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亮点纷呈，方显教学个性(网友来稿)
河北平山教育局教研室 郭素青
我们正处于一个个性张扬的时代。做人要有个性，为人师也要有个性。有个性才有特色，有个性才有自我。没有教学个性，怎有学生个性？没有教学个性，就没有课堂的生命。作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？我觉着这和平时学生作文有异曲同工之处。
平时作文，我们要求学生要写出亮点，尤其考场作文，更要亮出你自己，用自己的特点，吸引阅卷的老师的眼睛--一手潇洒的字体，一个扎眼的题目，一句点睛的题记，一段诱人的开头，一个含蓄的结尾，一个精彩的设计，几句精辟的议论，一段极尽能事的铺陈…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮，取得理想的高分。
老师上课和学生作文一样。一节好课必是亮点纷呈，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。那么，什么是亮点？亮点有时是字字珠玑，抑扬顿挫的教学语言；亮点有时是层次清晰，简洁明快的板书板图；亮点有时是水到渠成，天衣无缝的教学环节；亮点有时是有张有弛，劳逸结合的教学节奏；亮点有时是起伏有致，疏密相间的课堂结构；亮点有时是启发诱导，虚实相生的教学 方法；亮点有时是突破时空，回味无穷的教学意境…..简言之，一段煽情的导语是亮点，一个诱人的问题是亮点，一段动情的范读是亮点，学生精彩的答题是亮点，老师恰当的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，精当的顺序安排是亮点，老师大段的精彩分析是亮点，学生限时的默默思考是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点……大到教学的各个板快，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。
这里主要就2006年评优课谈一谈几个教学板块中的亮点：
一、 情感导入：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
先看一段《孔乙己》的导语：
“过去有人说，希腊悲剧是命运悲剧，莎士比亚悲剧是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会悲剧。悲剧往往是催人泪下的，但《孔乙己》呢？人们读后眼泪不是往外流，而是内心感到刺痛，可以说是泪往内流。《孔乙己》究竟是怎样的悲剧？让我们走近《孔乙己》。”
这段导语给《孔乙己》这篇小说首先来了个情感定位，老师用自己的语言为学生调试出了一段悲情的序曲，营造了一种情感浓郁的意境，给人一种悲情享受。
优秀的语文老师都很注重导语的设置，好的导语是成功课的一半。被称为语文教育“审美派”和“情感派”的代表人物，著名语文特级教师于漪在教《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》《济南的冬天》四篇写景散文时说：“继米开朗基罗之后的法国大雕刻家罗丹曾这样说，美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我们总要和大自然接触，大自然的美可以说是无处不在，尤其是我们伟大的祖国的锦绣山河，美得令人陶醉，它在不同的季节展现不同的美。”
这段导语，导出了哲理，导出了重点，导出了对课文的概括。四篇看似独立的课文，用季节巧妙连接，增强了我们纵横课堂的意识，主题揭示和情感体验结合，人生哲理和自然美融合，思考和启迪同时在课堂生辉。
这次听课，下槐中学武喜琴老师讲《师恩难忘》，她这样导入：“俗话说：‘人非草木，孰能无情’，人不但是有感情的，而且有多种感情。有一种感情不象友情那么脆弱，也不象爱情那么热烈，它不是亲情，但比亲情更厚重，它不是亲情，但比亲情更深沉，这种感情就是师生情。自古以来老师的妙语佳句真可谓数不胜数，请大家畅所欲言，用不同的方式赞颂咱们的老师。”然后，音乐奏起，同学们在极浓的抒情氛围中唱响了老师的赞歌……
▲误区:(1)盲目导入:为导而导,游离教学目标。如讲《雷雨》老师用多媒体展示雷雨场面后后,让学生想象:雷雨天会发生什么故事?有的学生说赶快收衣服,有的学生说母亲等儿子回来.....老师说今天我们要讲的故事就与雷雨有关。象这样的导入,这样的学生活动有什么意义?说白了就是废话,纯粹是浪费学生时间,还不如直入正题的好,所以导入一定要紧扣教学目标.
(2)导入时间太长,喧宾夺主.如讲<米洛斯的维纳斯>导入、想象维纳斯如果不失去双臂会怎样，用了将近20分钟,除去练习,想一下,学生还有多少时间接触文本?
