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中日现行小学语文教学大纲比较
付宜红
一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异
日本的小学语文教学大纲大体由四部分内容组成：第一，小学语文教学的总目标；第二，各年级的学习目标和内容；第三，安排教学计划时应注意的事项以及教科书选材时应考虑的内容；最后一部分以附表的形式列出各学年应掌握的汉字。
这其中，小学语文教学的总目标相当于我国的小学语文教学的目的；安排教学计划时应注意的事项，相当于我国的教学提示和教学中应注意的几个主要问题。我国教学大纲中“课外活动”一项在日本的教学大纲中没有，日本教学大纲中“教科书选材时应考虑的内容”与“各学年应掌握的汉字”，我国教学大纲中没有。在编排上，我国的小学语文教学大纲是以年级为序，分别从“汉语拼音”、“识字、写字”、“听话、说话”、“阅读”、“作文”中分若干项分别叙述具体要求。日本则不同，每个年级先是应达到的目标。其中包含能力目标和态度目标两个方面；然后是具体的学习内容，其中包含“表现”、“理解”和“言语事项”三部分。大项目套小项目，小项目中又包含更小更细的条目加以阐述。如“表现”部分，就包含“说”、“作文”、“朗读”、“抄写”、“听写”等有关表现的内容。“理解”部分，又包含“听”、“读”以及“抄写”内容中有关理解能力培养的内容。“言语事项”部分，由“言语有关的事项”和“书写有关的事项”两部分组成。“言语有关的事项”包括发音、发声、文字、标点符号、语句的有关知识，字典的利用，句子和文章的结构，语言的不同表现法，敬语的使用等等。“书写有关的事项”相当于我国的“写字”，其中对写字姿势、用笔、运笔方法、笔顺、字形、字的大孝结构安排等都作了全面的规定。
二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同
首先，表现在小学语文教学总目标方面。
我国的小学语文教学的目的是这样概括的：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”日本的教学大纲作了这样的规定：“培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标。不同的是我国强调“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。”日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调“培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心。当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。
第二，表现在听说读写等能力培养方面。
我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。如“听懂别人说的一段话和一件简单的事。”“听话集中注意力，不随便插话。”再如“听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容”，“听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象”，等等。具有一定的层次性。日本的教学大纲主要从“正确地听”和“主体地听”两方面来要求。
如“正确地听”，体现在听话的姿势和态度上。一年级，“听话时看着说话的对方。”二年级，“听对方把话说完。”三年级，“没听明白的地方反问或复听。”四年级，“一边听一边记下话的要点和中心点。”五年级，“注意细节。”六年级，“考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。”再如“主体地听”：一年级，“话的内容大体能听懂。”二年级，“考虑对方说话的顺序。”三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳。”四年级，“抓住话的中心点，总结自己听后的感想。”五年级，“理解对方说话的意图，讲出自己的评价。”六年级，“将话的内容和自己的生活、观点进行对比。”从中可以看出，“主体地听”，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与“自我”联系起来。使听话这一“客体”行为很强的活动逐步变成一种能动的“主体”行为。
在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致。比如“说几句意思完整、连贯的话”；“一段意思完整、连贯的话”；“能当众说话，语句比较通顺、有礼貌”；等等。日本在说话训练方面分两部分，即“有对方意识和目的意识地去说”与“正确的说话方法”。如“对方意识和目的意识”，一年级，“被询问的事能回答，并主动寻找话题来说。”二年级，“根据对方说话的内容来继续话题。”三年级，“听取对方话的内容，深入话题来说。”四年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说。”五年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说。”六年级，“对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说。”很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来陈述自己的意思，是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展需要，提出的具有较强时代气息的听说训练要求。也是日本听说训练的重要特点。
