《闺塾》 教案教学设计

《闺塾》 教案教学设计

 教学实录

一、教学目标。

知识教学点：

（1）了解现代传奇戏曲的基本特点。

（2）了解汤显祖在明代传奇创作中的重要地位。

能力训练点：

（1）培养鉴赏戏曲人物语言的能力。

（2）鉴赏、分析剧作中所塑造的栩栩如生、性格各异的人物形象。

德育渗透点：

引导学生正确认识封建教育禁锢人的心智、情感发展的弊端，理解那个时代青年男女追求个性自由和美满爱情的合理性。

美育渗透点：体味人物个性化的语言，欣赏情景交融的意境美。

二、学法引导：

以复习导入，以表演切入，以学生评价感悟为主，辅以教师的引导，以升华认知进行研究性探究为延伸。

三、重难点及解决办法。

本文节选自我国古典名著《牡丹亭》，是我国古典戏剧中的经典之作，戏曲与其他一些样式的戏剧一样，都以塑造性格鲜明、具有典型意义的人物形象为主要任务，《闺塾》最为突出的是通过人物的幽默、风趣的语言塑造了性格鲜明、具有典型意义的人物形象，因此把它做为本节课的教学重点和难点。

因剧中写的是官家闺塾，故曲词对白中会涉及到一些四书五经之类的内容，这些内容不必深究，一般了解即可。重点部分，可通过学生表演展示情境作为契机，进行课堂讨论。

四、课时安排。

我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成。

第一课时：介绍作者及剧情，重点针对戏剧中的方言词、文学典故、专有名词进行分析。

第二课时：教学重点是通过品味剧中风趣、个性化的语言，来分析人物形象。（本节为第二课时）

五、教学方法：

表演法、讨论法。结合多媒体辅助教学。

教学过程

一、 导入。

师生共同回顾上节课学习的内容：

汤显祖，“中国的莎士比亚”。代表作《临窗四梦》。汤显祖曾说：“一生四梦，得意处惟在牡丹。”《牡丹亭》是继王实甫的《西厢记》之后又一部具有划时代意义的爱情杰作。作品以杜丽娘和柳梦梅的爱情故事为内容，热情歌颂了反对封建礼教、追求自由幸福的爱情和强烈要求个性解放的精神。曲文写得清丽婉约，意境超妙。

【屏显：作者画像、主题邮票、中外艺术节上名家扮演的剧中人物；归纳的典故、方言古词、专有名词等。】（学生很感兴趣）

（设计说明：导入创设一种情境，通过图片文字说明，激发学生的兴趣，提高学习效率。）

二、从复习专有名词引出表演。

师：末、旦、贴在这篇课文中分别指---

生：陈最良、杜丽娘和春香。

师：许多戏曲大师都曾塑造过他们的形象，下面我也请班上的同学来扮演这三个人物。其他同学欣赏表演的同时进行讨论，点评同学表演的人物形象是否到位地转达了原作的精神？（提示：从细节、个性化的语言）

学生表演。（大致5分钟）

（同学欣赏，掌声四起，气氛活跃） 

（设计说明：新课标理念---“文学鉴赏是重要的审美活动，……应该使学生获得一定的审美感受。”通过学生表演，让剧本中各种情境呈现在课堂上，成为情境中的主人，获得情感愉悦、审美享受。）                               

 三、抓住表演所创设的情境的契机，引导学生展开评论。

师：同学表演得好不好，为什么？                 

生笑而齐声：好。

师：好的理由？

生七嘴八舌。

生一：“金源同学表演得很生动，把春香的活泼调皮的性格表现得很好；郭暝同学表演的尤为生动，把封建老先生比较迂腐、口气语言都表演出来了；余倩把小姐的端庄、娴静的性格也表现出来了。”

（班上同学点头，表示赞同）

师：大家对剧中哪个人物的印象是最深刻的？

生看法不一：春香（大部分），陈最良（小部分）

师：看来，春香的呼声是最高的。那么就先来谈谈大家最感兴趣的春香。金源同学所扮演的春香是否忠实地传达了原著的精髓呢？刚才同学提到了她活泼调皮，除此之外还有哪些特点我们还未发现？”

（生结合课本进行思考）

生二：比如说陈最良在解释《诗经》时，春香故意将意思曲解，说明她非常活泼机灵。还有唱着“昔氏贤文把人禁杀”，带着反叛情绪上场，对封建礼教不满。

学生三：取文房四宝时，故意拿错笔墨纸砚，是对封建教育的不满。

学生四：在挨打时，读出了小姐的意味，所以暂时认错，表示再也不敢了，这说明她很聪明。

师赞同：同学很细心，这个情节很典型地反映了春香的聪明，但我们要注意这种“不敢”是---

学生共同补充：表面的，口头上的。

师：大家都点评得都很棒，那么大家有否注意春香的语言，有什么样的特点？

生五：比如说，小姐迟到时说“不敢”，而春香说“知道了”，可以看出她的反抗精神。同时，“溺尿”之类的语言很粗俗。

师：对了，她的语言很符合---

生齐呼：丫鬟身份。

师肯定并点评：刚上场的春香就唱着“昔氏贤文把人禁杀”；在讲经中引逗老先生满台学鸟叫；在习字时拿错文房四宝；在挨打时仍不屈服，最后在小姐的暗示下才收敛起来，这都说明了她聪明、直率、天真、调皮、泼辣、不拘礼法。（屏显）  所以，金源同学扮演的春香比较到位地表达了戏曲中的人物性格。 

