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怎样把人物写活--写出人物个性作文教案(苏教版七年级必修) 教案教学设计
怎样把人物写活
观察人物特点，写出人物个性教学案例
库尔勒第四中学初中语文组 杨惠
电话：0996－2866559
一、设计理念
七年级下册第一单元给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具个性，给读者留下深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，如：老师都有着满头白发，小伙子都是浓眉大眼，人物缺少活力，缺少个性特征，所以针对学生刻画人物形象的单一性、空泛性，我设计了这节课的主题：观察人物的特点，写出人物的个性，并确定这节课教学目标的内容是让学生通过肖像描写和语言描写去体现人物的个性特点。
二、教学实录
（一）肖像描写
师：第一单元给我们展示了一个个鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象，作者为什么能刻画出如此生动的人物形象？
生：因为作者抓住了人物的特点，写出了人物的个性。
师：什么是个性？主要表现在哪些方面？
生：个性就是与众不同。主要表现在人的语言、外貌、思想、动作等方面。
师：那我们这节课就学习从肖像描写和语言描写去刻画人物的个性特征。
多媒体展示教学目标：
1、尝试观察人物特点写出人物个性特征。
2、初步掌握人物的肖像描写、语言描写。
我们一起进入写作之旅的第一个驿站肖像描写
多媒体展示肖像描写的定义。肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
师：我们一起来读一段肖像描写。多媒体展示：
“黄里带白的脸，瘦得教人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体 一字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
写的是谁？从哪些方面写的？
生：写得是鲁迅，从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。
师：特点分别是什么？
生：脸：黄里带白，很瘦很瘦。
头发：寸把长，直竖着。
长衫：牙黄色，羽纱做的。
胡须：隶书“一”字形
烟嘴：安烟的一头己经熏黑了
师：从鲁迅的外貌特点我们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人？
生：正直、严肃、倔强。
师：刚才我们学习了阿累笔下的鲁迅形象，现在我们一起来看下鲁迅笔下的一个人物形象杨二嫂。多媒体展示：
杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
师：凸颧骨，薄嘴唇。可以用哪个成语形容她的外貌？
生：尖嘴猴腮。
师：两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一句写的杨二嫂的什么？
生：体态。
师：从中可以看出她是个什么个性的人？
生：刁钻、刻薄
师：刚才我们选取的都是现代著名作家的作品，下面我们来看看古典名著里的人物形象。多媒体展示：
一双丹凤三角眼，两条柳叶吊梢眉，身材苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：这是哪部作品里的人物，作者是谁？写的是谁？
生：《红楼梦》曹雪芹王熙凤
师：找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面？这些方面有什么特点？体现出这个人物的什么个性特征。
生：眼睛：丹凤眼，三角眼 眉毛：柳叶、吊梢眉
身材：苗条 体格：风骚
脸：粉面唇：丹唇
从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇我们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。丹唇未启，笑先闻，这一切都说明她是笑里藏刀的个性。
师：“风骚”该怎么解释？
