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五人墓碑记教案教学设计

时间：2022-04-14 13:03:48 教育新闻我要投稿

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五人墓碑记教案教学设计

五人墓碑记

五人墓碑记教案教学设计

备课人　　董志霞

教学目的

1.了解课文知识，学习古汉语，翻译评点。

2.理解并掌握课文言实词，如：声发易顾加遇明

3.辨清课文中出现的词类活用现象；

4.整理“之、其、而、则、或、即、既”等文言虚词的用法。

教学重点

1.了解课文知识，学习古汉语，翻译评点。

2理解并掌握课文言实词，如：声发易顾加遇记

教学方法

文本研习

教学过程

　　预习：讲义预习内容

第一课时

一、背景导入

二、作者简介

　　张溥（1602-1641）字天如，号西铭，明末太仓（现在江苏省太仓县）人。明末文学家、政治活动家。。著有《七录斋集》等。

三、朗读课文。

1．给生字注音

阉yan 旌jing 湮yan 皦jiao 缇ti 抶chi溷hun 傫lei 脰dou 詈li 逡qun 冏jiong

2．区别下面各组字的形音义，先注音后组词。

　　皎（）______ 缴（）______ 檄（）________ 徼（）________ 缇（）_______

　　佯（）______ 堤（）______ 徉（）________ 噪（）_______ 谥（）_______

　　燥（）______ 隘（）_______ 躁（）_______

四、学习第一自然段：

1.诵读第1段。

2.学生提出难词难句，讨论解答，然后进行评点。

注：评点方式有三：

　　①学生用铅笔在课本上评点，教师巡视中发现好的评点，向全班推荐；

　　②教师提问，学生答问，再加以概括，使之成为评语；

　　③教师作补充。评点后练习背诵并作检查。（以下各段同此）

3.写法指要：作墓碑记，故先叙墓之由来；况此墓来得不寻常，尤非先说不可。此段纯属叙事，用一个“盛”字作结，却将作者胸中议论托出，何等笔力！

4.学生翻译。五（个）人，（是）周公蓼洲被（阉党）逮捕时，为正义所激奋而死于这件事的。到了现在，（吴）郡的贤士大夫向当权的人请示，就清理魏阉已废的生词的旧址来安葬他们，并且在他们的墓门立碑，来表扬他们的事迹。啊，也真是盛大的事啊！

5.教师小结

　　本段写五人死因及立碑缘起。先总述五人激于义而死，然后写死后建墓立碑经过。段末以赞颂小结，突出此举之盛。五人原来是市井细民，草野之士，地位卑微，行事普通，而他们死后墓葬时，却十分显耀。清除权重一时的宦首魏忠贤生词的原址为墓地，其身份显赫可见；还要“立石于其墓之门，以旌其所为”，其为人所敬重由此可见。墓地之择，立碑之举，葬仪之隆，可谓“盛矣”。

五、研读第二段

1.诵读。

2.学生提出难词难句，教师解答。

3.学生翻译。

　　五人的牺牲，距离现在修墓安葬在这里，时间不过十一（个）月罢了。（在）十一个月当中，那些富贵的人，官运亨通的人，他们患病而死，死了而埋没不足称道的，也太多了，何况（在）乡间的没有声名的人呢？唯独（这）五（个）人光明显耀，什么缘故呢？

4.教师小结

（1）“夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时，止十有一月耳”，说明魏阉失败之速。这是引导句，为的是引出下面的议论

（2）“夫十有一月之中，凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦已众矣。况草野之无闻者欤！独五人之皦皦，何也？”作者有几方面的对比？有什么作用？以“众”和五人的数量悬殊作比以“富贵之子，慷慨得志之徒”与野莽无闻之士比以“湮没”与“ 皦皦”比以众人之死与五人之死作对比，突出五人之伟大；充分显示了“疾病而死”的无声无息，不为人道；“激于义而死”者的名声赫赫，万民敬仰。

（3）最后，作者以设问引起下文。

5.学生诵读第2段。

6.写法指要：此段不接着叙五人之死的经过，却就建墓事生发议论，以常人与五人对比，已暗含“死生之大”之意，为结尾张本。由此再进一步展开，真可谓“出奇制胜”。（略释作文中的“奇正”之法。）

