学生：构建生本教学的源头活水(教师中心稿)

学生：构建生本教学的源头活水(教师中心稿)

[内容提要]：每一个学生都是一个有智慧的个体生命，学习也可说是他们在完成的交往活动，是他们活跃的生命活动。从中，他们会产生智慧，学会爱与尊重。教师要善于激发，善于欣赏、善于向学生学习，鼓励和促进学生的个体性学习。

尊重学生，开发学生的潜力，成为我们的课堂的重要内容。在课堂中，教师何不“弱一些”、“愚一些”，放下自己的架子，把课堂还给学生，让学生充分的活跃成课堂“真正的主人”。具体地说：课堂中灵活的让学生来教一教、向学生学习怎样教、让学生感受爱，并爱教师。千姿百态的学生就是我们取之不尽、用之不竭的源头活水。

[关键词]：生成性  课堂教学  学生的发展

《语文新课程标准》中提出“以每个学生的发展为核心”的理念，我们的语文教学要尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵高度的生命意义和价值的教学。在这种理念支持下，学生成为课堂的主人，他们的情感、他们的智慧得以激活，他们不再是“任人摆布”的知识存储器，而是课堂中最活跃、最智慧、最具人性魅力的人了。课堂不再是教师一个人死气沉沉的舞台了，而是有生命的活跃、感动和提升的课堂。

新课标的指导下，我们的课堂必须是“自主的课堂”，不再是教师的“一言堂”，而是学生积极探究的“学生的课堂”。“学生的课堂”是教育者给予受教育者活动的渔场，“授之以渔不如授之以渔场”，让学生在自主活动中探索“渔”的方法，享受探究的乐趣或成就感，获得丰富的情感体验。而教师，何不做一个“幕后者”，尊重学生的个性，尊重学生的智慧，以平等而欣赏的眼光看待学生，你会惊喜的发现：原来课堂可以有这么多的闪光点，比我的“一言堂”要丰富的多。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，更何况我们班岂止三个“臭皮匠”呢？

简单地说，我们的教师何不“大智若愚”一些，在教学过程中多对学生“委以重任”呢？

请学生教一教

我们的课堂，是一个具有生成性的课堂。不是一条由老师组成的单线，而是由几十个思维活跃，对新生事物充满好奇和求知欲强的学生组成的多维的课堂。哪怕只有那么几个学生思维的一闪动，我们的教师应该及时的抓住，给予他们表达的机会，鼓励和支持他们。

当然，这种课堂的生成性带给我们的不仅仅只有惊喜，还有一些或大或小的麻烦。别怕，不管是“惊喜”还是“麻烦”，把这个球抛给学生（思维的主体），就对了。

（一）相信学生的智慧

学生探究的结果，思考的深入都是学生智慧的结晶，教师要给学生一个展示的舞台，来满足学生的成就感。让学生把他思考的结果教给大家，同龄人明白同龄人的语言，也容易找到同龄人的思维脉络，更容易激起同样的乐趣和情感，甚至能更直接、更主动的弥补和赞赏，强化学生主体的思维能力、辨别能力。

在教学的过程中，我惊喜的发现，只有学生在交流自己的探究结果时，才会产生激烈的争辩，争辩中又生成了许多连老师都惊叹的智慧火花。比如：在讨论“我从挫折中学到……”这一话题时，有的学生讲了自己曾任性过、叛逆过，而此时却觉得时间从未象现在这么宝贵，如饥似渴的学习，并得出“尝尽人生百味，才明白生活的意义”这样的好句子。

我是一个很会偷懒的老师，在理解一个比较难的问题时，我先给时间学生思考，然后请理解了的学生讲一讲，再请听懂了的同学讲一讲，再给一分钟请不懂的和懂了的结对子交流最后记录成文。如此再三，利用学生的教，既增加了学生的成就感，又强化了学生的理解，有时也让我惊讶，我的理解有时竟不如学生的理解更易于被学生接受。同龄人在交流中，似乎有一种更默契的表述。

诚然，学生的智慧带给课堂的喜悦中，有时也有小小的不完善和不协调，那就得考考教师的机智了。

（二）做好正确的指导

教师在学生讲述的时候，总在后面以赞赏的眼光欣赏着学生的表现，给学生肯定和鼓励。同时，教师的脑中也在快速的思考着、聆听着、辨别着、整合着，最后对今天学生的表现做着纲领式总结。

