平原一中四课型语文实验报告(网友来稿)

平原一中四课型语文实验报告(网友来稿)

平原一中 赵宗生

一、 实验背景：

我校语文教育有着优良传统和辉煌历史，但是受大气候影响，同全同一样，长期以来存在着“少慢差费”的低效误区。费时不少，讲解不少，效率不高；在许多学生心目中，语文课可听可不听，语文题可做可不做，甚至有个别学生说：“听语文老师的话，考分更不高。”甚至有个别教师失望地说：“语文教与不教一个样。”于是乎，语文课成了中学中可有可无的点缀，成了难以与数理化抗衡的末位学科，成了中学中的“丑小鸭”。

面对学生厌学、教师厌教的教育困境，我们痛定思痛，进行了深刻的反思。很长一段时间，我们都沿用着僵化保守单一的“满堂灌”教学模式，教师满足于“一言堂”，学生习惯于“嗷嗷待哺”，课型单一，方法落后：一篇课文以背景、题目、作者、文体讲到主题、写法，面面俱到，什么也讲到，什么也讲不到；上一篇课文这么讲，下一篇课文还这么讲；今年这么讲，明年还这么讲，多年如一日，简单重复，单调乏味，缺少变化，缺乏创新。最富人文色彩的语文被一刀切的教学模式搞得支离破碎，失去了应有的生机与活力。

语文教学必须改革。上世纪末，报纸刊物大小媒体接连对中学语文提出了尖锐的批评，对语文教学的关注超过以往任何一个时期。而现在的语文教学仍然不容乐观，课堂模式的单一仍然较普遍。我们认为：语文教学效率低是有多方面原因的，把责任都归咎于语文教师显然有失偏颇，但是社会舆论异乎寻常的关注，说明中国人已充分认识到了语文教学的弊端，认识到人文科学的重要性，改革愿望十分强烈，作为一线教师，我们有何理由不改革！现在全国各地不约而同地在通过教研教改促进学校教育，把教研教改当作了学校的生命线，形势逼人，我们没理由不改革！我们当中那些成功的教师往往是花了心思动了脑筋进行改革的教师，无论是3+2高考模式，还是3+x高考模式，语文始终是主要学科，我们广大语文教师没理由不改革！二十一世纪是知识经济时代数字经济时代，培养复合型人才的时代趋势要求我们改革！

系统深入的学习和多年的教学实践使我们形成了较为先进的教育教学理念。我们的教育理念是：学生为主体，教师为主导；教学要民主要和谐；树立大语文教育观，倡导生活语文、文化语文、社会语文、自然语文；树立学生观，让学生自己来，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，学生潜能无限，生机无限。我们要重视读写，让学生多读多背多写少讲少析少考；要重视积累、感悟和熏陶，少点理性分析；丰富学生的文化背景，重视文道统一，引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，切实将人文性与工具性结合起来；重视学生的实践活动，让学生在教学过程主动学习、探究，改变被动学习状况，重视学生与学生、学生与教师、学生与书籍的语言交际和心灵沟通，让语文课真正活起来；要注重运用先进的教育教学手段，提高教学质量和效率；重视科学的语文训练，使学生形成良好语文习惯和语文技能，扎扎实实落实语文知识，切切实实提高思维水平，特别是创造性思维能力。

基于此，我们从改革课型入手，改革一中的语文教学。

二、 实验内容：

(一)第一板块 --讲读课（语文训练课）

1.教学理念--学生为本，训练为主。

传统教学效率低的一个重要原因就是教师在课堂上一味讲解，把“知”、“情”、“意”灌输给学生，教师唱“独角戏”，学生成了学习的奴隶、记忆的容器，在整个教学过程中始终处于被动从属的地位，他们的五官中只有听力、视力、记忆力起主要作用，呆板的满堂灌模式封闭了学生的其它感知渠道，扼杀了学生的个性和创造力，潜能发挥受到抑制，鲜活的生命个体成为木偶。最富活力的语文课充满僵尸气息。

我们认为：讲读课应该上成语文训练课，应该切实贯彻“学生为本”、“训练为主”的教学思想，通过扎扎实实的充满活力的课堂训练，实现学生从感性知识到理性知识，从技能到潜能、智能，从初步的生理感知到情感、美感、品质情操的飞跃，使学生掌握系统的知识，形成语文技能，构建好智能结构，学会怎样做人。

训练为主并非削弱教师的主导作用，它对教师提出了更高的要求。讲读课应该是发挥教师主导作用的主阵地，教师应该是高明的导演，在确立教学目标、设计教学过程、选用教学方法等方面，要根据教学大纲和高考考纲，结合学生实际，科学地组织训练序列，做到精要实用，生动活泼；要始终以激发学生、训练学生为主，在课堂上尽量调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑，最大限度地调动学生参与学习的积极性、主动性；学生的认识能力是有限的，教师应该凭借丰富的知识、科学的方法、自身的情感与人格灵活组织教学全过程，激发学生，提高学生，绝不能越俎代庖，学生能办的或是经过点拨学生能办的，坚决让学生去办。教师对教材要大胆取舍，确实取在点上，舍在当处，要求同头教师坚持集体备课，认真选取教材中精要实用的知识点、能力点，根据不同课文、不同单元的特点，科学组织训练。课堂教学坚持读背写说为主、讲析为辅的原则，教师少讲，并非不讲，而是点拨到点子上，精讲精练。

