开放教材系统，让学生享有自主的资源。

在自主学习的课堂里，教师要把教材系统（如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书、多媒体资源等）全方位向学生开放，供学生在课堂的各个环节参考、使用。在传统的课堂里，教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”，随时准备“拯救学生于水火之中”--答疑解惑。殊不知，让学生直接接触教学资源好处更多：这样做，使学生享有自主的教学资源，在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系，这种省却了中介（教师的讲解）的联系有快捷、信息量大的特点。

2、 解放课堂形式，让学生拥有自主的空间。

自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室，甚至户外，比之传统意义上的课堂，学生拥有的自主空间更大。在课堂里，学生可分组召集在一起，或坐或站；可反复争鸣与讨论。

3、 转换教师角色，让学生占有自主的时间。

在自主学习的课堂里，教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了，教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动，让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节，老师角色要作如下转换：课堂导入时，是主持人；学生自主阅读时，是巡视员；学生分组讨论时，是参与者；学生展示学习成果时，是记录员；课堂总结时，是评论员……，教师角色的转换，就是为了保证学生占有充分的自主时间。

二、 构建探究学习的支架。

语文课堂里的探究，就是让学生敢于向文本质疑问难，深入探索问题。如何做到学生的探究有的放矢、有放有收？这需要教师构建探究的支架，即为学生探究学习提供帮助和支持的有效材料。学习支架一般有以下几种：

1、 目标性支架。

对于自读课文，教师要为学生构建目标性支架，并明确提示给学生，使学生探究的目标具体、明晰，学习少走弯路。如在学习《丑小鸭》时，我构建了如下目标支架：1）识记作家、作品、文体知识；2）词语积累；3）讲述丑小鸭的故事；4）感受丑小鸭形象及其现实意义。对达成有难度的目标还应和学生一起分解，如对《丑小鸭》目标3），我和学生作了如下分解：按地点转移讲述故事--①鸡鸭场；②沼泽地；③农家小屋；④大自然（秋天，冬天，春天），这样，就化解了目标达成的难度。

2、 问题性支架。

问题是引导学生获取知识的动力，它可以呈现一种问题情境，激发学生的学习兴趣。如在学习《最后一课》时，我构建了如下问题支架：①小弗朗士在小说中起到了什么作用？②小说精心运用了服饰、语言、神态、动作、心理、细节描写，试找出来作出赏析。③小说最后，小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”？④怎样理解“亡了国的当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？这四个问题分别从艺术构思、写作技法、人物形象、思想感情等方面为学生探究文本提供了方向。

3、 方法性支架。

方法性支架就是传统意义上的学法指导，但系统性要求更强。为学生构建方法性支架，学生在学习同类型的文本时，可起到举一反三的作用。如在学习《黄河颂》时，我为学生构建了“诗歌朗读四法”：第一读，正读，要求读准字音、节奏，进行词语积累；第二读，研读，探究诗歌表现形象（意境）、写作技法；第三读，品读，品味语言，读出感情；第四读，移读，读意趣、技法相类的诗，创作诗歌。学生掌握了方法，便开启了阅读世界的大门。

三、 开发创新学习的“平台”

语文课堂里的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要致力开发一个让学生展示个性的“平台”。

1、 阅读课，让学生发现问题。

在经典阅读课上，要让学生发现问题--传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”！一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意！这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。

2、 欣赏课，让学生展示才华。

在文学欣赏课上，可让学生依据形象（意境）进行再创作，给学生提供一个展示才华的“平台”。学生的再创作，可以诉诸文字，也可以是其它艺术形式（绘画、音乐、舞蹈、多媒体艺术等）。如在学习《木兰诗》时，学生在欣赏、品味木兰刚柔相济的形象后，不少爱好绘画的学生当堂勾勒出木兰梳红妆、着武装的两种不同气质的画像。这不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。

3、 作文课，让学生交流心灵。

在作文课上，可让学生作互动式的探访，给学生提供一个心灵交流的“平台”。我经常让学生开展日记交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得成功的日记，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明，开发这种“平台”，可达到“一箭三雕”的好处：一是提高写作水平，“记”者和评者能互相促进，互相进步；二是学生有一种成功的喜悦，感知与他人共享自己的进步，从而激发求知的信心；三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹，交流思想，这在克服障碍、学会共处方面又是一层妙处！