有关于《诗经》两首教案

有关于《诗经》两首教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的有关于《诗经》两首教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　有关于《诗经》两首教案 篇1

　　教学目标

　　知识目标

　　1、初步了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

　　2、初步了解赋比兴的手法。

　　3、了解朗读四言诗的节奏，体会作品表达的思想感情。

　　能力目标

　　1、在熟读成诵的基础上，培养学生一定的形象思维能力。

　　2、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

　　3、反复朗读，直至成诵。

　　德育目标

　　1、通过对诗歌的学习，培养学生热爱生活的思想感情。

　　2、通过《诗经》的学习，培养学生对祖国文化的感情。

　　教学重难点

　　1、分析抒情主人公的形象。

　　2、了解重章叠句的表达方式及赋比兴的手法，体会它们的表达效果。

　　教学方法

　　1、朗读

　　2、点拨、讨论

　　3、欣赏

　　教具准备

　　ppt课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时《关雎》

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知；品读欣赏，把握诗意。了解赋比兴的手法，体会表达效果。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　《论语》中曾记载，孔子教育他的儿子孔鲤，说：“不学诗，无以言。”这里所说的诗是指《诗经》。意思是说，不学《诗经》，（在生活交往中）就不会说话。

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材。古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。今天，我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

　　二、朗读全诗，整体感知

　　1、学生听朗读录音，注意正音。

　　关关雎鸠jūjiū

　　窈窕淑女yaǒtiaǒ

　　君子好逑hoqiú

　　参差荇菜cēncī

　　左右芼之mào

　　寤寐求之wùmèi

　　琴瑟友之sè

　　2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　关于《诗经》的诵读。

　　《诗经》以四言为主，兼有杂言。普遍采用“赋”、“比”、“兴”的艺术手法。

　　对四言诗的诵读，一般读成“二二”节拍。例如：关关∕雎鸠，在河∕之洲。窈窕∕淑女，君子∕好逑。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情调。当然，章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。

　　第一章以舒缓的音调领起全篇，形成全诗的基调。“关关雎鸠，在河之洲。”由雎鸠鸟立在水中沙洲上鸣叫起兴，引出“淑女是君子喜爱的配偶”的联想。

　　第二章朗读时可以读的平缓些。诗歌以眼前景物、时左时右采摘荇菜的动作，引出君子对淑女锲而不舍的追求。

　　第三章要读出单相思的难耐，注意延长字音，如：“求之──不得──，悠哉──悠哉”。

　　这一章描写君子求之不得的情态，表现他的痴情、执着。“求”这个字是全篇的中心，写君子的思慕和求而不得的忧思。

　　第四、第五章写梦中求而得之的喜悦，应读出兴奋和快乐之情。这两章描写君子在想象中与淑女相会的情景。以采摘荇菜的眼前情景起兴，设想这位女子答应了他的请求，他就兴奋地弹琴奏瑟、敲钟击鼓来亲近她，使她快乐。

　　3、教师范读课文，为感悟理解课文创设氛围。

　　4、注意下面词语的含义：

　　雎鸠：雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，雌雄长伴，从一而终。其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