2. 教学模式：教师提示--学生训练--教师小结

我们要求：应最大可能地从整体上压缩教师讲析的时间，最大可能地增加学生训练的时间，应施三段式训练模式，我们称之为“1025”工程。

三段式训练的具体内容。①教师提示指的是说明本次训练的目标、知识要点、学习方法，一般使用10分钟左右，教师语言要简练，运用电教手段和活页讲义尽量丰富讲解内容，学生自主自能的内容，坚决让学生自己设计自己表述，否则就由教师加以点拨，做到师生互动，突出学生的主体地位。②学生训练在教师指导下进行，主要是围绕教学目标作各种类型的练习，一般控制在25分钟左右。这里所说的练习主要是教师精心设计（或学生精心设计）的活页形式（条件许可的话，使用电教手段）。教师通过它控制教学过程，学生通过它亲自实践提高自己。一张活页，一次训练，一方天地，它里面应充满形声色光味，应充满知情能意，方寸之间天地宽。它应该是有生命的，是师生创造性的结晶。在学生训练过程中，教师要注意适当指点，练完之后还要及时反馈，做好强化巩固性练习，做好纠错练习。③教师小结指的是学生练完后教师集中答疑，相对讲析，梳理知识，加深扩展等方面的讲解，一般用时十分钟。这里也有个师生互动的问题，要让学生充分暴露其答题的思维过程，教师注重总结解题思路，系统归纳某些应该补充的知识。

这里所说的三段式训练模式并非固定不变，在具体教学中可以灵活变通。比如一节课中不断提示、不断练习、不断答疑、不断小结；可以一课时集中训练，下一课时集中讲解；可以在单元教学中分步训练……，总之应该根据教学实际，灵活采用训练方式。我们所说的三段式训练要求教师备课更充分，教学设计更科学，方法指导更灵活，力争使学生不练则已，一练就透，力争给学生一个全面深入的知识网络和能力结构，这种地毯式轰炸、集束爆炸性质的立体训练给学生以深刻印象。教师在设计训练内容时，应该依据两纲对语文知识（语修逻，句段篇，文体文学文化常识等）、语文思维（具体思维、联系思维、整体思维、比较思维、悬想思维、对应思维、和谐思维等）、语文习惯（听说读写思的良好习惯）、思想品德、情感美育、智能潜能等做全面考虑，力争选取最适合教材和学生实际的训练点，课内外有机结合，使学生通过阅读、写作、听话、说话、思考、讨论、辨析、比较、联想、鉴赏等训练方式得到切实训练，争取一步到位。

在训练中，我们主要采用单元教学法、要素教学法、情感注入法、问题教学法、置换比较法、纠错示例法等方法。①单元教学法主要是以单元为训练单位，选取一个或几个点带动整个单元这一类，这几个点一定要新鲜实用，具有启发性；将目标提示、学生自练、效果检测、强化和纠错有机结合起来。这里要求教师能够高屋建瓴，通观全局，教学战略、教学战术了然于胸。比如在学习新教材第一册时，抓住整体感知这一能力点，我们认真研究了整体感知的一般规律，给学生指出了整体感知的一般方法：初读课文，领会大意，明确主旨，让学生说出初读的原始印象，重视其感知的自然生成，这一点就用了2课时，以学生读中感知，读后表述为主，领起了现代文1、2、3三个单元；再读时给学生指明整体把握要从感知思路入手，从文体、结构、主旨等方面领会文章，使学生的整体感知上升到理性层次，进一步把作者思路与自己思路相比较，明确得与失，通过这种思维的碰撞，让学生在自读中充分联想与想象，积极主动地进行思考，有力地锻炼了学生的思维能力，这一步可用3课时；第三次训练时选取若干课外文章让学生进行迁移能力培养，让学生说出整体把握的成果。通过这样的单元整体把握，使学生对整体把握有了深入了解，训练了整体把握能力。②要素教学法主要通过认真研究一篇课文特点，并将其放在相关知识体系中去比较鉴别，筛选出最值得挖掘的教学要点，从而以一带十，以个性带动共性，形成规律，使学生能够举一反三，触类旁通。比如，讲《孔雀东南飞》，只从悲剧角度切入，提出问题：“为什么说它是悲剧？它悲在哪里？演绎这样的悲剧有什么作用？”从而提炼出鉴赏悲剧的一般规律：A悲剧总要塑造美好的形象。B这种形象的塑造方法是多种多样的。C美好的形象总是要被毁灭的。D鉴赏者的灵魂因而在悲壮的审美体验中得以净化。学生学完这一课，就能对《雷雨》、《日出》等众多悲剧进行鉴赏了，同时引导学生由悲剧迁移到喜剧，自然而然地学会鉴赏喜剧。③置换比较法主要是训练语感。④纠错示例法主要是充分暴露学生思维过程。我们在讲课过程中，特别是习题讲解课中让学生将其思路展现出来，从而当堂反馈。⑤情感注入法主要是以情带动课文。⑥问题法主要是设计典型问题，带动学生学习。众多的方法都贯彻了我们以学生为本的训练思想。

