利用多媒体技术和传统教学法教授文言文实验(网友来稿)

利用多媒体技术和传统教学法教授文言文实验(网友来稿)

北京市商业学校 邵凤臣

随着电脑的普及，多媒体教学课件被越来越广泛地应用于语文教学当中，给传统的教学带来了不小的冲击。利用课件上课成了现代化教学的标志，甚至成了落实某种先进教育理念的象征。一些学校给教师定下硬指标，每周必须几次用课件上课等等……参加评优课，如果没有课件辅助教学，获得优秀几乎不可能。制作课件，要花费教师不少的时间与精力，真能取得良好的教学效果吗？是利用教学课件的效果好呢，还是传统的教学方法更有优势呢？带着这个问题，我做了下面这个教学实验。

实验假设：利用多媒体教学课件讲授文言文可能比用传统教学方法讲授的效果好。

实验被试：北京市商业学校课改实验1班、实验2班各30名学生。（1班为对照班，2班为实验班）【说明：1班原44名学生，2班原34名学生，全体听课，以基础测试的成绩为参照，按不同的分数段分别从两个班抽取相同的人数参加实验，各班30名学生。】

研究变量：

1、 自变量：教学方法。分为利用多媒体教学课件和传统教学方法来讲授相同内容的课程，分别在实验班和对照班实施。【自变量：在实验中由实验者掌握，在性质或数量上可以变化、可以操作的条件、现象或持征。】

2、 因变量：课程讲完后的测试得分。【因变量：是实验中的反应变量，它是被试对实验操作的反应。】评分标准：实验班和对照班的测试题按统一标准打分。

实验控制：1、被试学生入学时间相同，开学初经同一天同一命题的基础水平测定组建成两个实验班，按不同的分数段分别从两个班抽取相同的人数参加实验，各班30名学生，因此可视为等组。（控制组间差异）

2、同一天讲授同样的内容，同一教师执教，尽可能地传达给学生相同的信息。（控制教材内容与教师因素的干扰）

3、都是上课24小时后进行测试，测试时间均为25分钟。实验十天后再进行后效检测。（控制前一次测验中可能的偶发因素和教学效果的随机性判定）

4、上课前、测试前教师没有任何提示性语言，比如要做实验、要考试等。（控制“霍桑效应”）【霍桑效应：由于实验情境的安排，被试知道自己正在参加实验，表现出与平时不同的行为。】

5、 学生全部住宿，测试前无人辅导。（控制同时事件和偶然事件）

6、 所有测试按同一标准记分。（控制评分误差）

实验步骤：1、基础水平测定：以开学初的摸底考试成绩为依据，据统计检验，两个班可视为等组。

2、 教学实验：对照班在教室上课，教师运用传统的教学方法讲授文言文《劝学》，实验班利用教学课件在多媒体教室上课，讲课内容与步骤与实验班相同。

3、 教学效果测定：对两个班进行相同内容的测试，按同一标准打分。

4、 十天后，再进行一次相关内容的测试，按同一标准打分。

实验结果：（一）两种教法效果比较

班级 人数 平均分

实验班 30人 75.2

对照班 30人 70.3

表一说明实验班的平均成绩比对照班高4.9分，两个班之间的差异比较显著。

（二）两种教法的后效比较

班级 人数 平均分

实验班 30人 70.4

对照班 30人 65.8

表二说明两班成绩均有不同程度的下降，实验班成绩比对照班高4.6分，两个班之间的差异显著。

实验结论：利用多媒体教学课件教授文言文与用传统方法教授文言文相比，教学效果有显著差异，前者效果明显好于后者。实验假设成立。

结果分析：

这个结论有点出乎我的预料，因为我一直认为利用课件上课的效果不一定很好，至少与传统教学相比优势不会很明显。课后，经过认真分析，我认为产生此结论有以下几方面原因。

第一、所选的实验篇目《劝学》是文言论说文，教学重点首先是文章的论证方法及其严密的论证思路，然后是各类文言知识点。学习这样的文章并不需要学生丰富的想象力，而课件让学生对教学重点一目了然，清晰、完整、快捷。省去了板书的时间，加大了教学密度，课上留下了让学生思考、回忆、巩固、背诵的时间，大部分知识点学生当堂就能理解消化吸收了。而传统教学大量的板书占用了不少时间，虽然手写板书更生动一些，但缺少了巩固背诵的环节，只能让学生课下去完成，效果肯定会差一些。

第二、利用课件能够传达给学生更多的视觉信息。有实验表明，视觉加听觉的记忆效果远远优于单纯的听觉记忆。在这方面，课件具有很大的优势，无论是课内知识的拓展还是课外知识的延伸，都可以直接传达给学生，而且可以重复播放。而传统教学限于各方面条件的限制是绝对做不到的。

第三、我们平时上课更多地运用传统教学法，偶尔在多媒体教室上课。大多数学生对现代化教学手段都有一种新鲜感，上课时，他们的情绪高涨，这种情感对学习非常有利，这应该也是教学效果好的原因之一。

实验反思：

得出这样一个结论应该说是件好事，至少告诉我们在教授文言文时，如果课件做得实在、实用，是可以取得不错的教学效果的，但这并不能说明所有的课文都适合制作课件。有时动听的音乐、优美的画面确实可以把师生带入到课文的情境中去，比如讲《雨中登泰山》，通过课件，让没有去过泰山的学生们看到了十八盘的陡峭，飞瀑的壮观，日出的瑰丽，云海的金涛……但不容忽视的是，在欣赏这些定格画面的同时，学生的想象力在逐渐丧失。语文教学中，教师更应该指导学生去品读课文，师生口头交流、讨论，神态传情达意，共同进行原生态的思考、体验、沟通，促进学生的理解、消化、吸收，完成对课文的鉴赏。有时形象的画面会剥夺学生的鉴赏过程，影响对学生想象力和创造力的培养。课件毕竟只是辅助教学的工具，在必要的时候使用它，才会取得事半功倍的效果。有些课件做得很花哨，一味地追求声、色和动画的效果，以吸引学生的注意力，忽视了对于文本的阅读与理解。看起来一节课热热闹闹，其实学生并无收获，这是不值得提倡的。

作者邮箱： wangmiao_111@sina.com