学生在完成教师要求时，有时会偏离轨道，产生思维误区，或者是把作者、教师、社会的意图导向事情的反面。此时，教师要做好正确的引导，机智妥善处理问题，“化腐朽为神奇”。在上鄂教版八年级上《走，看云去》时，曾提出一个思维任务，评价自己“在生活中，你是一朵什么样的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵乌云。”老师很惊讶的问：“为什么说他是一朵乌云？”“因为他爱哭。”老师微微一笑，对他说：“你的同桌感谢你诚恳地帮他改正缺点，经过今天的学习，你的同桌想告诉你，他改变了。”转向全班同学：“同学们能猜出，他将变成一朵什么样的云？”“一朵坚强的云”、“一朵乐观的云”、“一朵乐于助人的云”……

让学生教，既激活了学生的思维，同时也激发了教师的教学灵感，体现了课堂教学的生成性。在我的教学过程中的确也生成了不少“金蛋蛋”。生“多思、多说”，师“少讲、精讲”，把课堂还给学生，我也乐于“垂帘听政”了。

向学生请教

教师的教学，总在不断地学习、改进。学习新的理论，学习优秀教师的经验，买各种参考教案等。然而，为什么我们教师的收效总是那么地有限？那是因为我们忽略了一个最有效的活本--我们的学生。

我们的很多教师一方面苦研新的教学理论，优秀教育教学论文、各种教辅资料；另一方面，又疲惫，机械地把呆板、枯燥的知识倒给学生，造成教学、科研两脱节。每一名能工巧匠的成功，既在于向外学习，又在于反复研究他们的工作对象。我们教师也应仔细研究教育对象的需求，了解本班学生的特点、了解学生的需求和渴望，研究出适合本班实际的教育方法。把握自己的教育风格、追求自己的个性，追求自己在教学中的匠心匠意。

1、 克服与学生交流的障碍

即使教师和学生心平气和地交谈，也未见得能了解学生的内心。是教师不够真诚，还是学生过于叛逆？都不是。教师在某一定程度上会对学生的心理产生压抑感，无论这位老师谈论的是什么内容。这就造成我们与学生交流的障碍。

教师真诚的微笑、倾心地向学生袒露自己的情感，成为学生心理和情感上的伙伴，构建平等交流的平台。

2、 让学生成为课堂的指导者，监督者

学生是教学的对象，最有资格提出自己的意见，教师要及时了解学生对每天教学的反馈，哪些地方易掌握？哪些问题有意义？有没有更好的改进方法？以“生”管“教”。曾看过一位有经验的班主任老师介绍“以生管班”的成功经验，是否我们在教学中也可以以生的方法、以生的反馈、以生的成就来指挥我们的课堂呢？我们的教师从中吸取精华，吸收经验、来改进和思索我们的课堂。

这样的课堂，一定妙趣横生；这样的教学，一定收获多多。

3、 让学生评教

评价也是一种体验，学生是教学中主体的人，用一双雪亮的眼睛来监督我们的工作是否成功，监督教师的承诺是否实践，教师是否也有倦怠的时候，教师的教学是否合理有效。从而，促进教师的发展。

每周一次的调查报告（问卷式）：

教学活动 是否有效 理由 是否有趣 理由 建议

这个评价表以学生的眼光清晰地显示了我们的课堂教学是否有效，我们的学生是否快乐，便于教师的反思，也便于学生明确学习目的和努力方向。

的确，搞好学生评教活动是“师生双赢”。

除上述问卷外，我们还可以采取谈话式、书信式、投票式等评价方法，既大大吸引了学生，也提高了学生的能力。

                   让学生爱我

某教师对工作认真负责，她禁止了学生一切的课外活动，要求学生争分夺秒的学习。学生一有空余时间，她就不辞劳苦义务给学生补课；学生的学习任务没完成，她不问原因地大声训斥学生，处以抄十遍的处罚。然而，学生受不了了，联名上书学校要求撤换老师。某老师闻听此事，泪流满面：“为什么我的付出你们不理解？”

诚然，每一个看到文章的读者无不承认，这位教师是爱学生的。然而，他的爱并未收到预期的效果，而且，由于教师行为的不得当，这种“师爱”已经异化了，成了学生对教师的不满。

我们的师爱，不要成为无效的师爱，要适合学生的心理特征，建立在理解、交往、情感交流基础上的，最后转化为学生对教师的爱。让学生爱我们，这是多么有效的师爱，多么成功，多么幸福。学生对教师的爱分为四个层次：尊重、理解、关心、维护。

尊重教师的人格。学生尊重教师是建立在情感交流和交往之上的。“生本教学”价值观下，尊敬教师早已摈弃传统的“师道尊严”，而是建立在人本思想之上的，做一个有礼貌、有素质的人。教师是知识的传授者，学生尊重知识，学生敬重教师；教师在教学中倾入了自己的情感，学生感受到了，感谢教师；教师的人格魅力感染着学生，学生敬爱教师。“生本”价值观下的尊重，是对伙伴、对父母、对亲人般的发自肺腑的情感。