我们认为，教改中最重要的是解放思想

（二）第二板块--阅读课

1．经过讨论，我们认识到了阅读的重要性。学生语文水平低的一个重要原因是知识背景单调。同样理解一个问题，知识丰富的人远胜于知识贫乏的人。语文能力绝不仅仅在课堂培养，一般要进行充分的预习、及时的复习和广泛的课外阅读。为此，我们设置了学生阅读室，订阅了240余种报刊杂志，购进了内容丰富的图书和影碟资料，鼓励班级建立图书角；解决图书源和场所问题后，我们设置了专门的阅读课，将阅读提到了与讲读同等重要的地位。传统教学中只鼓励学生课外阅读（《第二课堂》等杂志的名称就体现了这一点），而现在我们把它当作一门课来上，来研究。

2.阅读目标：扩大学生知识面，拓展学生视野，提高其认识问题、分析问题的能力，提高文学、文化素养，学会阅读，学会做人，学会做文，既适应高考趋势又使学生终身受益。

我们确立总目标后，还根据每个年级每个阶段每个单元的具体情况，订立具体的阅读计划。①高一以文言文、散文为阅读重点，高二以诗歌、小说等为主，高三以重要文化典籍为主。各阶段中其它文体插读，杂文、时文、美文阅读则贯穿始终。②我们制订了详细具体的阅读书目计划，详见下表：

普通高中语文教改实验图书配备目录

高一书目：

核心层：

《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《巴黎圣母院》、《骆驼祥子》、《三国演义》

《契诃夫短篇小说选》、《中国现代作家名篇选讲》、《名家记事100篇》、《名家咏物100篇》、《唐宋诗词选》、《文言文助读》、《千家诗》

《中国青年报》、《小小说选刊》、《半月谈》、《百科知识》、《演讲与口才》、《杂文报》

紧密层：

《茶花女》、《童年在人间我的大学》、《铁道游击队》、《苦菜花》、《许茂和他的女儿们》

《都德短篇小说选》、《马克吐温短篇小说选》、《朱自清散文选》、《孙犁散文选》、《沈从文散文选》、《傅雷家书》、《中华名人修身治家宝典》、《外国名人修家治家宝典》、《中外名人成才启示录》、《千字文》、《陆文夫文集》、《铁凝文集》

松散层：

《水浒》、《家》、《春》、《秋》、《黑郁金香》、《静静的顿河》、《红字》、《少年维特的烦恼》、《无名的裘德》、《珍妮姑娘》、《嘉莉妹妹》、《漂亮朋友》、《莎士比亚戏剧选集》、《子夜》

《沈从文小说选》、《戴望舒文集》、北岛、舒婷、汪国真诗选、《诗经》、《楚辞》、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《萧统文选》、《韩昌黎文集》、《柳子厚文集》、《关汉卿杂剧》、《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、《女神》、《郭沫若剧选》、《蚀》、《子夜》、《寒夜》、《太阳照在桑乾河上》、《创业史》、《漳河水》、《井》

高二书目：

核心层：

《简爱》、《德伯家的苔丝》、《红与黑》、《约翰克利斯朵夫》、《红楼梦》

《欧亨利短篇小说选》、《中学生优秀散文选》、《唐宋诗词选》、《世界散文精品大世界》、《求实篇》（杂文1-6集和集外集）、《文言文助读》

《中国青年报》、《小小说选刊》、《杂文报》、《半月谈》、《百科知识》、《演讲与口才》

紧密层:《高老头》、《牛虻》、《上尉的女儿》、《欧也妮葛朗台》、《斯巴达克思》、《巴金散文》、《梁实秋散文》、《周作人散文》、《胡适散文》、《闲情小品》、《中国当代亲情散文》、《曾国藩家书》、《大山里的人生》、《月光下的人生》、《雨中的人生》、《静观人生》、《潇洒人生》、《雅舍精华》、《人生大策略》、《中华名人修身治家宝典》、《外国名人修身治家宝典》、《通俗哲学》、著名外交家、文学家、科学家、艺术家、教育家、思想家、企业家、军事家演讲鉴赏、毛泽东、朱德、周恩来、邓小平、马克思、恩格斯、列宁、斯大林、铁托、巴顿、崔可夫、爱因斯坦、牛顿、居里夫人等人物传记。

松散层：

《平凡的世界》、《子夜》、《桃花扇》、《梧桐雨》、《包法利夫人》、《安娜卡列尼娜》、《聊斋志异》、《儒林外史》、《寒夜》、《暴风骤雨》、《红旗谱》、《红日》、《人间喜剧》

《春秋左氏传》、《古文观止》、《文心雕龙》、《艾青诗文选》、《梁晓声小说选》、《清忠谱》、《礼记》、《汉赋》、《汉乐府民歌》、《李杜诗选》、《欧阳修文集》、《苏轼文集》、《苏辛词选》、《汤显祖传奇》、《闲情偶记》、《野草》、《朝花夕拾》、《沉重的翅膀》、《人到中年》、《先秦诸子散文》

《中篇小说选刊》、《当代》、《十月》、《收获》、《中国作家》。

高三书目：

核心层：

《雪国》、《四世同堂》、《文化苦旅》

《莫泊桑短篇小说选》、《中学生作文选》、《贾平凹中篇小说选》、《文言文助读》

《中国青年报》、《小小说选刊》、《杂文报》、《半月谈》、《百科知识》、《演讲与口才》

紧密层：

《陪衬人》、《这里的黎明静悄悄》、《俞平伯散文》、《徐志摩散文》、《布老虎丛书》（散文卷）、《李广田散文》、《朱湘散文》、《中华科技五千年》、《一百项中华发明》、《中国的一百种资源》、《中学生知识报》