在“正确的说话方法”方面，日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透，同时进行。如一年级，“经历过的事，考虑顺序来说。”二年级，“理清事情的条理后再说。”三年级，“为了突出说话的要点，考虑一定的段落、层次来说。”四年级，“为了突出说话的中心，有主次地去说。”五年级，“有明确的意图和确切的根据说。”六年级，“对应不同的目的和意图，恰当地说。”另外，在说的方面，我国的小学语文教学大纲特别强调从一年级开始讲普通话，重视普通话的推广和普及。在日本，只是从四年级开始，提出“理解共通语和方言的区别，在必要的时候能用共通语来说话。”
在阅读训练的要求上，中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练。值得一提的是，日本强调阅读中要注意“感想、意见”和“有目的地去读”。如三年级要求“读后小结感想，并考虑如果是自己会怎样去做。”“从自己的立场出发，自己认为重要的地方不要落掉了去读。”四年级，“注意读后个人的不同感受。”“对应不同的读的目的，归纳重要的地方，注意必要的细节。”五年级，“理解作者对事物的看法、想法和感受。为了收集必要的知识和情报去读文章。”六年级，“理解作者的基本观点，并形成自己的观点。”“对应不同的目的、需要，选择适当的书来读，并下工夫寻找适合自己的、有效的读书方法。”由此可以看出，日本在阅读训练的要求上，突出读书和自身生活、社会生活的需要以及读者与作者情感上的密切联系。在另一方面，日本还比较重视阅读态度的培养。比如，一年级就要求“培养愉快地去阅读浅显读物的态度。”二年级，“提高对浅显读物的进一步阅读的欲望。”三年级，“培养阅读各种各样读物的读书态度。”四年级，“扩大读书范围。”五年级，“通过读书，加深思考。”六年级，“培养选择适当的读物来阅读的习惯。”显示了对培养学生读书兴趣的重视。在读写结合上，日本强调“依照文章的表达思路来读”，“区分事实和想象（感想、意见）来读”，“想象、鉴赏”以及“读后根据自己的目的和需要发表看法”等等。
在作文训练的要求上，我国的作文训练大体上从看图写话入手，因汉字量的限制，开始只能用已掌握的汉字写比较简单的句子。日本的小学生，在入学后学完基本的平假名以后，便可以比较方便地把自己要说的话写下来。不受文字的阻碍，因而一年级开始，作文便比较有声有色。从一年级便重视“选材”，“对看到的、听到的事情，按一定顺序来叙述。”注意训练“词与词、句与句的衔接”，语句的“推敲”和“对应不同的目的、需要，有确切的根据，全面阐述自己的观点。”
除此之外，如查字典的训练，日本比我国要晚，从四年级才开始。在大纲中，日本对汉字的起源、演变等知识有涉及。对相关的语法知识，名词术语，都明确提出要学生了解和把握。这同我们的具体做法是有差异的。
三、几点感性认识
总的感觉，日本的小学语文教学大纲在各年级的教学目的、要求以及学习内容上，比我国的大纲更为详劲明确。突出的印象是，日本在语文教学的要求上注重基本技能和良好的学习态度、习惯的培养。在各年级都非常明确而具体地提出了态度和习惯方面的要求。这在语文学科的启蒙教育阶段显然是非常必要的。
另外，日本的教学大纲由于要求具体、明确，为教学实践提供了相当的便利，既具有切实的指导性，又有便利的可操作性。比如在“发音、发声”要求上，分“正确地发音”、“发音的基幢、“适当的音量和快慢”和“语音的扬抑与强弱”四项。而“适当的音量和快慢”，具体到各年级，就有一年级“注意声音的大小来说话。”二年级“注意说话声音的大小和快慢。”三年级“对应当时场地的情形，考虑用适当的音量和速度来说话。”四年级“对应不同的目的需要，用适当的音量和速度来说话。”等等。
再有，日本教学大纲在要求上读写听说紧密相关，纵横成系列。从一年级到六年级，循序渐进，体系较为完备。而且重点突出，前后衔接。从文后“各年级教学指导目标一览表”可以看出，“表现”（说、写）和“理解”（听、读）在各年级的训练重点是密切关联的。最后，日本的教学大纲十分重视人的良好品格的培养。大纲中规定的在选材时必须考虑的内容，就强调要有“尊重生命，能够体贴和关心他人”，“热爱自然，能够追求美好的事物”，“作为日本人应有的对自己国家的热爱，具有希望国家发展的愿望”，等等。说明了当今日本国家对通过语文学科培养学生良好的人性和道德情操的重视态度。
他山之石，可以攻玉。我们相信，日本的小学语文教学大纲中的有益思想和做法必将给我们的教学和教学改革（包括大纲和教材建设）提供许多有益的启示。
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