六、布置作业

1.熟读课文。体会感情。

2.完成讲义上作业。

第二课时

一、研读第三段

1.学生诵读。

2.学生提出难词难句，教师解答。

3.学生翻译。

　　还记得周公被逮捕，（是）在丁卯年三月十五日。我们（复）社（里那些）道德品行可以作为读书人表率的人替他伸张正义，募集钱财送他起行，哭声震天动地。（闭党爪牙）红衣马队按着剑把上前，问道：“谁在哭？”大家不能忍受，把他们打倒（在地上）。这时以大中丞官衔作苏州巡抚的是魏阉的私党，周公的被捕（是）由他主使的；苏州的老百姓正在痛恨（他），于是趁他严厉地高声呵叱（的时候），就呼叫着追赶（他）。中丞躲到厕所里才逃脱了。不久，（他）以苏州老百姓暴动（的罪名）向朝廷请示，追究（这件事），斩了（这）五（个）人，（他们名）叫颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，就是现在并埋在坟墓里的人。

4.评点：

5.解释：

①“缇绮”之“骑”读？

②“谁为哀者”，据上文“哭声震动天地”，缇骑之间应为“为谁而哀”或“为哀者谁”，此系倒文，不能译为“谁在哭”。

③“以呵”“以免”的“以”，同“而”。

④“傫然”，五人墓成“一”字形排列，次第相邻，今日所见如此。

6.教师小结。本段叙苏州市民反阀党斗争始末，而以“激于义”三字为统帅，至五人姓名县然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，盖为下文蓄势。本段追述五人为周顺昌声义及死难经过。点明起事时间，着重描叙斗争情况。由阉党凶残激起群情愤怒，痛击缇骑；当权者捕杀为首的五人，并点出死难者五人的姓名。

二、研读第四自然段

1.学生诵读。

2.学生提出疑难词句，教师解答。

3.学生翻译。

　　然而，（这）五（个）人受斩刑的时候，神情昂然，喊着巡抚的名字而骂他，谈笑着死去。（被）砍下的首级放在城上，脸色没有一点改变。有几位贤士大夫拿出五十两银子，买了五人的首级，用匣子盛好，终于同尸身合在一起。所以现在的墓中，是完完整整的五（个）人。

4.评点：

5.写法指要：将五人当刑时的表现作为一个独立层次来写，进一步突出了“激于义而死”一语。以上两段皆叙事，承首段而来

6.教师小结

　　第四段：记叙五人慷慨就义时壮烈情景，并补述由死难到墓葬的情况，突出了五人刚毅不屈、视死如归的精神。

三、研读第五段

1.学生诵读。

2.学生提出疑难词句，教师解答

3.学生翻译。

　　唉！在魏阉乱政的时候，当官而能够不改变自己的志节的，（在）全国（这样）的广大地域，有几（个）人呢？而（这）五（个）人生在民间，平时没有受到过诗书的教诲，却能为大义所激励，踏上死地而不反顾，（这）又（是）什么缘故呢？况且（当时）假传的圣旨纷纷发出，对有牵连的（东林）党人的逮捕遍于天下，终于因为我们苏州（人民）的发愤一击，（阉党就）不敢再有牵连治罪（的暴行了）；魏阉也犹疑不决，畏惧正义，篡位的阴谋难于立刻发动，（后来）等到当今皇帝即位，（魏阉）就吊死（在）路上，（这）不能说不是（这）五（个）人的功劳呀！

4.评点：

5.解释：“非常之谋”：史书上有这样的记载：“上（熹宗）不豫（病危）时，魏忠贤张（嚣张）甚，中外危惧。上召皇弟信王（后即位，即明怀宗）入，谕以当为尧舜之君，再以善事中宜（皇后，熹宗之后）为托，及委用忠贤语。信王出，上崩。忠贤自出，迎王太。王危甚，袖食物以入，不敢食大官店也。是时群臣无得见王者，王秉烛独坐。或曰，忠贤欲自篡，而崔呈秀以时未可，止之。”

6.写法指要：本段只论述五人之死在当时政治斗争中的意义，仍是在“义”字上做文章，这是为下段更深一层的议论作铺垫。

7.教师小结

　　这一段作者层层深入地高度评价五人之死的重大意义。

(1）指出五人的行为非同一般。阉党横行，冤狱遍地，“缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？”普天之下能有几个缙绅能抗暴斗虐，矢志不移而五人却能不畏强权，不避刀枪，从容就义，谈笑而死，从对比中显出他们的皓皓之志，铮铮之骨。

（2）用对比说明五人之为死而义难能可贵。他们生于编伍之间，属平民百姓，“素不闻诗书之训”，虽然没有受过礼义教育，可是却能“激昂大义，蹈死不顾”，和那班饱读诗书缙绅之流相比，判然不同，因其难能，益觉可贵。

（3）用双重否定句作结，说明五人的斗争作用巨大。由于他们的“发愤一击”，使得即使在刑网森严的情况下，也“不敢复有株冶”，甚至连宦官头儿魏忠贤也畏罪自杀了。五人的斗争和牺牲，对阉党的专横是一个沉重的打击，对社会实是莫大的贡献。