松散层：

《牡丹亭》、《长生殿》、《萌芽》、《战争与和平》、《庄子》、《韩非子》、《荀子》、《吕氏春秋》、《吴越春秋》、《晏子春秋》、《世说新语》、《三言》、《二拍》、《官场现形记》、《二十年目睹之怪现状》、《老残游记》、《孽海花》、《雷雨》、《日出》、《北京人》、《围城》、《复活》

《唐传奇》、《六朝骈文》、《唐语林》、《唐诗选》、《宋词选》、《鲁迅杂文》、《田汉剧选》、《汪曾祺小说选》、《林斤澜小说选》、《徐迟报告文学选》

《人民文学》、《中国作家》、《中篇小说选刊》、《十月》、《当代》、《收获》、《青年文学》、《散文选刊》、《世界知识》

这个书目借鉴了高密一中的做法。它规定的图书目录是相对的，我们可以根据需要，灵活调整。③根据现在学生阅读量不足问题，我们要求三年总阅读量达千万字,要让阅读成为一种必需。④按照课内外有机结合原则，课内讲读与课外延伸阅读有机结合，讲读课训练内容和阅读课、写作课紧密衔接。比如讲“灯”，可将托物言志作为训练重点，教师找到相关文章让学生认真阅读这种类型的散文，认真比较，拓展深化，能读会写此类散文。

2.研究多种阅读方法指导学生阅读

阅读方法指导要科学，要引导学生乐读、多读、会读，从而敢想、会想、想好。我们强化了阅读教学中学生的主体地位，切实考虑学生的年龄、心理、文化等实际水平，注意激发学生的阅读情感，引导学生“知人论世”、“设身处地”，通过情感体验进行积极思维训练；我们鼓励学生大量阅读，把讲读课和阅读课结合起来，核心仍然是阅读教学；我们通过积极探索科学的阅读方法，切实培养学生的阅读习惯，从而形成阅读能力。

⑴整体阅读训练

传统的分解型教学模式由呆板的三段组成：起始介绍作家和时代背景，解释生字新词难句，然后朗读课文、分析结构，最后归纳主题思想和写作特点。它的最大弊端是不注重整体阅读。阅读是一种复杂的心智活动，它追求一种综合效果，而部分是整体的部分，整体决定了部分。我们吸收了传统阅读条分缕析的优点，注重了整体阅读。

①全书整体阅读，要求学生从文体、内容、题目等方面归纳课本，训练其分类能力。

②单元整体阅读。要求同上。

③单篇整体阅读，要求学生在初读文章中，借助语言符号，通读全文，略知大意，把握整体（粗知作者思路，明确课文材料，把握作者感受与认识），抓住课文的精华；弄清文章的基本框架，明确文章的体裁和手法；圈点钩划，抓住文中的重要词、句、段）。

④段落整体把握训练。训练学生抓文体，抓结构，抓中心句或关键句，整体感知语段信息。

⑤句子整体把握训练。引导学生从句子的陈述对象、句子结构、陈述重点等方面入手整体感知句意，并能“设身处地”，将宽语境与窄语境结合起来。

总之，我们试图通过强化整体把握意识，让学生能够以整体为基础来把握整体或局部，训练全面、准确处理信息的能力。如分析《祝福》时提问：“请根据文中信息分析谁是迫害祥林嫂的凶手？”就应引导学生从社会环境、人物关系、人物自身性格等方面分析，否则就会流于浮浅。或是问：“祥林嫂是没有春天的女人，何以见得？”用一条阅读线索串起全文，引导学生从全文把握这一问题。或者未读先思构想全篇，由“祝福”这一标题推想内容，然后读完全文，对比评判，找准盲点，让学生掩卷深思或开卷细品，反复研读，品味全文。

⑵泛读、速读与精读结合训练

放手让学生多读快读，快速准确地吸收丰富的知识，拓宽其知识视野。对于特色突出内涵丰富的文章又要引导学生细嚼慢咽，涵咏体味。教师的指导主要体现在阅读目标和阅读方法的指导上。

① 速读心理、速读技巧训练

教育学生速读是快节奏高效率社会生活的需要，是知识背景丰富的需要，是高考阅读的需要，是强化心理素质的需要。激发学生阅读兴趣，强化阅读的内驱力，使学生兴致盎然，注意力集中，把阅读作为一种享受。具体做法可以是：

a.引用名人名言及其事迹，阐明阅读活动对一个人事业的成功所具有的不可估量的推动作用。b.在学生中树立阅读广泛、知识丰富的典型，将其优势在学生中大力宣扬。c.引导学生排除心理干扰，保持乐观情绪。如教师讲点小幽默，调节课堂气氛；肯定学生的进步；讲点生活哲理，让学生宽谷大度，勇敢接受生活挑战，有毅力去克服困难；播放相关乐曲，激发阅读心绪。D.教会学生眼脑直映式阅读，即将文字直接摄入眼睛，直接反射到大脑中心，而不经过语言中心和听觉中心，由大脑直接译解信息。引导学生改变“音读”“唇动读”的习惯，要求学生阅读时眼球的移动次数要少，停留时间少，抓住字数多（最好以句为阅读单位，而不是以字），避免回读，学会跳读。E.教会学生计时速读。根据文体特点，限定时间，要求学生每分钟600字地读文章，粗知课文大意和艺术特色。F.教会学生线式阅读或面式阅读，以句或行或段为阅读单位，迅速把握关键语句，获得主要信息。