　　在河之洲：河：黄河（现指一般的河流，词义扩大）

　　窈窕淑女：窈窕：形容体态苗条，性格柔顺，文静美好的样子。淑女：品性善良的少女。

　　好逑：好配偶

　　参差：长短不齐的样子。

　　流、采、芼：流：捞取；采：择取；芼：挑选

　　寤寐求之：寤：醒时；寐：睡时。时时刻刻都在追求。

　　思服：思念

　　琴瑟友之：琴瑟和鸣象征夫妻幸福生活。弹琴鼓瑟表示亲近。友：名词作动词，亲近。

　　钟鼓乐之：敲击钟鼓使她快乐，乐：使动用法，使…快乐

　　5、自主学习整体感知

　　学生结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。

　　提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。

　　雎鸠鸟关关和唱，在河心小小洲上。

　　文静美丽的姑娘啊，正是君子的好对象。

　　水中荇菜长短不齐，采荇人左右寻找。

　　文静美丽的姑娘啊，我醒着睡着都把你追求。

　　追求的愿望难实现，我睡着醒着都把你思念。

　　夜长长相思不断，我翻来覆去难成眠。

　　水中荇菜长短不齐，采荇人左挑右选。

　　美丽善良的姑娘啊，我弹着琴瑟来亲近你。

　　水中荇菜长短不齐，采荇人左右拔取。

　　美丽善良的姑娘啊，我敲着钟鼓使你快乐。

　　6、诗歌的大意：

　　写诗人看到沙洲上一对雎鸠鸟相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，而引起他无限遐思，想到那美丽善良的姑娘就是自己理想的佳偶；采荇菜姑娘优美的劳动身姿，让诗人日思夜想；诗人追求失败后长夜难眠、思绪万千；诗人幻想能与心爱的姑娘欢聚；诗人幻想能与美丽善良的姑娘成亲。这是一首青年男子的恋歌，描绘他对一位姑娘一往情深的追求和对美满婚姻的渴望。

　　7、学生齐读，感受诗歌的韵律、节奏和主人公的思想情感。

　　三、合作学习加深理解

　　（一）分析讨论，把握诗意

　　1、这首诗为我们讲述了一个什么样的故事？请同学们用自己的语言来描述。

　　2、主人公的情感有怎样的变化？请结合注释边读边理解。

　　3、文中含有采摘之意的字有几个？能做几个采摘的动作吗？这些动作用现代汉语怎么说？

　　4、作为爱情诗，诗人如何表达自己的爱慕之情？请找出相关语句，具体分析。

　　（二）把握形象体会语言

　　1、这首诗为我们描绘了怎样的画面？画面的中心人物是谁？有哪些具体的形象或事物呢？（细读诗歌，想象画面。）

　　2、这位君子的'心情怎么样？想想看，这位女孩，值得他这样吗？

　　3、君子最终如愿以偿了吗？说出理由。

　　4、大家喜欢这首诗吗？请说出理由。

　　喜欢。

　　语言精练。

　　重复的句子读起来有韵律感。

　　很押韵。如“洲”和“逑”后面一连用了四个“之”。

　　《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

　　重章叠句：诵读时能发现，许多句子是重复出现的，每一章只变换几个字，这种手法有利于反复吟唱，以充分表达诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

　　在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。

　　四、结合诗句，探究手法

　　本诗写君子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，诗歌的开头为何要写“雎鸠”？这种表现手法叫什么？

　　提示：

　　这也是《诗经》中常用的手法，叫作“比兴”。比，以此物比彼物，兴，即“先言他物以引起所咏之词”。“兴”字的本义是“起”。起兴，就是触景生情，因事寄兴。

　　例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸟鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。写雎鸠鸟鸣叫，既象征男女之间的喜爱之情，又给诗歌染上了一层浓浓的欢乐气氛。

　　“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而是有共通点的。如上例，雎鸠鸟的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。“关关雎鸠，在河之洲”，是诗人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。

　　请从文中再找一例，并分析其共通点。（学生进行合作学习）

　　例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

　　“赋”和“比”都是诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。

　　《诗经》大量运用赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。

　　五、试背全诗。

　　六、课堂小结：

　　《关雎》这首诗描写一位君子爱上一位采荇菜的美丽姑娘，却又“求之不得”，只能将美好的愿望寄托在内心的敬羡与想像之中，这也许就是“单相思”。这位“君子”的追求是失败了，但你有没有发现，这位君子的心理和行为都是积极健康的，是令人感动的。你看，虽然为想那位河边的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“辗转反侧”，但他能严格控制自己的感情和行为，他觉得只有用自己的才华和品德才能赢得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的文明之举去努力打动、吸引姑娘，这位小伙子不愧是真正的“君子”。难怪古人把“用诗歌来教育感化人”称之为“诗教”，它让人变得文明礼貌、温柔敦厚。

