新课改中的教师评价(教师中心稿)

新课改中的教师评价(教师中心稿)

金坛市建昌中学    

于2001年秋季起在全国30多个试验区进行基础教育课程改革实验，真可谓是轰轰烈烈。广大教师也以极大的热情投入了此次课改工作，大家及时更新自己的教育理念，大胆尝试新的教育方法，新课程也已初步现显出其朝气与活力。正所谓在优势越来越明显的同时，不足之处亦愈见其拙形，在改革的不断深入中，传统评价体系的的严重束缚作用就越来越明显了。从某种程度上说，此种评价体系已经成为改革的严重障碍与阻力，因此，重建新的课堂教学评价体系已刻不容缓。

学校的评价体系，包括学生评价与教师评价两大部分。

学生评价，通常是由一张试卷来考察学生，考察的内容主要是基础知识和基本技能，对于学生的实践能力、情感态度和创新能力的考察就显得无能为力了。面对这一现状，这就要求教师在评价中考虑新的评价内容，探索新的评价方法，摸清学生个性特点，发现学生发展潜能，了解学生发展需要，在关注学业的同时，更多地关注学生的情感态度，以促进学生的健康发展，以便以学生有一个全面、准确的评价。关于这一些，有关专家和身在第一线的教师们已作了很多的探讨，这里就不再多言了。

教师评价是学校管理的重要环节，现行的办法仍存在着很严重的问题。如：教师在评价中往往缺少主动参与的机会，经常处于被动接受检查、评判的境地，在最终的评价结果里很少能够发表意见；对教师的评价不管内容的性质，一律采取简单量化打分的办法，以分取人；评价的结果很少能给教师提供发展性建议；评价重点往往放在学生的考试分数上，“引导”了大部分教师单纯地追求升学率等。

面对这一现状，我们意识到对教师的评价改革更是非常迫切和必要的。什么样的评价体系才能促进教师的提高？

对于教师的评价，学校领导要把评价的目的定位在激励教师提高教育教学能力上，帮助教师不断发展、成熟；把评价的方式定位在建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度上，扩大教师的信息反馈渠道，给教师提供尽可能多的参考材料；把评价的功能放在强调教师对自己的教学行为进行诊断与分析、反思与改进上，促进教师在人格和教学能力两个方面的不断完善。 

一、课堂教学评价标准要改变

评价一节课的优劣，不同的时期标准不尽相同。在素质教育环境下，许多过去的优质课的标准在现在看来却不是好课的标准。例如“教学目标明确、教学过程安排合理、提问精简恰当、渗透学法指导……”等等，似乎整堂课无可非议，但如果我们换个角度审视这堂课，学生究竟学到了什么？我们会发现这堂课的许多环节是为迎合评课人的口味而设计的，是在做表面文章，学生的学习效果并不理想。因此，这种课现在来说不是好课。

苏霍姆林斯基说：教师使出教学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能的容易掌握，然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体、只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。所以能“达到认知目标”的课也不一定是好课。

好的课，应该让学生主动参与，由学生唱主角，课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课能让学生受益一生。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化的影响学生的价值观和人生观。

课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

二、充分发挥评课者的作用，以帮助教师发展 

《基础教育课程改革纲要》提出：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，是教师从多种渠道获得信息，不断提高自身教学水平的重要途径。也就是说，对教师教学行为的评价要立足于“帮”，而不是局限于“评”；要注意帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平。作为评价者，应该了解教师需要什么样的帮助，如果能换位思考，则可以使自己的行为更多的体现对别人的尊重与关怀。在一线教学的教师们同样需要得到鼓励、需要得到尊重，评价应该保护教师的自尊和改进教学的积极性；教师需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方面的指导，评价应该帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主的多元化评价体系。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以在目标的达到程度、教学技能的改进程度和自身知识的增长程度等方面进行反思。当然，这种自我评价的成功与否关键要取决于评价对象能否做到襟怀坦白，实事求是。我认为，应该从身边的工作开始，以自己的体会来将心比心，这种评价改革是可以实施的。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

三、评价主体多元化，让学生、家长参与到评价中来

平时为了能更深层次的了解学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等个体差异，可以实行一种新型的师生交流方式--听课日记，也就是让学生记下他们自己对有关课文内容的理解与评价，包括自己在学习活动中的真实心态和想法，以及对教师教学上的建议和要求。实践证明，“听课日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维等的个别差异的工具，而且也是教师对教学过程自我认识、自我反省的有力依据，学生也主动积极地参与了教师评价。

在家校联系卡家长对教师教学的建议这一栏中，家长为教师改进教学提供了很多有益的建议。从建议中，发现自己教学中的检查制度不够严格，出现有时间就多检查，一忙起来就顾不上检查的现象，因而造成学生不能自觉坚持这一现象。从这个学期起，我严格了检查制度，凡是布置的任务、作业都采用多种形式检查，如教师检查、组长检查、学生互相检查、学生汇报检查结果等形式。家长还提了很多其它的建议，如：要求学生多背一些古诗、古文，引导学生多读一些名篇、名作，多向学生推荐有益的书籍等等，这些反馈资料为教师的教学提供了很好的改进意见，使学生的语言积累落到了实处。及时的教学反馈，使教师警省，从而使课堂教学进入良性循环的状态。

此次全国新课程改革规模宏大，在很多方面已取得了喜人的成绩。身为教学第一线的教师，我也尝到了此次课改的甜头，更新了教学观念，拓宽了教学视野，在许多方面也都到了很好的发展。在今后的教学中，我将把自身取得的发展，加倍地回报以教学，将以更新的评价观念去对待我的学生，使他们得以健康成长， 以更好地适应现代社会的需要。