②计时精读。精读的任务是落实重要的知识点、能力点。本着培养学生的认知筛选能力、阐释能力、分析综合能力、评价鉴赏能力，我们通过具体问题引导学生深入钻研问题，提高其思维的敏锐性、深刻性。

我们觉得学习一篇课文，应先让学生速读，整体感知课文，交流这种感受，并通过推测文章来训练想象能力和构思能力，然后质疑、解疑，精细分析，当然要细心设计问题，串起阅读过程。

⑶另外，听读：教师或学生朗读或讲述材料，学生认真听、记要点，听后书面复述，有效培养学生的再现能力、概括能力等；抄读：读中抄写以加深体会，做到眼、手、脑一致；默读：不出声、不动唇；教师范读、领读、评读（读中评点精要处），学生背熟名篇佳作……这些也不失为好的阅读方法。总之强调学生读，老师导。

3.阅读课的具体操作

①课时：高一高二每周设置三节阅读课，高三每周设置二节阅读课。

②场所以阅览室为主，主要是泛读，速读，在教室则速读精读结合，注重范读范析，使两个场所内容有机结合起来。

③阅览室是读书活动的主战场。上课前，教师略作指点，讲读书目的读书方法，2/3时间应为学生自读自析时间，下课可组织简短的交流，交流读书心得或布置读书作业。要求学生在读书活动中做到三到：眼到（认真看），心到（多思考回味），手到（动手记笔记，写摘要，写感受，作评析）。在阅览室的阅读时段最好为2课时连读，便于搞专题阅读，学校排出阅读课程表。

④教室中阅读程序方法同上。时间为一课时，可让学生自买或自租或利用班级图书角进行必读书目的阅读，课上读不完可让学生课下进行自由阅读；或者通过做典型的阅读题提高做题能力。

4.阅读效果检测采用教师考核与学生自评相结合的双向评估方法。

评估的内容根据学习的目标由低层次到高层次，分为识记（识别和记忆）、理解（懂得并解释）、分析综合（分解剖析，归纳整理）、应用（书面表达与口头表达）、鉴赏评价（鉴别、赏析、评析）五级水平，通过多种渠道，多种方式进行考核，如关于名著阅读的测试分三个层次：能简述故事梗概，能简要述评并推荐给别人，能不参照别人的评论自己评论；对于各种文体的阅读测试则注重几个结合：口头测试与书面测试相结合，质的测试与量的测试相结合，学生自测、互测与教师检测相结合，过程检测与终结测试相结合。

通过交流读书心得，做阅读题，写作，开讨论课等形式体现阅读效果。长期阅读效果是潜在的、无形的。它会潜移默化地影响人的一生。我们坚持阅读教学是为学生一生负责，这个效果应该是最重要的。

5．创办大语文阅读报纸--《精品文摘》，规范阅读教学

为了进一步规范阅读，我们组织部分学生和教师担任阅读编辑，精中选精，优中选优，将散见于各报刊杂志中的适合学生阅读的精华内容及时搜集出来，分类整理，加以点评，用报纸形式印发给学生，并及时组织学生召开读书交流会，或者进行读报征文，从而让学生有优秀文章可看，为学生提供阅读材料，激发学生阅读兴趣，及时阅读时文、美文、杂文等具有现实感的东西，让学生心中唤起美的旋律，了解社会和人生，打开与世界交流的窗口。

（三）第三板块--写作课

写作的心理过程是：客观现实→思维加工→语言文字。任何脱离社会、脱离生活，空洞思考，架空分析的做法都是不对的，应从多读多作多改上下功夫。多读就是读名篇佳作（名著 同龄人的优秀作品 其它类型的各种文章）来积累，丰富表象，提高表象素质，优化思维加工材料；多作就是勤动笔、爱动笔；多改就是在教师指导下自己修改或与同学交流后修改，从而明确写作的真谛。作文教学僵化单一的模式（一个题目，一篇文，一次批改就了事）必须改革，作文生活化、社会化、个性化、规范化是我们努力的方向。

1. 制定切实可行的作文教学计划

为改变作文教学的无序状态，我们组织编写了一个依据大纲、跟教材同步、操作性强的教学计划，力争实现作文教学的序列化和规范化。高一以记叙文为主，高二以议论文为主，高三训练各种形式，贴近高考。切实考虑小作文训练，实施分解式片断训练，将大小作文结合起来。各年级都有一个通盘打算，书面复述、随笔、日记、摘抄、续写、改写、仿写、扩写、命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等写作形式都可以搞。

注重写作训练的序列化固然重要，但是这只解决了形式问题。要知道形式与内容是统一的。因此在制订作文教学计划时充分考虑解决作文源泉问题，指导学生多观察多体验多积累，向自然、社会要素材，向自己的联想与想象要能力，让学生用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕捉灵感，广泛阅读，积极参加各种活动，感知生活，积累生活，提高观察思考、联想想象的能力，创设情境，激发学生表达热情。我们规定：每周写读书笔记2000字-3000字，每天记观察日记，情境作文（实地情境与材料情境）训练要占相当比例。每学期参与各种活动不少于5次。每周写周记1500-2500字（包括大作文）。教师要注重检查指导，多表扬多激励，多让学生交流。