　　这首诗很短又很完整，写对爱情求而不得的相思之苦，但不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》，的确名不虚传。作为一首爱情诗，它写思慕、写追求、写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，的确有一定见地。其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

　　七、布置作业

　　1、背诵《关雎》，并写一段赏析文字。

　　2、课下思考：如何正确看待和处理对异性的喜爱之情？

　　板书：

　　所听：关关雎鸠

　　所见：在河之洲

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　寤寐求之——追慕之心

　　辗转反侧——相思之苦

　　琴瑟友之——亲密相爱

　　钟鼓乐之——欢快热闹

　　有关于《诗经》两首教案 篇2

　　一、教学目标：

　　1、积累字词，了解有关《诗经》的文学常识。

　　2、学习诗中的融情于景、比兴及重章叠唱的手法并体味其产生的艺术效果。

　　二、教学重点与难点：

　　1、分析《氓》诗中的女主人公形象。

　　2、探究《氓》诗中女主人公爱情悲剧的原因。

　　3、揣摩《采薇》诗中主人公的思想感情。体会征人久戍思归到归时痛定思痛的情感经历。

　　三、书目推荐

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。作为最古老的中国文学源头，它是一部越读越觉美妙的经典。为什么斑驳的岁月未使它绽放的意象生出铜绿，无涯的空间更未令它包含的丰富信息在传递中蒙受损失？请同学们去读读作家安意如的《思无邪》，她说“诗经如彼岸花，即使无法摘取，也一直存活于心”；或者去看看鲍鹏山的《第三只眼看〈诗经〉》，学会怎样用别样的阅读方法解读《诗经》。同学们，让我们穿越《诗经》的河流，感受其芬芳，接受其哺养，也让美丽错落的诗行成为我们灵魂的一部分吧。

　　四、文本教学

　　（一）导入

　　请学生背诵毛泽东《沁园春·雪》。

　　思考：“稍逊风骚”何意？“风骚”何意？为什么特别点“风骚”？

　　明确：现实主义和浪漫主义文学的源头。

　　介绍《诗经》知识

　　《诗经》是我国现实主义的源头，它的精神孕育了一代又一代文人骚客。下面请一学习小组介绍《诗经》这部伟大的作品。请大家完成《学案》中文学常识题。

　　播放朗读音频，要求学生完成《学案》字词注音任务。

　　学生自由诵读诗歌。注意四言诗的节奏韵律。（二二节拍）

　　整体感知，结合注释疏通大意。（小组讨论解疑）

　　自读文本，思考：

　　①《氓》侧重叙事，这首诗讲述了一个怎样的爱情故事？从诗中可以看出女主人公对于往事是一种什么心情？（女主人公的情感发生了怎样的变化？）

　　明确：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的全过程。故事从“氓”来向她求婚写起，女子虽然对他求婚的方式有些不满意，但还是答应了他；接下来写了两人的恋爱生活，着重表现了女子对“氓”的痴情；两人很顺利地结了婚；婚后的生活贫困、辛苦，女子毫无怨言地操劳着家务；时光流逝，随着生活的好转，“氓”的脾气却变得粗暴起来，他的'行为也荒唐起来，对女子始乱终弃并且没有回头的意思，女子只能自己伤心难过。但是，对于这种状况她不会无限期地忍受下去，她想：既然“氓”不念旧情，无情无义，那就算了吧！彼此决绝了断吧！