四、导练：

　　教师个别指导，具体答疑。

五、布置作业：

　　1．反复诵读课文，体会文意。

　　2．完成课后练习一、四题。

第三课时

一、检查语言积累。

　　名词活用如动词：

　　旌：旗的一种表彰。例：以旌其所为。

　　墓：坟墓建墓。例：去今之墓而葬焉。

　　函：木匣用木匣装起来。例：买五人之而函之。

　　古今异义的词语：

　　当道：执掌政权的人。例：郡之贤土大夫请于当道。

　　私人：党羽。例：以大中丞抚吴者为魏之私人。

　　首领：指头颅。例：保其首领以老于户眠之下。

　　非常：超出寻常。例：非常之谋难于碎发。

　　视：比例：视五人之死，轻重固何如哉。

二、讲读第六、七段

1.学生诵读。

2.学生提出难词难句，教师解答。

3.学生翻译。

　　由此看来，那么，今天那班（原先）爵位显赫的高官一旦犯罪应受惩治（时），有的脱身逃跑，不能被远近的人收留；又有（的人）剪发为僧，闭门不出，或假装疯狂，不知逃到什么地方去了。他们可耻的人格，卑贱的行为，比起（这）五（个）人的死来，（意义）轻重到底怎样呢？因此周公蓼洲，忠义显露在朝廷，赠赐的官爵溢号美好而光荣，在死后（非常）荣耀；而（这）五（个）人也得以修建（一座）大墓（重新安葬），在大堤之上（立碑）列出他们的姓名，凡四方的士人经过（五人墓时），没有不跪拜而且流泪的，这真（是）百代（难得）的际遇呀！不这样（的话），假令（这）五（个）人保全他们的头颅老死在家里．那么，（虽然）享尽他们的天然年寿，但人人都可以把他们当做仆役来使唤，怎么能够使英雄豪杰们拜倒（墓前），在（他们的）墓道上紧握手腕表示非常愤慨，抒发他们作为有志之士的悲叹呢！所以，我和同社的各位先生，惋惜这（座）坟墓空有那（块）石碑，就替它写了这（篇）碑记，也借以说明死生的重大（意义），平民（一死），关系国家（兴亡非常）重大啊。

4评点：

5. 解释：

①“为人记”，替它写了这篇墓碑记。“记”，不是记述，而是指这篇文章。

②“明死生之大”，阐明死的重大意义。“死生”，偏义复词，偏“死”，“生”无义。

③“匹夫之有重于社稷”，语出孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”。“有”，同“或”，或许。作者用的是委婉说法，使行文有波澜。

6. 写法指要：前段说五人之死在政治斗争中的重大意义，本段更进一层说五人激于义而死，死有重于泰山，这就站得更高了。作者在行文上也很讲究，连用四个长句，气势磅礴，波澜横生，如长江之水，一泻千里，势不可挡。用的是“卒章显志”旧法，却又有其创新之处，读后使人胸襟开阔。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。

7.教师小结

　　本段进一步赞扬五人之死的重大作用及其影响。作者对此又通过对比加以说明：

　　一是和高爵显位者的“辱人贱行”比，那些人虽然官高爵显，可是“一旦抵罪”，有的脱身逃跑，有的遁入空门，有的装疯卖傻，而五人却意气扬扬，谈笑自若，色不少变，从容就死，可见死得壮烈，突出五人品行的高洁和死的意义的重大。

　　二是假设的“令五人者保其首领以老于户牖之下”与现在的为人景仰，“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲” 作对比，突出五人“荣于身后”的显耀。假如五人为了保全性命，不敢进行斗争，或后来屈膝求命，那虽可以不如此死，得尽天年，那便“人皆得以隶使之”，受人奴役，为人驱使，又有什么意思呢！。，通过这两方面的对比，揭示出全文的中心：明死生之大，匹夫之有重于社稷。

三、总结全文内容

1.找出课文的主旨句：“五人者，……激于义而死焉者也。”

2.五人精神的核心是什么？

　　“义”。这也是全篇的纲领，全文除了结尾一段补叙贤士大夫的姓名。（第7自然段）以外，其余1--6自然段都是扣紧“义”字展开的。

3.假如从思想内容的角度划分段落层次，结果怎样？

　　1、2自然段：身后哀荣，义薄云天

　　3、4自然段：勇蹈死地，义无反顾（全文纲领）

　　5、6自然段：五人死义，义重泰山

　　所以，文章的中心思想可归纳为：歌颂五义士“激于义而死”的斗争精神。（但这样归纳还不全面。）

4.本文思想内容的进步性和局限性。

A.进步性：作者站在反对阉党，支持群众抗暴斗争的政治立场，歌颂了五义士“激于义而死”的斗争精神，同时也看到了群众斗争的巨大力量，反映歌颂群众的伟大斗争，这是很可贵的。