在这个作文计划中对如何指导学生审题、构思要特别关注。教师从提纲到写作一股脑塞给学生不妥当，研究如何激发学生的创作热情，提高其构思能力。

2．以说促写，以读促写，以活动促写作，倡导写作生活化，社会化。

作文教学只局限于课堂，只传授给学生形式、技巧、方法，教师提出要求--学生动笔成文--教师精改细批的传统模式，显然有失偏颇。为作文而作文，忽视了内容，忽视了学生个性，远离了丰富多彩的生活。

但要要求教师在一节课二节课中解决学生素材不足、生活体验不够的问题，又有些不太现实，但又不得不解决作文源泉问题。

艺术源于生活。生活之中处处是语文。我们注重阅读，让学生从文字中了解社会，学习历史，关心国家，放眼世界；我们设计了活动课，让学生在活动中进行积累，贴近自然，了解社会，体验生活，激发情感；我们的说话课更是让学生自觉地去阅读，去写作，学会表达自己的体验、感受、理想、愿望等个性化内容。

按照大语文观，学校各种活动都要求学生注重阅读、写作。

3.多样化的批改方式

适应学生，符合规律，有良好效果的批改方式就是好的批改方式，它允许百花齐放。想用一种批改方式包打天下，是不符合教学规律的。我们坚持多样化原则，要求教师根据自身特点和学生实际，采用最具效力的方式：教师擅长评语学生爱读评语的，就采用教师评点式（传统的精批细改），指导活动出色、驾驭课堂出色的，就采用学生活动式……总之要以师生互动、收到成效为原则。

我们提倡的是学生活动式和学生自由作文，就是说作文的各个环节都有学生参与。指导学生收集材料，自主拟题，编列提纲，提炼主题，研究写法，修改提高，在民主氛围中，在学生活动前提下，打开信息渠道，学会感受生活，表达自己感受，掌握各种写作规范。

学生互评互改、学生自由命题自由作文、粗批改细讲评等形式也都有效地调动了学生积极性。

（四）第四板块--活动课

实践出真知。我们十分重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索，激发兴趣，提高语文能力，使学生的组织能力、说话能力、阅读能力、写作能力、创造能力得到充分锻炼。一切让学生来，让学生走上讲台，让学生贴近自然，走向社会，面向世界，活动思想贯串于我们的讲读课，阅读课、写作课中。活动课是一种带有综合性的课型。

关于主体思想，我们不再赘述，这里着重介绍几种活动形式。

1．课前小活动灵活多变。课前3-5分钟搞活动。内容多种多样：三分钟演讲（学生评或教师评）；背诵或鉴赏一首古诗；背一段自己的即兴创作；解析几个成语；解答几个小题；欣赏一段音乐；学唱一首歌；欣赏一幅名画；猜一个谜语；来一段幽默等等。这些小活动由学生在课下自行设计，自己收集材料，自己到台上表达，为了强调合作学习，有时让两三个学生为一组设计、表达。并且结合课堂主线，为当前课堂服务。

①我们比较注意三分钟演讲。可以让学生按顺序提前准备，依序上台，也可由小组推荐。要求学生脱稿演讲。既锻炼了写作能力，又锻炼了口才与胆量，可谓一举多得，这个栏目我们称之为“每日论坛”。搞班级小活动要注意确立组织者，协调各种关系，避免一盘散沙，讲完后由教师或学生对演讲作中肯评价，学生既是听众，又是评委。对演讲者要多鼓励，少批评。

②每堂课前在黑板一侧写一句话，或是唐诗宋词，或是名言警句，都注明出处；或是自制格言，要求学生板书时工笔正楷，一丝不苟，长期坚持，既促进了习字训练，又积累了精神食粮。这一点可由课代表或学习委员组织，让这些精彩的内容在黑板上保留一天，对学生进行润物细无声的教育。

③每堂课前让学生依照座位顺序背诵自己或他人佳作，强化读诵背诵训练，切实培养学生语感。也可以是教师范读，学生默读；或是教师领读，学生跟读；或是学生诵读，学生齐读；或是教师朗读或讲述材料，学生认真听，记要点，听后口头或书面复述（这种练习能有效培养学生的再现能力）文言文教学尤其需要坚持诵读，强化诵读。

课前活动，使每个学生的潜能得到挖掘，大家竞相奉献一份互不重复的精美的课前“精神快餐”，这样就大大激发了学生学习语文的兴趣，拓展了他们的知识面，使他们的参与意识、创造精神等诸多方面都得到发展。

2.写作课、讲读课民主融洽，注重讨论

我们在课堂教学中，注意发挥学生的主体参与意识，真正实现了学生为主体、教师为主导的教学思想，一篇课文从字词理解、文学常识归纳、课文内容的整体把握与点评、诵读及根据教材编制习题、讲解试题等环节，均由学生独立完成，老师积极引导、点拨，使学生学会了学习的方法，思考的方法，读书的方法，从而提高了语文能力。课堂气氛活跃，学习效果明显。