　　明确：第一至二章：恋爱——热情？幸福

　　第三至五章：婚变——怨恨？沉痛

　　第六章：决绝——清醒？刚烈？？坚强

　　②《采薇》侧重抒情，诗中的抒情主人公身份是什么？从哪些诗句可以看出？表现了他对戍守边防的态度是怎样的？从哪些诗句可以看出？

　　明确：本诗的抒情主人公是一位戍守边防的士卒，“靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故”“我戍未定，靡使归聘”等诗句可以看出。他强烈地思念家乡，无时无刻不在盼望着能尽快回家，内心里充满着忧伤。前三章的许多诗句都表现了这种感情，如“曰归曰归，心亦忧止”“我戍未定，靡使归聘”“忧心孔疚，我行不来”。最后一章又加以深化：“我心伤悲，莫知我哀。”由于意识到是玁狁入侵才使得自己“靡室靡家”“不遑启居”，因此，他对玁狁满怀怨恨，在对玁狁的战斗中充满同仇敌忾之情，对于自己的阵营也有一种自豪感。这种感情在第四、五章里有所表现，如“四牡业业”“一月三捷”，又如“四牡翼翼，象弭鱼服”，尽情赞叹已军的装备精良，气势雄壮。

　　（六）品析艺术手法

　　1、《氓》这首诗运用了什么艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。

　　要点：

　　①回忆和对比

　　《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣”，“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的是思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽！”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至

　　于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了在恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中得到了教训：“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。

　　②《诗经》开创比、兴手法。

　　《氓》中第三四章用了兴的手法。

　　第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

　　第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

　　第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，也暗示了女子容颜由娇美润泽到憔悴衰老的变化；桑叶是农村常见的树木，用桑叶作比，非常符合女主人公劳动妇女的身份，同时也暗示了女子的勤劳。这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

　　2、《采薇》前三章与我们初中学过的《关雎》和《蒹葭》的手法相似，结合诗句，说说这种手法有什么特点。这种手法有什么作用？

　　明确：重章叠句：“章，音乐名称。‘乐竟为一章’，即乐曲奏一遍为一章。《诗经》中的诗是合乐歌唱的，所以每一篇诗都分若干章，犹如今天歌词的分段。章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。这一章法叫作重章叠句。”使用重章叠句的手法，一是使得抒发的情感在回旋中有递进，一是突出了主题。这首诗的前三节在章法上就是采用重章叠句。反复表达戍卒远别家室、历久不归的凄苦的心情。内容上以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美。

　　五、课堂探究

　　1、《氓》是如何塑造女主人公的形象的？

　　【思路点拨】

　　此问题涉及到同学们把握文学形象的能力。探究时，可从三方面入手：①从叙事角度入手；②从塑造的人物性格层面入手；③从《诗经》“六义”中的赋、比、兴等手法入手。

　　【明确】

　　（1）在叙事中呈现性格。本诗情节完整，层次分明：第一节写订婚，第二节写结婚，第三节写所得教训，第四节写被遗弃，第五节写受虐待，第六节写与男子决绝。全诗大体按照事件的发展顺序，采取概括叙述与细节描写相结合的手法，融叙事、抒情、议论于一体，这对后世的诗歌创作有很大的影响。

　　（2）在摹写人物性格层面完善形象。恋爱时，女主人公热情、温柔，对美好生活充满了憧憬和渴望；男子此时则是心急主动地追求。结婚后，经过婚姻生活的考验，女子更是勤劳，任劳任怨；而男子则好逸恶劳，不念旧情。婚变后，女子一反常态，决然分手，表现了自己的坚强和勇敢，也更显示了男子背信弃义、见异思迁、喜新厌旧的本性。故事完整，人物形象丰满。

　　（3）从塑造人物形象方法着眼，特别是赋比兴手法的应用。如以桑叶新鲜润泽的自然情状比喻女子年轻貌美之情状，也指两人恋爱时情深意浓；以桑叶枯黄陨落的自然情状比喻女子年老色衰之情状，也指男子变心感情枯竭。由桑叶引发对自己年长色衰、惨遭遗弃的叙述，这是“兴”。整体看又以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。