生：“风骚”在这里是指轻浮、轻桃，说明作者对王熙凤这个人物所持有的感情态度是不喜欢，所以一些评说家就说曹雪芹笔下的工熙风是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻画出一个形神兼备的人物形象。
师：以上我们所选的三个人物的肖像片断，从头到脚基本上都描绘到了，这是从人物肖像的哪一方面来写的？
生：整体。
师：是不是只有写出人物肖像方方面面的特征，才能全面体现人物的个性特征呢？
生：不是。
师：我们再一起来看一段文字。多媒体展示：
萨沙又瘦又黑，眼睛像龙虾似的突出，说起话来急急忙忙的，声音很低，老被自己的话哽得不接气。他常常鬼鬼祟祟地东张西望，仿佛想逃到什么地方躲起来似的。他的栗色瞳仁一动不动，但他一兴奋，瞳仁就跟着白眼珠直打颤。
师：这段文字写的是什么？
生：眼睛。
师：请找出描写眼睛特点的句子来？
生：萨沙又瘦又黑，眼睛像龙虾似的突出，他常常鬼鬼祟祟地东张西望，仿佛想逃到什么地方躲起来似的。他的栗色瞳仁一动不动，但他一兴奋，瞳仁就跟着白眼珠直打颤。
师：眼睛是心灵的窗户，从这段文字当中，我们可以看出这个人物具有什么样的个性？
生：胆怯，小心翼翼
师：从这段话我们可以知道，只要能抓住肖像局部的某一个特征，也能体现出人物个性。
学生练习：（猜猜他是谁），学生练笔，写一个班里同学或任课老师，让同学们来猜。仿照刚才的写作手法，学生在实践中得到了收获。
过程解读：
写作也是有章可循的，要想写出好的文章，就要先从别人的文章里借鉴经验，所以先让他们从模仿名家的片段开始。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了学习的效果，让学生感到了写作并不可怕，这样他们愿意去写，乐意去写。
人物的肖像描写具有多样性，所以我把它分成了两大类：整体描写和局部描写。因此所选择的名家片段也从这两方面着手，首先用多媒体展示给他们的是从整体去刻画人物形象，写出人物个性特征的片段。
第一个片段选自第一单元的课文《一面》，选取课文中的材料，学生们不会感到陌生，易于他们模仿练习。《一面》的作者阿累采用白描的手法对鲁迅的脸、头发、胡须、长衫和烟嘴做了细致的描写，突出了鲁迅倔强、严肃的个性特征，从这个例文让学生体会到要抓住肖像的特点刁能展现出人物的个性特征。
接着我选取了鲁迅笔下的杨二嫂形象。鲁迅对杨二嫂进行了整体描写，但并不是面面俱到，只重在对她体态的形象描写，这就告诉学生形象的体态描写，也可以体现出人物形象的个性特征，但一定要抓住特点，并且要有形象的语言。
以上选择的两个片段都是现代作家的作品，所以我又选择了古典名著《红楼梦》中描写王熙凤的精彩片段。选择王熙凤这段肖像描写，是因为作者不仅描绘出了人物的外貌特点，而且在外貌特点的描写中就暗含着人物的个性特征，同时也把作者对人物的感情色彩也浸透在字里行间，让学生们明白，对人物肖像的刻画，通过形象生动的文字，不仅能抓住这个人物的形，还能体现出这个人物的“神”，作者的感情也能表现出来。
以上选择的材料虽然都是从整体去描写人物的形象，但都各有侧重，让学生懂得对人物肖像的描写是多变的、不拘一格的。接着我又引导他们进入肖像描写的第二板块局部描写。我选取了第一单元《童年的朋友》的作者高尔基《童年》中的一个片段。这个片段只从眼睛着笔，就写出了人物的个性，让学生再一次明白不仅整体肖像描写可以体现人物个性特征，局部肖像描写也有异曲同工之妙。
最后设计了一道与他们密切相关的练习题《猜猜他是谁》，让他们把所学到的写作理论知识运用到实践中去。所设计的题目能激起他们的写作兴趣，使他们主动地参与到写作中去，去领略写作的快乐。
（二）语言描写
师：除了肖像描写，哪一种描写还能直接体现出人物特征？
生：语言描写。
师：我们一起进入写作之旅的第二站语言描写。
出示语言描写的定义。
语言描写包括人物独白和人物对白的描写。人物语言描写要求个性化和本质化，即在用词腔调、表达方式上显出人物的性格特点、文化水平、思想修养、职业身份、内心世界等！
师：读一段语言描写。《儿子眼中的父亲》
多媒体展示：
七岁：“爸爸真了不起，什么都懂！
二十五岁：“老头子一无所知。毫无疑问，陈腐不堪。”
三十五岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是百万富翁了……，，