在课堂教学中，我们杜绝教师唱独角戏，反对满堂灌，注重创设情境，将导演、演员的任务交给了学生，从提出问题到解决问题，都由学生质疑，互相讨论辩论，动口动手动脑，极大激发了他们的创造意识。不管学生提出的问题是什么样子，我们都注意首先激发他们的积极性，然后分门别类加以指导；尖锐深刻的，我们鼓励，肤浅的，我们引导其深化，搞恶作剧的，我们艺术地引导……教学民主思想，使我们的课堂充满生机、活力。

讲读课如此，写作课也如此。我们的写作讨论课先是由教师粗批一遍，找出讲评重点，然后交学生成立的讲评小组讨论讲评重点、方式，确立学生主持人（由作文好、中、差三类学生分别担任）上台主讲，其它学生积极参与，共同完成评改任务。作文成绩好的要讲出审题、拟题、立意、选材、组材、谋篇布局的过程，作文成绩差的，要讲出自己的疑惑，师生共同为之诊断病因，对症下药，这样就使每一类学生得到提高，一改传统的作文评改中学生处于被动地位的状况。

主体参与并非盲目参与，教师导的作用尤显重要。比如，讲授新单元前可以上专题讲座课，对本单元的目标、方法等系统指导，使学生有的放矢地自学、讨论。比如读书报告课就是在学生自读写读书报告的基础上，将学生分组，报告读书体会。对于学生不了解的知识要系统总结，对于学生急需的方法要加强指导，可以请学生谈自己的有效学法，也可以针对学法问题师生共同查找资料后交流，汇编成册，我们称之为学法指导课。讲完一个单元后，可以再上专题总结课，师生共同总结。无论上什么课型，都需要教师科学指导，而教学过程中尤其需要教师有扎实的教学功底，充满教学机智，善于处理各种突发问题。

3.专题讨论课。

语文课型应该丰富多彩，它特有的人文性、综合性需要我们开展多种多样的语文活动。

①读书报告会。布置学生围绕教学目标读书，然后由学生组织主持，交流读书心得。

②演讲辩论会。青年学生喜欢论辩，表现自己。师生共同筛选有价值的论题，由学生分组演讲、辩论。可采用比赛形式，教师参与进去。

③故事会。围绕几个情境，学生即席编故事，训练编故事能力。也可让学生讲故事。生动的故事使学生兴趣盎然。

④朗诵比赛。可以班级或年级为单位，让学生即席朗诵，由师生评委评议（学生当场评论）打分。教师要注意指导诵读技巧。另外可让学生制作朗诵带，当场播放，也可以播放名家朗诵带，这些也带有比赛性质。这些手段激发了学生兴趣，培养了学生语感，有效地促进了朗读教学。

⑤畅想会。放开学生想象之翼，让学生在自由开放的环境中围绕某一情境，驰骋想象，深入联想，很好地培养了联想与想象能力，并辅之以思想教育和心理教育。如以“我一生要做的50件大事”为讨论核心，让学生分组讨论，教师适当点评，择优宣读或在校报发表。

⑥名人讲座。请社会上成功人士为学生作报告。学生受益匪浅。可采用答问式。

⑦模拟法庭，或模拟记者招待会。要求学生通过阅读掌握丰富材料，然后组织模拟形式，训练学生参与意识，让学生贴近现实生活，关心时事。

⑧参观、访问、游览。让学生感受生活，了解社会，增强信心，热爱生活，热爱国家。事先教师要布置任务，说明方法，要求回来后写出参观访问的感想或写成社会调查报告。可以利用节假日搞这一活动。

另外，在教学实践中，学生创造性地搞了很多的专题。⑴讨论足球问题、韩寒现象、中国入世等热点问题。⑵围绕语词搞错字辨析、成语接龙等游戏。⑶辩论是否肯定东施效颦，是否用武力收复台湾，是否抵制明信片，面对歹徒无所畏惧单枪匹马献出生命是否可惜，不想当元帅的士兵是否是好士兵，伟人遗体是否有必要保存等话题。⑷学习交流会，栏目名称为读书沙龙或读书时间。如对某位作家、作品或某种文体的认识。⑸通过“音乐时空”这一栏目来欣赏音乐，想象联想。⑹想象剧场。围绕一个词或三四个词或一个情境来联想想象，有效训练想象力。⑺诗海泛舟或诗词鉴赏，对较短小的诗词进行现场鉴赏。⑻星星点灯，生活真爱。打开心灵之门，讲述真爱故事，抒发内心感受。⑼星星擂台，文王争霸赛。围绕文学艺术、政治经济、科技军事等方面（重点是文学艺术）展开比赛。⑽猜猜她（他）是谁。选取古今中外或现实中人物，通过透露信息，让学生判断人物。⑾焦点访谈。围绕热点问题采访答问，有嘉宾，有听众。⑿狂人日记，言已平时之未敢言。⒀推荐一本好书、一句话或具体东西。⒁假设假如式。让学生学会设身处地。⒂课本剧。⒃续编故事。……只要给学生创造的时间和空间，只要解放他们，他们的创造力是惊人的。

4.创办文学社，主办校内报纸刊物。

为了促进文学教育，我们除了在课堂上注重引导外，还成立了由写作积极分子组成的“龙鸽”文学社，语文教师定期辅导，搞专题讲座，此举也带动了其它学生参与的积极性。

我们创办了一中历史上第一份专门指导写作的报纸《习作天地》。注重选编学生中的优秀习作，注重对学生的写作指导。在编辑体制上我们让学生从收稿、选稿、改稿到定稿、校版等环节全程参与，成立了学生记者团和学生编辑部，教师加强了指导。我们还注重了与国内学校以及其它报刊杂志的联系。此举激发了学生的创作热情，极大地鼓励了学生。