　　2、分析对比手法在《氓》中的运用。

　　【思路点拨】

　　此问题涉及到诗歌鉴赏中表现手法的运用，探究时，同学们可立足于人物的“行为”“情态”“品质”等方面，进行分类比较。

　　【明确】

　　（1）从文化视角体会风土人情，进行今昔对比，体会人物的特点。如“抱布贸丝”原始的物物交换，造成了人与人之间交流范围的狭窄，尤其在爱情方面，少了宽泛的选择范围，使他和她上演了悲剧。她：温柔体贴，情意绵绵，嫁为人妇，任劳任怨，遭受暴虐，失望决绝。他：喜请良媒，娶她为妇，感情变换，虐待其妻。

　　（2）在叙事中运用对比，在故事发展中呈现对比。其中，有女主人公婚前与婚后的对比：婚前，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，这表明“我”作为一个纯真、热情的少女，对爱情和幸福充满了渴望。婚后，“于差女兮，无与士耽”，“静言思之，躬自悼矣”，作为人妻，却遭遗弃，既后悔又伤心。当初的渴望变成了失望，对比强烈。也有“氓”婚前与婚后的对比：婚前，“氓之蚩蚩”，对人一副笑嘻嘻的样子。婚后，“言既遂矣，至于暴矣”，心愿已经实现了，就对妻子暴虐起来。婚前婚后，判若两人。也有“我”与“氓’’对爱情态度的对比：“女也不爽，士贰其行”，女子对爱情态度专一，男子对爱情却怀二心。这些对比，形象生动，表现了女主人公的性格特点和性格变化。

　　3、探究《采薇》中的主要意象“杨柳”。

　　【思路点拨】

　　探究时同学们可从以下两个方面考虑：一是本诗借“采薇”而抒发戍边士卒征战辛苦、思乡哀怨之情的具体语境；二是折柳习俗所蕴含的情感。

　　【明确】

　　首先，《采薇》抒发士卒远戍的劳苦和哀怨之情，而诗中“杨柳”则成为“折柳赠别”与“折柳思远”的文化元素的滥觞。因“柳”与“留”谐音，汉人“折柳赠别”，以表示挽留之意。这种习俗最早起源于“昔我往矣，杨柳依依”。用离别赠柳来表示难分难舍，不忍相别的心意。杨柳是春天的标志，在春天中摇曳的杨柳，总是给人欣欣向荣之感。因而“折柳赠别”又蕴含着“春常在”的祝愿。

　　其次，柳树有多方面的象征意义，古人赋予柳树种种感情，于是借柳寄情便在情理之中。其中像“杨柳依依”、“雨雪霏霏”等重言叠字的例子比较多，这样反复吟咏，构成了回环往复的音律，给人缠绵悱恻的美学效果。

　　六、课堂总结

　　通过本课的学习，我们对中国文学的源头——《诗经》有了一个大致的了解，学会了一些鉴赏古代诗歌的方法。一起领略了《诗经》中的爱情诗、征役诗的无限韵味。当代作家王安忆说：“《诗经》本身就是一条河流，一条文字的河。由于时间的关系，我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。”课后我们大家更应该多读一些《诗经》中的作品加深理解进而加强自身的文学修养。

　　七、教后反思

　　【知识链接】

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

　　《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时十五国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣——课文所选的三首诗作均出自“风”；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三

　　种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　有关于《诗经》两首教案 篇3

　　【教学目标】

　　（一）知识目标：

　　1、结合课下注释，利用工具书疏通字词，在反复阅读体会情感的基础上，整体感知这首古代诗的内容。

　　2、利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。

　　（二）能力目标：

　　1、体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。

　　2、通过学习能够熟练的背诵诗歌；

　　（三）情感目标：

　　在诗歌的整体理解和诵读中，让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神，树立正确的家国观念。

　　【教学重难点】

　　1、借助注释和点拨，利用《诗经》重章叠句的特点，理解诗歌意思；把握诗歌的思想主旨。

　　2、体会典型环境中典型人物的家园之思，理解主人公复杂的心情。

　　【教学方法】

　　诵读法；讨论法；文本研习法

　　【教学课时】一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　（直接导入。展示学习目标，明确学习任务）