四十五岁：“我不知道是否该和老头商量商量，或许他能帮我出出主意……，，
六十岁：“可怜的爸爸！你简直是位无所不知的学者！遗憾的是我了解您太晚了！
师：从这段描写中你看出了什么？
生：不同的年龄，有不同的个性语言，从这些个性的语言当中，就可以看出每个年龄阶段不同的个性特征。时间跨度为半个多世纪，儿子语言的委婉与武断，都体现出个性上由幼稚逐步走向年少气盛、不可一世到尊重现实、实事求是。
师：再看一段文字《祝福》
多媒体展示：
婚礼上，来宾纷纷向新郎新娘表示祝福。新郎单位的会计对他们说：“愿你们的生活就像算盘珠一样，越打越精越打越细” 。新娘的中学数学老师对他们说：“祝你们的幸福正无穷大，永远都不会有负数出现” 。一位网络工程师朋友对他们说：“愿你们的婚姻永远都有防火墙的保护，不会有任何病毒的侵扰”。
师：同是祝福之语，每个人的语言都有什么特色？
生：都体现出了每个人的职业特征，不同的行业就会有自己特殊的语言。
师：语言是多样性的，不同的情况、不同的条件等等都会有不同的语言特色，就需要同学们注意这些问题。
同学们，你们一定也能写出同样具有个性特色的语言描写，我们一起来尝试一下吧！
出示题目，写一段你任科老师富有个性特色的语言，让大家来猜一猜是哪位老师。
学生动笔写作：
1、学生1：你今天又有特权坐特殊席了，别的同学想坐都坐不上，你今天不用争都可以去坐这宝座，你真是老师眼中的“红人”呀！（语文老师）
2、学生2：你看你今天上课往窗户看了18次，和别人说话了7次，做了6次小动作，我的心跳都被你气得多跳了12次，你真是有功劳呀！（数学老师）
师：这是在学校里老师富有个性特色的语言，那么在家里，你父母又具有怎样的语言特色呢？
出示题目：假设你成了100个不幸的人中最不幸的一位，英语成绩比80分少了一些，比60分多了一些，针对你的成绩，设计你父母之间的一段对话，并找同学来表演一下。
学生之间相互讨论，让两个学生来表演。
学生表演：
“这次就考了这么一点，真是岂有此理。”
“不就一次考试嘛，用不着发火。”
“再考二三十分，那就节节败退啦。”
“是不是题太难了？”
“题难别人怎么能考九十多，轻而易举的。”
“是不是发挥不好？”
“主观不努力，客观找原因！”
“是最近生活没跟上？”
“衣来伸手，饭来张口，还没跟上？”
“是不是班不好？”
“不说自己教子无方，竟怨老师教学无方。”
师：评议特点是什么？
生：爸爸爱用成语，妈妈像平常说话。
师：父母各自的个性特征是什么？
生：爸爸脾气暴躁，妈妈袒护孩子。
过程解读：
语言描写比肖像描写更具多样性，限于课堂时间的容量，不能一点到。所以我先给出语言描写的定义，让学生知道在进行语言描写时应注意的一些问题。
我选择了两段语言描写的文字作为范文，一段让学生明白不同的年龄有不同的语言特征，这些特征都能鲜明地折射出人物的个性，对刻画人物的思想性格有很大的作用。另一段范文告诉学生不同的行业具有不同的个性语言。限于时间的原因，只选择了这两个片段作为示例，起一个抛砖引玉的作用，让学生注意语言描写要考虑到不同的人群、不同的场合、不同的情况下会有不同的语言特征。
对语言描写有一个整体了解后，出示了两道学生比较感兴趣的练习题，在这里我改变了教学方式，让学生先构思，然后把要写的内容先说出来或表演出来再写，引导他们把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，也提高了书面语言表达能力，同时通过表演，又增添了学生参与课堂活动的积极性，使孩子们在笑声中去接受新知识并且活跃了课堂效果，使这个教学目标很轻松得就完成了。
三、教学反思
这节课教学思路清晰，教学过程连贯，在教学方式上，借助多媒体，直观地让学生感受到信息，刺激他们的感观认知，在教学过程中，不仅仅让他们动笔练习，还让他们通过说、通过表演的方式，积极主动地参与到教学活动中来，为他们创设一个愉悦的环境，在这种氛围里，让他们学到写作的方法，领略到写作的快乐，使这节课的两个教学目标很轻松的就完成了。
在教学过程中我发现，学生的创作能力是很强的，我们要给予他们施展才能的一个空间，另外，在教学问题的设计上一定要简明扼要，便于学生理解，并能作出迅速的反映。老师要控制好课堂的节奏，在有限的时间内完成教学目标。
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