5.另外，学校组织的活动也注重让学生参与。活动与学生商量，让学生承办，都收到了很好的效果。全校上下共同营造育人环境，体现大语文特色。班有班训，舍有舍规。教室文体、宿舍文化等校园文化丰富多彩。都遵循学生参与的原则，让学生思考、讨论、写作、执行，既提高了语文能力，又提高了思想道德水平。

我们的活动课饶有特色。三尺讲台让学生，为学生提供了表现自己的机会，教师是旁观者、参与者、指导者，师生角色易位，极大地调动了学生主动学习的积极性，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生的组织能力、语言表达能力、应变能力和思维能力等方面都得到极大提高，恢复了语文课生动活泼的本来面目，它激活了语文教学。

这种课型要求教师解放思想，更新观念，相信学生，还给学生自由；细心指导有关活动，对教师的要求不是低了，而是高了。目标由教师控制，而内容、程序、方法等放手让学生去搞，教师指点一下即可。目前，采用比较多的方式是自由讨论式（一个说完，另一个说）和比赛形式。主持人由学生推选，导演负责组织，师生共同参与。每周可用一至二课时搞专题活动。在具体组织中，要注意与讲读课、阅读课、写作课的衔接，它是其中一部分，又是具有独立性的对这些课型起补充促进作用的课型。要加强计划性，避免放羊式。内容要丰富，形式要多样。

三、 实验效果

通过课型改革，我校语文教学发生了很大的变化。具体表现在以下几方面：

1．教学观念，教学思想的变化

传统的教学观念以灌输为主，师生关系以单向的师生关系为主，通过讨论，我们认为这种灌输观念导致了师生关系的单一，课型的单调，进而造成了语文教学的枯燥乏味。因此我们通过深入细致的理论学习，从转变教育观念入手，改革我们的课堂。我们得出了符合国家基础教育改革要求和新课标精神的较为科学的思想观念。树立“以生为本”的教育观念，让学生成为学习的主体，教师的指导最终促进学生的学习，以一切为了学生。教师的发展、教学过程的设计、教学效果的检测等各个环节都要考虑学生的身心特点、学时水平、心智状况等方面的具体情况，采取针对性强的教学对策，教学效果才能得到保障。以生为本应该体现在教育教学的全过程，既考虑学生的现在，更着眼于学生的未来，充分体现应试教育与素质教育的有机结合。新型的学生观应成为各项改革的核心。

2．师生角色的变化

过去的教师既是导演也是演员，越俎代庖，包办一切，老师讲得眉飞色舞，学生听得恹恹欲睡，而现在学生成了教学主体和学习主体，最大的变化体现在过去由教师一人独占的神圣讲台出现了学生的影子，讲台成为师生互动的平台。学生走上讲台，成为导演和演员，虽是一个形式的变化，但这体现了教学观念的变化，引发了一系列的教学改革。我们的四课型语文就从课型上体现了这一变革。

3．课堂教学方式的变化

过去课堂满堂灌，一言堂非常严重，课堂教学形式单一，单调重复的形式必然引起学生的腻烦心理，所以我们更新了教学观念后，选择课型改革为突破口作为教改的第一步，以后进一步搞好其它各项教学改革。现在，语文课堂教学形式有了多样化的现象，课型的丰富多彩充分解放了教育生产力，语文教学发生了巨大变化。学生增强了学习兴趣，学习积极性主动性有了极大提高，学习成绩有了进一步提高，而广大教师则借改革春风，努力学习，提高了自身素质，教学观念、教学方式等方面有了进一步改变，教育教学步入了一个新阶段。

4．学生的学习态度、学习习惯、学习心理及精神状态发生了犀学生学习内驱力显著增强，兴趣提高了。学生普遍喜欢上阅读课和活动课。从2000年起对高三学生的调查中，学生反映：喜欢语文的阅读课和活动课。这在以前是从未有过的现象。

学生的精神面貌有了前所未有的变化。他们自信了、活泼了，友爱了，坚强了。学习的积极主动带来了成绩的提高。多年来，我校高考语文在德州市一直名列前茅。而我们有理由相信：我们所做的教学改革不但对学生现在负责，而且对学生未来负责，对国家、民族负责。我们的语文教改，极大丰富了教育的人文性，充分体现了学生为主体的学习方式，在自主合作探究中获得了多方面的发展。

2002--2005年实验班对比班成绩统计表

实验班 对比班 学期末平均分 学年末平均分

1 11 105/100 106/100 108/101 106/100 108/100 109/101

2 12 104/100 107/100 108/100 106/100 108/100 110/100

3 13 105/101 106/100 107/100 106/100 107/100 108/100

4 14 106/100 107/101 109/100 107/101 108/100 110/100

5 15 105/100 109/101 110/100 107/101 109/101 111/102

6 16 107/100 108/100 110/100 108/100 110/101 113/100

7 17 106/101 109/100 110/101 108/100 109/100 110/100

8 18 108/100 110/101 111/101 109/100 111/100 113/101

9 19 109/100 112/101 114/100 111/101 114/101 115/101

我们会继续探索把改革引向深入!

作者邮箱： zhaozongsheng@163.com