我的成长理论

时间:2022-04-14 12:13:54 教育新闻 我要投稿
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我的成长理论

随着大众日益关注教育,教育投资必将抖动对教育质量的反思。什么是真正的教育?我觉得,“教育”这个词本身已经不能涵盖其实质。该叫什么呢?叫引导吗?像苏格拉底那样的“助产士”吗?叫“激发”?“诱导”?叫“共振”吗?确实,教师应当帮助学生产生真正的思想,诱导学生认识他自己,激发学生的灵感,创造欲,激情,自觉,自信等优秀的东西。诱导学生认识他自己。师生之间应该有心灵的共振,也许仅仅为了一篇令人激动的文章。教师应努力发挥自己的“场效应”(正向积极性),使学生具备积极的心态。那么,究竟叫什么呢?

笔者认为,“教育”这个词是以教师为中心的突出体现,“教”是教师单方面的“教”,“育”是学生单方面的“育”。 教育学的立论基础是将学生当作知识的容器,当作弱小的植物,我们可以去“浇”(教),可以去“喂”(育)。而这种思想在目前看来是正确的。难道我们做教师的真的无所不知,无所不会了吗?不,我们也是不断成长中的个体,我们应该与学生共同成长。通过帮助学生成长,提高自己的能力,感受生活的乐趣,体验生命的尊严等等。

我认为,叫“成长”是比较合适的。成长是有一个基点的,这就是学生的个体差异性,教师的个体差异性。只有个体有目的地,充分地,自由地成长,才能真正提高素质,做共产主义的接班人。这和素质教育是异曲同工,只不过视角不同而己。相应地,“教育学”也应改为“成长学”。这个“成长学”是在成长中学,在学中成长,并不是什么固定,僵化,静止的学说。当然,成长的基本规律是有的,理论是有的,但之所以不叫“成长律”,“成长论”,主要还是认为“学”字太妙。这是一个动态的字眼。当然,“学”还包括基本规律,理论,学说的应有之义。

成长学的首要理论是“成长哲学”。而这里的哲学取的是哲学的本义--智慧和爱。这四个字是成长学的精髓。唯有师生之间彼此以爱相对,才会催生真正的“智慧”,而非“小聪明”或“智力,智商,情商”什么的。情商仅是智慧冰山的一角,就那么重要,智慧可想而知对我们又意味着什么。

成长心理学,成长行为学,成长工具学,成长思维学,成长环境学,成长文化学,等等。