B.时代局限性：

（1）作者所主张的“义”，是站在反阉斗争的立场上，维护封建统治阶级的利益，与我们现在所倡导的为人民的事业奉献一切的“正义”不可相提并论。

（2）作者看不到明王朝衰败覆亡的趋势，寄希望于“待圣人出”以挽既倒之狂澜，这是不切实际的幻想。

（3）作者推崇五义士的义举，却也流露出对“生于编伍”、“素不闻诗书之训”、“人人得以隶使之”的轻视态度，这种门第等级观念，表现了封建士大夫知识分子的思想局限，这又是那个时代造成的。

四、学习本文的写作特点

（一）作者构思这篇墓碑记的出发点是什么？

　　分析：《五人墓碑记》是一篇墓碑记。这种文体，通常是记述死者的姓氏、籍贯、出身。经历、生卒、年寿及其子孙的大概情况的。如果按照这种文体的一般写法，那就容易写得平淡无奇，立意不高。作者突破了一般程式，大胆地取舍，立足于历史斗争的高度，突出赞颂苏州民众，特别是五位义士反抗陶党的斗争精神，深刻阐发了“匹夫之有重于社稷”的重大意义，对这场抗暴斗争给予了高度评价，实际上为这场斗争做了个总结，这就是作者构思这篇墓碑记的出发点。

（二）本文与其它墓碑记有什么不同？

　　分析：墓碑记在古代文体中属于杂记，因为它必须说到死者生平中的重要事迹，要抒发作者对死者的悼念之情，有时还要由叙入议，谈一点作者的感受，因此它常常是将记叙、抒情和议论有机地结合在一起的。而本文跟一般的墓碑记又有所不同：它有着浓郁的政治色彩。因为五位义上是在反阉党斗争中牺牲的，作者站在当时的进步社团复社的政治立场上，在歌颂他们“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神同时，又严厉地批判了阉党的罪恶行径及附逆者的卑劣品质--这种对比的论述方式是贯穿全文始终的。议论，这是本文的核心。

（三）在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。

　　第1自然段的最后一句：“呜乎，亦盛矣哉！”用抒情方式结住叙事以引起议论。

　　第2自然段的最后“独五人之激缴，何也？”一句设问引起叙事。

　　第3自然段的开头“予犹记……”，其作用领起叙事。

　　第5自然段的开头“嗟夫”，表示上文（3、4自然段）的叙事已终结，由此转入大段议论。

　　第6自然段的开头“由是观之”，承接上文（5自然段）的议论并进一步展开。

（四）本文采用了哪些写作手法？

1．叙事议论的有机结合。本文叙事议论有机结合的写法有：叙中带议；叙后发议；议中夹叙。其特点：（1）叙有重点，议有中心；（2）叙议交错，衔接紧密。作用是：本文从“五人者，……激于义而死焉者也”写起，事实随议论的需要而叙述，议论随叙事的内容而展开；叙事是议论的基础和根据，议论又使叙事的意义更加显豁，而且不论叙述或议论，都情辞激注，带有浓厚的抒情色彩，增强叙述和议论的感染力量。（参考人教社《中语参》高中第二册和《教学通讯》（文科版）2／1981徐应佩、周溶泉：（谈（五人墓碑记）的叙论结合））

2．正反对比手法。本文反复运用正反对比手法，来突出五义士牺牲的光荣，写得极为生动有力。首先把五人的死同富贵之子、慷慨得志之徒的死进行比较，初步揭示五人“激于义而死”的意义。其次把五人的表现同缙绅的所作所为比较，使读者领会到五人“激于义而死”的意义是多么重大！再次把五人的死同高爵显位抵罪后的丑行比较，正确地阐明了人们应有的生死价值观，也更加热烈地颂扬了五人“激于义而死”的献身精神。最后，作者假设五人的另一种情况，同他们自身比较，使人们觉得五人是死得其所。把握了以上四个环节的比较，就能准确理解作者的褒贬感情和他所阐明的“死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理。

（五）总结本文的写作特点

1.本文内容丰富，涉及面较广，但均能紧扣题意着笔

2.本文成功地运用了记叙和议论相结合的手法

3.这篇文章还运用对比、反衬的手法来加强艺术效果

五、布置作业：

1.古人称谓都有特殊要求，请选出对以下称谓分析有错误的一组。

　　(1)四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。

　　(2)贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公、孟长姚公也。

　　(3)五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。

　　(4)子厚讳宗元。七世祖庆，为拓跋魏侍中，封济阴公。

　　A(1)籍贯、姓名、字 B(2)官职、字、姓 C(3)号、姓 D(4)名、字

　　(答案：D(4)是错误的，子厚是字，宗元是名。)