二、 教师讲析：低眉信手续讲续弹，诉尽心中无限事。
语文老师要有深厚的专业底蕴，要有诗化的动人语言，动情的语言阐释对学生的思维欣赏，情感熏陶有不可估量的作用。
“一年四季，春夏秋冬，春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋更是风情万种，千姿百态。从古至今，无数文人墨客用自己的笔，自己的情去诠释心中的秋，而郁达夫的《故都的秋》却别有一番秋味。”美的文章需要美的语言阐释，没有美的语言，怎能走进欣赏美的境界？
没有美的语言，语文课就失去了它的风采。
归有光的《项脊轩志》“庭中有枇杷树，吾妻死年所植，今已亭亭如盖矣。”文章到此结束，回味无穷。老师除了让学生体会，还可以用语言启发学生思维：“此段看似写树，不言之情尽在其中。是树在人亡的伤心？是物是人非的感叹？是世事变幻，人生无常的思虑？是仕途波折，家庭寥落的无奈？……“.此中有真意，欲辩已忘言”啊。”老师的启发，老师的点拨对学生的思维有主导作用，老师对课文的欣赏，对课文的喜爱对学生的心灵形成一种特殊的冲击力，会把学生置于情感的旋涡，从中受到美的熏陶。而语言在这种冲击力中占重要的地位，可以说美的语言就是冲击力。教师的个性，教学的亮点永远离不开文字的刺激。
讲《师恩难忘》，老师说：“每一个人的成长都离不开老师的辛勤培育。有人说老师是红烛，燃烧自己照亮别人；有人说老师象园丁，用辛勤的汗水培育出美丽的花朵；也有人说老师似春蚕，耗尽毕生精力，只为结茧人间。在你的心中，老师又是什么样子？”“如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就是春雨点点入土，滋润我们厚重而深沉的感恩之情。让我们将深情融入句中，融进声音，朗读课文。”“刻在木板上的名字未必永垂不朽，雕在石头上人物未必流芳百世。老师的名字刻在我们的心灵上，这才是真正的永存。”“师恩如炎炎夏日里的清风，烈烈寒风中的红日，是洒遍大地的甘霖，是跨越天际的斑斓彩虹……让我们畅所欲言，表心声：在尊师重教的今天，我们应该如何做？…….对学会感恩。”
这里老师的每一句阐释都是诗，每一句总结都有哲理，每一个过度，每一次停顿都仿佛书法家笔下的飞白，诗人诗中的断行，给人无穷的遐思和美的想象，让人为情所绕，回味无穷。
▲误区:（1）只顾自己分析,不顾学生感受.一节课老师絮叨说个不休,不给学生思考余地和想象空间,满教室都是教师语言,课堂繁琐有余,思索不足。
（2）教师变成课件演示员,用课件代替老师的表达，缺少和学生的情感交流。
三 有效问题的设置：一石激起前层浪，双斧劈开万仞山
孔子说：“学而不思则罔。”没有问题，就没有思考；没有思考就没有创造。语文教学的成败优劣与老师能否成功地诱导学生发现问题，思考问题，解决问题有着密切的关系。语文课堂教学中的提问设计，直接影响着学生的思维发展，可谓关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。
试比较以下几个问题：
（1） 为什么说街亭失守是马谡的过错？
（2） 街亭失守是谁的过错？
问题（1）过简，机械刻板，僵化了学生的思维，学生在学习中会漫不经心，不仅无益于击活思维，解决教学问题，培养学生良好的阅读习惯，反而会使课堂结构松散。
问题（2）可能点燃学生灵感的火花，激起学生思维的涟漪，得出丰富多彩的答案，便于培养学生辨证客观思考问题的良好思维品质，达到发散思维的目的，养成研读文本的习惯，形成分析归纳提取文章信息的能力。
（1） 祥林嫂是如何死去的？
（2） 祥林嫂的死因是什么？
（3） 是谁害死了祥林嫂？
问题（1）着眼于祥林嫂死的方式：饿死、冻死、冻饿死、自杀…..从课文看很难找到令人信服的答案，即使就此展开议论，不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了。
问题（2）着眼于祥林嫂的死因，而鲁迅先生的《祝福》要揭示的并非祥林嫂死的方式而是他的死因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开这一点去谈她的死，难免与教学目的脱节，这样的提问对学习无益。但这个问题有些大深，不好操作。