（设计说明：学生对同学所扮演的春香最感兴趣，所以本环节根据同学的表演扣住课文，从戏曲评论的角度着重对春香这个人物形象进行点评。）

师稍顿：提及了春香，就不得不提剧中的另一个人物---

生很兴奋：陈最良。

师：对了，就是和春香作为对矛盾的另一方的陈最良。大家都认为郭暝同学的表演惟妙惟肖，尤为精彩，那么他到底表现出了陈最良的什么样的性格呢？ 

生五：迂腐、爱面子、爱摆架子。刚出场时就吟诵起了《诗经》，玩起了传统的一套，喋喋不休，好烦。

（生很高兴）

师：哪里可以看出他喋喋不休，好烦呢？。文中典型的情节在哪儿呢？

生六：开始时读毛诗，比较古板，望文生义；杜丽娘提出为师母绣鞋时，马上就说“不知足而为屦”，以古诗来敷衍，表现其虚伪的一面。

师质疑：陈最良是在敷衍吗？

（稍顿，给学生一点思考时间）

生七：我不同意刚才同学的说法，从他认真解释经文看出认真、负责、诲人不倦。

（生笑）。

师肯定：陈最良的脑髓里尽是圣贤语录，但他确实在用心教学。看一个人要立体地看，一分为二。

生八：我觉得他的确很可笑。比如说杜丽娘要做鞋，必需号码，而陈最良却引经据典，显示出其迂腐、呆板的一面。

师综合点评：陈最良迂腐，呆板，言谈举止充满穷酸儒学的味道。同时又认真负责。（屏显）通过以上的分析，我们可以看到：这两人作为对立面，在舞台上大打大闹起来了（屏显）

                               闹

                                                                   

春香                   陈最良 

性格的冲突

观念的冲突

（设计说明：对陈最良进行分析，突出他与春香的矛盾与冲突，为揭示本出戏曲的内涵作铺垫。）

师继续引导：我们似乎忽略了一个很重要的人生马上反应：杜丽娘

师（板书）：有人评价：“春香在“搅闹”，塾师在“胡闹”，小姐也在“闹”，大家同意吗？

（设计说明：设置有争议的问题，引起讨论，激发学生进一步探究的兴趣。）

（问题提出后，学生看法不一，七嘴八舌的，有说同意，也有说不同意的，引起争论。）

不赞成的代表生九：不同意。

师引导：为什么？

生九补充：我看到的杜丽娘是个比较乖的形象。她一直是比较端庄、淑女的。

赞成的代表生十反驳：杜丽娘表面温文尔雅，但内心实则向往自由的世界。

师引导：现在出现了争议，我们请扮演杜丽娘的同学谈谈在把握这个人物角色的时候把握了一种怎样的尺度？

扮演者生十一：首先她是一个大家闺秀，知书答理；但同时又渴望自由，有点反叛的形象。

师引导：理由是什么？能否抓住人物典型的语言进行说明。

学生十一补充：比如说“这经文偌多”可以看出她作为受封建礼教束缚的小姐，对陈最良比较尊敬，不直接顶撞，但同时也觉得迂腐的说教很无趣进行了含蓄的反抗；再比如说虽然一本正经地教训春香，但是当陈最良下场后，又反复询问花园的去处，也显得非常的

师点评：从中我们可以看出人物的一种身份、一种教养与矜持，同时又看到一个初步觉醒的杜丽娘的形象。

（屏显）：杜丽娘知书达礼而又向往自由，温顺而又不失个性，稳重而又不失机敏。

(设计说明：新课标要求要变革学习方式，以学生为主体，促进学生探究能力的发展，培养学生的创新思维，同时教学过程中师生要进行适时的“对话”，所以在教学过程中以表演切入将课堂气氛调动起来后，本环节趁热打铁调动学生的热情进行评论。引导学生着重品味人物个性化的语言和细节，激发学生的创造欲和探究欲，促进学生主动学习，参与课堂活动，提高学生对文学作品的鉴赏能力。同时注意了与学生的沟通与交流，重视引导启发学生，力图实现教学相长。)

四、水到渠成地引导学生升华认知。

师：经过同学们的精彩点评，人物形象已经跃然纸上了，台上的人物似乎都在“闹”，这似乎只是一出闹剧。那么，作者到底想通过它传达出什么呢？或者说本出戏剧的冲突点是什么？