理解教师的付出。和任何一种劳动不同的是，教师在教学活动中，不仅要倾入自己的智慧，还要倾入自己的情感。教师工作的对象是具有生命意识的人。由于学生心智的不成熟，有时对教师的要求有逆反的情绪。教师只有与学生良好的沟通，真诚的交流，让学生理解教师的工作，并发自内心的关心学生，爱学生，学生感受了，就会支持教师的工作，并对教师产生感激之情。

关心教师的工作。学生对教师的关心是建立在爱教师的基础之上的，是对教师感情回报。教师要爱学生，关心学生，把“爱”与“善”的美德通过自己的言行“润物无声”的传染给学生。下雨时，替一个学生撑一回伞，也许会有无数个学生为你撑伞。感受学生的爱，是教师最幸福之处。

维护教师的感情。学生对教师的爱会让学生不自觉的维护教师的形象，维护教师的工作，维护教师的情感。一个成功的教师不论美丽与否，在学生的眼里是最崇高的；一次教师的工作成果，会受到学生的极力保护；一次教师的情绪波动，会引起学生幼稚的帮助和安慰。

人最大的满足感在于付出获得了回报。尤其是我们教师，在与学生交往中付出的“滴水之恩”，会受到学生的“涌泉相报”，这是多么可喜呀！

由此可见，良好的教育效果不仅是教师要爱学生，还要学生感受到教师的爱，或倾慕教师的人格、或欣赏教师的才情、或感谢教师的理解和关爱等，激发学生强烈的内心体验，在学习活动中回报对教师的爱。

学生是教育的宝贵资源，是教学研究的源头活水。教师要最大限度的把课堂留给学生发挥，培养学生研究和学习的兴趣，激发学生的思维，让学生在课堂中充分的表现自己、发展自己、充实自己。以学生为伴，以学生为师，享受学生的爱，我们教师不但在教育的道路上越走越宽，而且也会越走越快乐。

 

[参考资料]：

1、《湖北教育》 2005年第2期  湖北教育出版社出版  《湖北教育》编辑部主编

 

2、《班主任之友》 2003年第10期   班主任之友杂志社出版  常早清主编  

3、《教师的科学研究》 东北师范大学出版社  冯起德 陈小英著

                                

 

“我的趣味语文”

--关于语文教学实施的探究 

学习新课标，进行了艰难的思想转变过程，我对新课标下的教学有了自己的个性和思考，有了深刻的感悟和热切的期待，我所追求的匠心独运就是一个“趣”字，由培养兴趣开始，既而享受语文学习中的趣味。每一节课的设计，我都追求匠心匠意，决不做平庸的教书匠。

语文教学的基本任务：

一、积累（基础训练）

新课标中，语文教学的认知目标告诉我们，语文学科要教语文知识及有关技能技巧。语文本身就是依靠积累而生的，基础知识的积累和掌握十分重要。常用字词的积累和掌握、文言实词、虚词的掌握、课外阅读、优秀作品的鉴赏、名家名篇的背诵等，都是必须完成的教学任务。

积累包括基础知识的积累、课外阅读和文学常识的积累。

积累中常用的方法多是以读背为主，鉴赏和运用为辅。学生语感的形成和发展，必须建立在深厚的文学积累之上，而读和背，是增加文学积累，培养语感最直接、最有效的方法。

二、思维（阅读训练）

思维的训练是语文教学的又一大任务。读一些有思想深度的好文章，对发展学生的思维有重要的作用。学生通过阅读文本，理解能力、分析能力、概括能力、发散思维得以发展；通过作品的感染，情感得以升华、世界观和人生态度得到指导。

阅读的过程分为三部分：（一）、教师必须先了解学生的阅读水平，安排适合学生能力的阅读；（二）、教师教给学生正确阅读的方法；（三）、有计划地对学生进行阅读训练。

阅读训练中应注意的：要培养学生细读、细品文本的习惯，（不要为题而忽略了文本的价值）；要学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯；对学生思维过程中的智慧火花要大加赞赏，以“成就感”来促进学生对阅读的兴趣，体验思索所带来的快乐。

三、 创造（作文训练）

作文训练是语言的运用，创造力的升华的过程。作文训练既要训练学生运用语言的能力，又要考查学生的创造力。好的作文是“形神兼备”的。

作文的训练方法：1、由美文的鉴赏导入，培养学生的兴趣，产生羡慕的情感体验，体会文章的美。2、把作文当作倾诉对象，让学生爱上倾诉，爱上作文。3、采用学生传批、传评作文的方式（每人批10本以上），投票选最好的加以鉴赏和评价。4、多开展情境作文、仿写作文、户外作文来减少学生对作文的压力。