问题（3）可以就《祝福》中的人物展开讨论，可以激活学生的思维，可操作性强。
实际上提问也是一种艺术。于漪老师在教《孔乙己》一文时就很注意发问技巧，开篇就问：“孔乙己姓甚名谁？”此问题看似简单，却又一下子难以回答，很自然的诱导学生去认真研读文本。她又因势利导帮助学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决了本课的难点。这类问题可谓有效问题，其作用好比“一石激起千层浪”。
有些课，这个老师讲要两课时，而那个老师一课时就讲完了，并且内容充实，血肉丰满，其中的奥妙就是有效问题的设置。对整节课而言，提问要有一定的层次，要化难为易，化大为小。几个有层次的有效问题，立刻会让学生对文本的理解提纲挈领，使思路纲举目张。比如《我的叔叔于勒》的教学，可预设几个问题，给学生撒下重重迷雾：
（1） 父亲的那句话为什么永不变更？
（2） 急盼的于勒是怎样的人？
（3） 看到酷似父亲的老水手父母的反映如何？
（4） 父母态度的不断变化中不变的是什么？
这几个问题从易到难，环环相扣，拧紧了学生思维的发条，使课堂结构张弛有道，使重点难点突出有加，仿佛利刃之斧，使重点难点应刃而解，这类问题可谓有效问题，其作用可谓“双斧劈开万仞山”。
适度的富于技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师更应注意“石”和“斧”的作用，精心设计各种类型的课堂提问，形成自己的教学个性，受到最佳教学效果。
▲误区：无效的大众化的提问，即是不是，对不对......表面繁华，看似热闹，一呼百应，其实无思考，无效果，学生有时纯粹是滥竽充数。
四 板书设计：删繁就简三秋树，标新立异二月花
板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
例1： 下边是下槐中学武喜琴的板书设计。她用对对联的形式概括了老师的奉献精神，变题目为横批，中间画了一颗心，心中写着感恩，既揭示了本文的中心，又拓展了此课的内容，更对学生进行了思想教育，即要学会感恩，简练形象有感染力，令人回味
例2：宅北中学高英杰的板书：
这是典型的辐射式板书。题目在中间，情节情感主旨向四周辐射
总之，语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有“三秋树”的简练，又有“二月花”的新颖，要 形成自己独特的风格。
▲误区：无板书或用课件设计的板书代替老师的手工板书，如《米洛斯的维纳斯》和《我的叔叔于勒》，电脑设计出的板书非常好，只是作为一种显示，不是写在黑板上，不知道板书是在上课过程中逐渐形成的，是教师的一项基本功，甚至人为“扬长避短”。.
其他亮点：范读拉近了师生距离，渲染了教学气氛；许多老师为我们制作了精美的课件，多媒体的使用增加了教学的宽度，和课堂的可视性，丰富了教学内容，加快了课堂进程；有幽默感的老师（史彦芳），用自己的风趣与智慧，给我们献上了富有生机，生动活泼的一课
……..
教学的大的板块要有亮点。没有亮点，虽不能和失败划等号，但至少意味着平庸，这是很可怕的评价。教师鲜明独特良好的个性，在教学中异乎寻常的重要，它不仅影响学生的认知能力，智力状况，还影响他们非智力因素的形成、发展和人格的完善，影响学生的一生。个性即魅力。这不仅又使我想起了现在的话题作文。学生话题作文，往往文体不限，目的就是让学生发挥特长，亮出自己。我们的前辈情感派于漪，训练派钱梦龙，思维派宁鸿彬，管理派魏书生……把语文教育的园圃装点得色彩纷呈，春意勃勃，生机盎然，作为语文老师，你是春天的哪一棵、哪一朵、哪一枝？在教学中我们为什么不亮出自己，使个性飞扬呢？长于诵读，就以诵读为依托，“读书百遍，其义自现”，在多变的读中培养学生的语文综合能力：善于思想，就以“思想”为红线，让在“思”和“想”中撷取思维的珍珠；写作是强项，就以写带读，以写带思；擅长多媒体，就开拓计算机辅助教学的新路子……
一花独放不是春，万紫千红春满园。为了自己，为了学生，为了我们梦寐以求的教育的春天，从每一个教学环节入手，亮出自己，让个性飞扬吧！相信，春天的百花园里，有你的色彩。
作者邮箱： guosuqing2876@sina.com