（问题比较难，给学生一定的时间进行思考与总结）

生十二：封建礼教讲求三从四德，足不出户，春香为代表的叛逆者不甘束缚于封建礼教，这是一重矛盾；杜丽娘本身也是一种矛盾。

师引导：十七、八岁的少女的心态，哪个少女不---

生笑：怀春。

生十三：“封建礼教束缚了人，尤其是养在深闺大院的女子，通过冲突为下文作了铺垫。同时，这个年龄本应该是花样年华，但封建礼教却人给禁锢住了。

师点题：同学们点评得都很棒。本文围绕教与学的矛盾展开。集中表现了封建礼教与年轻人的天性真情的冲突。（屏显）  杜父原想用圣人言来管教女儿，可是从远古传来的雎鸠之声却唤醒了她对对自由的渴望与对爱情朦胧的向往，这无疑是对封建教育的辛辣的嘲讽。

（设计说明：本环节力求从感性层面向理性层面剖析，提高学生思维能力。）

五、进行延伸性小结。

师小结：今天这堂课，我们通过对《闺塾》的赏析，对古代戏曲有了更深刻的认识。课后结合今天感悟对同学的表演进行深入分析与评价，写一篇评论文章；同时，结合《读本》中“游园”选段，分析杜丽娘的性格发展过程。

（设计说明：新课标重视研究性学习，课堂40分钟的结束并不意味着学习的结束，课外的拓展研究显得尤为重要，它不仅可以提高加深印象，更加可以提高学生的思维运用能力，所以让学生在课外继续升华认识。）

教后说明：

研究课题：

信息技术与语文戏曲的整合，同时探究如何利用戏曲特殊的形式结合文本进行教学。

教学反思：

《闺塾》节选自我国古典名著《牡丹亭》，是我国古典戏剧中的经典之作，中国古典戏曲是中华民族文化的一个重要组成部分，她以独特的魅力，成为语文教学中的一个精彩部分。根据学科、教材的特点以及学生的实际，我设计了以下环节：以复习导入，以表演切入，以学生评价感悟为主，辅以教师的引导，以升华认知作为延伸性学习。

在各环节的教学中我主要突出了以下几点：

1、利用戏曲可表演的特性创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习语文的愉悦。

语文不仅是一门工具学科，更是一门人文学科，应该使学生在学习实践中感受美、鉴赏美、创造美。新课程标准反复强调：“语文教学应重视培养学生的审美情趣。”汤显祖笔下的《闺塾》作为一出杰出的喜剧，充满着情趣，加上又属于戏剧这种特殊的文体，所以如果单纯立足于文本分析，则无法很好体现出戏曲的独特魅力，课堂气氛也会比较沉闷。加上文章比较短，故我将这节课的切入点定为表演---即抓住戏曲表演的特性，来展示课文的情节：在舞台上，当一本正经的先生满台学雎鸠叫；当春香理直气壮抢过先生手中的荆条；当杜丽娘连声追问花园的方位；当……，学生笑声不止，不仅活跃了课堂气氛，同时在学习中获得情感愉悦与审美享受，从而使学生更好地领略到古典戏曲的魅力。

2、注意发挥学生的主体作用，教师进行引导，师生间始终进行适时“对话 ”。

表演仅是个手段，学习兴趣被调动起来后，更重要的是在此基础上发挥学生的主体地位，结合文本对塑造的人物形象展开评论，从而激发他们的创造欲和探究欲，促进主动学习。在这堂课中，学生的参与程度较好，处于活跃的探究状态。

同时，在本堂课中，我注意了与学生进行适时“对话”。学生的主动学习活动是在教师的指导下进行的，在这个过程中，生生、师生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，从而丰富教学内容，提高了文学鉴赏的能力。

3、利用现代化多媒体技术辅助教学。

现代化的教学手段多媒体教学，具有传统教学手段所不能比拟的好处。在具体的教学过程中我提供了相关的文字与图片资源，扩大课堂的容量，图文并茂，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

同时，这节课中存在着不足之处。

1、在教学过程中在具体的实施中，要善于对于及时捕抓学生的思维的闪光点，并及时引导与点拨，这一点我做得不够到位。比如在教学中有一位同学曾指出小姐杜丽娘本身就是一个矛盾体，这时如果能及时抓住这个闪光点加以肯定，并深入挖掘下去，就能水到渠成地引发出深刻的思索。所以，在今后的教学中，在与学生的“对话”中如何更加艺术地引导学生，这是我要继续努力学习的地方。

2、在教学中，可以在一开始就将有争议的问题抛给学生，引起学生的争论，从而进行深入探究，这样人物性格，剧情冲突就可以更好地展现出来。比如说，就这出喜剧，有人曾评价：“春香在‘搅闹’，塾师在‘胡闹’，小姐也在‘闹’。”这样的问题的抛出，可以引发学生的兴趣，同时也能更好地启发学生的思维，如果在教学过程中早一点提出来作为开启思维的钥匙，效果会更好。

总之，语文是一门工具学科，也是一门人文学科，“教学有法，但无定法”，在教学中如何更好地培养学生的创新能力，同时带给学生以审美的感受，这是我要继续学习与探究的方向。