作文训练中应多加强学生的文体意识；语言连贯、简洁的要求；强调内容的充实，材料的鲜活，写作技巧的运用。

语文教学中的匠心匠意

匠心一：树立大语文观。语文无处不在，一句俏皮的话，路边的一块广告牌，报纸上的文字，一则电视新闻等这些都是良好的语言环境。可是，我们却不去关注它。我的教学非常注重在生活中发现语文，比如：“咱家的盘子会唱歌”这句广告词的妙处。班上名人名言没人写了，某生很有趣，写上“此地无言三百日”，提醒大家关注和反思，将语文学活、用活了。

联系生活中的语文，将语文的学习深入学生的灵魂。

匠心二：变语文教学过程为语文的交往、交流过程，变语文课为“交流课”。

每次下课后，我总喜欢与学生交谈，每次学生都异常兴奋，提出许多上课所没有的好的见解，比上课精彩多了。我就反思，我们的学生并不是不聪明，而是课堂成为了学生的思维束缚，让他们产生了自由思考的障碍。如果课堂氛围轻松活泼一些，是不是会有更多的精彩。靠严肃维系的课堂，是不是远不如个人思维的活跃、释放所维系的课堂呢？我们的教师在维护自己的“师道尊严”时，可曾想过，教学过程就成了一个程式化、僵化了的教学过程。

我们何不放下我们的“师道尊严”，靠知识的传递和接受，共同目的的追求来维系我们的课堂。让我们的语文成为模仿生活的“活动式”、“交往式”的课堂。

匠心三、变化多端的语文教学手段和丰富多采的语文兴趣活动。

学生的学习最容易疲劳，我善于运用变化多端的教学手段来“激活”学生，让让我们每天都有语文的“源头活水”。时时有惊喜，课课有发现，处处有笑声。“说一段经历”、“讲一个笑话”、“关注一个学生的变化”等，这么微小的一点点，对枯燥和疲惫压迫下而本身活力四射的学生是多么的宝贵。

将理想教育与活动渗透到教学中，学生可以得到更多收获。“编书”、“办报”、“展板”、“讲一个笑话”、“经典评价一分钟”、学写“信天游”等形式，有趣极了。

以上都不是无用功，都是“学以致用”、会产生“事半功倍”的效应.。学生在学习和运用语言的同时，语文素养慢慢提高。

语文教学过程的探究

1、诵读

“读书百遍，其义自现”、“大抵观书必先熟读”。读书的过程有助于理解文意，有助于展开想象，可以深刻领悟文章的主旨。“读中求义”是读--悟，再读--再悟。读和悟反复交替，螺旋上升过程|，最终达到“文我两忘”的境界。

读中可以培养学生的语感，语感的提高又促进学习的感悟，促进学生文学素养的提高。可见，语文教学离不开读。

机械的读书比较容易让人疲惫，但灵活的读书却可以激发学生读的热情，读的兴趣，提高读的水平。要求多种方式的阅读（齐读、分角色读、开火车读等），竞赛的方式读，让学生习惯读，爱上读，快乐的读。

2、交流（探究）

继诵读的教学过程之后，探究是第二步。学生在了解文章大意的基础上，开始解读文本、探讨文章的深层含义及作者的意图。

探究的过程尽可能的把时间和说的机会让给学生。交流的过程让学生充分地活跃，热烈的讨论。人的思维只有在安静和争辩的时候最活跃，把握好科学的方法，提高阅读的有效性。

在学生探究的结果中找思维的火花，记录下来，不要让思维成果转瞬而逝，并大胆赞扬有思维深度的学生，欣赏精彩的见解，让学生从活动和成就感中获得乐趣。

3体验（情感）

体验是建立在感悟的基础上，引起心灵的震撼，从而促进学生对语言的全部内容、思想、意义、价值的把握，是对学生较高层次的要求。

在教学过程中引起学生体验的方法：1、创设情境，让学生走入情境，激发情感感悟作品；2、联系自己的亲身经历，理解作品；3、在自读自悟中感受，此外还有回忆法、角色转换法等。

体验能使文本真正的内化，被有效的接受和运用。并且，这也是学生所欢迎的

4、评价（鉴赏）

评价是建立在对课文有着深入了解的基础上，将内化的知识进行科学的评价和分析。学生对文本评价的好坏，直接反映出学生对文本的理解和把握。评价是教学的反馈，重视评价，能改进教学，提高学生的学习效率。

总之，教好语文，主要是以下三点：一是教学理念新，二是教学内容实，三是教学方式活。说简单是，就是要注意“新”、“实”、“活”。以“兴趣”吸引学生，以“趣味”促进教学，这是我的教学特色。

玩中求学，而又不失“实”的本质，这是我的教学个性--趣味语文。

                              武汉市洪吉中学  430082

 魏贵芬