　　二、自读课文，整体感知文本。

　　1、找出你认为不懂读的字，注上拼音，弄懂含义。

　　岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎnyǔn）之故载（zài）饥载渴象弭（mǐ）鱼服

　　王事靡盬（gǔ）我行不来（lài）彼路（lù）斯何四牡騤騤（kuí）

　　雨（yù）雪霏霏小人所腓（féi）

　　2、请一位同学来读一读上面的词语。

　　3、齐读诗歌，注意节奏。

　　4、读罢全诗，你认为直接表现乡愁的是那些章节？这里运用了什么手法？

　　重章叠唱

　　《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的.抒发了情怀。

　　重复的三章内容，我们以第一章为示例，自主把握后两章内容。

　　三、研读课文，把握思想内容。

　　（一）研读第一至第三章

　　1、疏通第一章内容。

　　2、根据第二第三章内容填空，并讨论交流。

　　3、找出表达感情的诗句，领会主人公情感的变化，思考诗歌是怎样表现这种变化的。

　　（二）研读第四和第五章

　　1、请一位同学来读一读这两章，其他同学找出描写军队阵容的句子。

　　有两处：彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。

　　驾彼四牡，四牡骙骙。四牡翼翼，象弭鱼服。

　　2、从这些描写，可以看出我军阵容如何，士气如何？

　　战马之强壮，军械的精良，声势之壮，军容之盛。

　　3、这些是不是人人都可以配备的？

　　4、这样的对比说明了什么？

　　不但写出了军士军威及军械精良，还揭露出军营中的苦乐不均的现象。

　　5、士兵是怎样面对的？表达了怎样的感情？

　　岂敢定居？岂不日戒？

　　两个反问写出了他们的南北转战，不敢安居；他们的时刻警戒，不敢松懈，他们的枕戈待旦，勇猛杀敌。

　　6、再读一读这两章，再次体会战士复杂的感情。读完后请谈一谈。

　　归纳：保家卫国的豪迈；苦乐不均的怨恨；辗转奔波的劳苦；有家难回的辛酸。

　　一天一天的坚持，一年一年的等待，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样呢？为什么？

　　（三）研读第六章

　　1、找出诗中描写战士归家的感受的句子。

　　我心伤悲，莫知我哀

　　悲和哀，可见戍卒归家途中是百感交集的。原因是什么？

　　昔年去乡时，春日柳丝舞，离别情依依

　　今朝回家时，冬季雪花飞，饥寒路漫漫

　　离开原本应该伤心，却用美景来反衬。回来也应有喜悦，却用哀景来表现。这就是以乐写哀以哀写乐，这里运用了对比反衬的手法来表现。

　　四、课堂小结

　　读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。战争是残酷的，战争带给人们的回忆是痛苦的。从古到今，人们对战争的态度都是厌恶和反感的，相信大家都是热爱和平，并且会尽力去维护和平的。

　　五、练习与作业

　　1、根据对诗歌的理解，结合诗歌结构分析，背诵这首诗。

　　1—3章：抗击外族思归仇敌重章叠句

　　比兴手法

　　久不得归

　　4—5章：艰难征途艰辛思归细节描写

　　比兴手法

　　战事不息

　　第6章：战后存者凄凉悲苦情景交融

　　对比反衬

　　踏上归途

　　（板书设计）

　　2、搜集《诗经》佳句，抄写在周记本里。

　　例如：

　　（1）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。《诗经·周南·关雎》

　　（2）一日不见，如三秋兮。《诗经·王风·采葛》

　　（3）知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。《诗经·王风·黍离》

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