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让学生乐意深入语文文本(教师中心稿)
让学生乐意深入语文文本
柴轶男
语文学习通过深入解读文本获得难以体验的升华过的间接经验。因此我想，高中语文课堂教学最需要解决的问题就是想办法让学生进入文本，与文本交流，与作者沟通，形成一种乐而学、学而得、得而乐的良性循环。为达到此目的，我在教学中进行了如下尝试：
一、探寻文本与学生生活的契合点
以人为本是新的课程改革中提出的一项重要的课堂理念。以人为本表现在课堂上就是以学生为本，在课堂的构建与知识的传授中要尊重学生成长的规律和合理需要。
我们的教学要从学生的情绪情感出发，从他们熟知的生活体验出发，寻求一种学生需要与文本解读之间的契合点，激活他们的情感，从而自然而巧妙地转入对学科知识的掌握。《孔雀东南飞》是南北朝时期古乐府民歌的代表作之一，距今已1900多年，从时间跨度上来讲，学生较难接近，但从情感动态来讲，<孔雀东南飞》中的主人公刘兰芝与焦仲卿时值十七八的年龄，与高二学生的年龄相仿，加上这首叙事诗反映的又是一个爱情悲剧故事，爱情话题在学生中是比较受欢迎的。我利用这种学生与文本相投的契合点，将全班分成5个小组。让他们把全诗按5个部分以话剧的方式表演出来。并要求他们将小组成员分配成导演、编剧、演员和剧务。进行分工合作。提出的要求就是改编的剧本要完全尊重文本。只可适当添加对白，不可减少内容。要想成功地再现故事情节。将原文准确成功地改编就是一出重头戏。为了克服诗文的语言障碍，学生以小组为单位。在疏通文字上下足了功夫。同学们首先研读了课下注释．真可谓字斟句酌，一个也不愿放过，注释不够用，他们就互相请教。翻工具书或问老师，有时为了一句对白的适当改编．同学间争得面红耳赤，查遍手头的工具书。书本的每一个空白处，都留下了学生探索的痕迹。
有一个小组研究刘兰芝的衣着装饰“腰若流纨素，耳著明月珰”，“明月珰”的课下注释是珍珠耳坠，学生在准备道具的时候，就特意借了一副珍珠耳环作刘兰芝的着装道具之一。像这样每一个细小的环节，学生都主动地研读并再现它的原貌，他们从文本中找到了共鸣．演出非常成功，每一位同学都参与其中，有30多位同学登台直接参加了演出。学生主动充分的学习不仅让学生自觉自愿地加强了基础知识，而且为下一阶段分析人物及诗歌主题作了很好的铺垫。
二、让活动成为沟通学生与文本的媒介
记得阿城写的一本书叫《常识与通识》。其中有一个章节是“艺术与催眠”，他认为人们欣赏艺术要在一种精神被艺术催眠的状态下，才能真正体会艺术的美、艺术的真谛。他举例说，人们看电影，会觉得在环境好的电影院欣赏一部影片，比在家里或室外看影碟摹好得多，为什么会这样呢?阿城认为影院实质是为人们欣赏艺术进行了一系列的催眠铺垫。比方说，电影快开始之时全场的灯统统熄掉；比方说，电影院有很大的甚至是环盖你视觉范围的银幕；比方说，电影院里有立体感觉极强的声效设备。这一切环境布置的结果，就是让你处在一种个体感觉相对孤立的状态，你在漆黑的环境下。只有一处光源和声源，那么你的大脑就会随着他们的引导进入电影的催眠世界。我们的语文教学也可以运用这种理念。就是希望通过一些活动，借助一些方式．让学生进入文本，接近作者，让他们在活动中体验，在体验中感悟．在感悟中提高，我把这种活动方式叫作语文催眠术。有一次学海伦．凯勒的一篇文章《假如给我三天光明》，我就尝试过这种做法。海伦是一位有着严重生理残疾的世界著名作家、教育家。她在一岁以后就完全失聪、失明。然而，海伦在失去声音和色彩的世界里，满怀深情。涌出全部的爱，想像着描绘这个美好的世界。她笔尖流泻出的对生活、对生命、对一切有形无形事物的爱．常常是我们这些健全人所忽视甚至抛弃的。海伦的渴望与赞美，会因为我们没有经历和体验而漠视。
在正式上课之前，我拉上窗帘让学生用事先准备好的深色布条蒙住双眼，用两个手指尽力塞紧耳孔，起立并且让身体处在一个没有任何支撑物的孤立状态，让学生在这种无光、无声、无依靠的环境下站立三分钟。让他们真正体验一下海伦的生存状态，体验一下她内心的渴望，体验一下她发自肺腑的对我们这个有形有声世界的赞美。如此，学生与作者的隔阂减弱了，他们处在同一种状态和心态中关注同一种情感，这样才能让学生像在电影院中看电影一样，随着观感对象的节奏逐渐深入，产生催眠效应。也正是基于这种人与文的共鸣．才能促成下一步教学的深入推进。
三、挖掘语文学科美的特质并运用这种美的效应引导学生深入文本
第一．用美的声音来召唤学生的求知的心灵。诗歌教学是学生在课外读物中不太愿意接触的一类文体，它不像小说戏剧那样，有曲折离奇的故事情节吸引学生．很少有学生自觉自愿地阅读和品味诗歌，尤其是现代诗歌。比如学生在学习《再别康桥》时，我用配乐诗朗诵的方式为学生示范朗诵了这首诗，读后学生报以热烈的掌声。原先那副无所谓的懒散情景顿时消失，同学们立刻精神抖擞，学着样认真朗读、品味起来。
第二．用美的形态擦亮学生求知的双眼。《林黛玉进贾府》一文中对人物形象的描写非常丰富。有“彩绣辉煌。恍若神妃仙子……粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”的王熙凤，有“两弯似蹙非蹙冒烟眉，一双似喜非喜含情目。……闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分”的林黛玉等等。曹雪芹笔下这众多纷繁的形象，因时空的距离，学生较难还原其光彩夺目、清雅灵俊的本来面目，我就在多媒体教室为学生播放了电视剧《红楼梦》中的这一段片子．学生在这部经典剧作中，立刻欣然接受了语言文字带来的美丽享受，他们在观看的过程中不断惊呼：“啊!真是。真是书上写的那样美呀!"这样，他们在潜意识里增强了对林黛玉这一人物命运的关注程度，而后的研读就更顺利了。
语言文字不仅能从美声、美形上感染学生，还能通过文本自身所具有的高尚、雅致的人文情趣提升学生的文学修养。我们的语文教学中处处可寻这种向上、向善的文学作品，关键就在于我们能不断提炼这些高雅的情趣。以美情浸透学生的心灵，让他们从内心深处被语文吸引。有一种和语文亲近的冲动和渴求，让他们觉得学习语文不仅能丰富知识，而且还能帮助他解释面对人生的许多困惑，是他青春成长阶段的指南针。
总之。只有学生愿意投入到文本中来，深入到课堂的核心区，老师才能去进一步传授学的方法、学的本领。因此，我们老师在教学上要努力去做的就是别脱离学生。别凌驾学生，他们才会静下来，去亲近，去品味，去思考，去探索语文文本的精华所在。
(刊发在湖北大学《中学语文》2005能9月)
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