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创新意识在语文教学中的尝试(教师中心稿)
语文教学要适应时代发展趋势，必须从传统教学：“教学方法是：老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答；老师启发，学生思考；老师命题，学生做题。”等固定模式中解脱出来。我在借鉴先进经验的基础上，尝试一种旨在培养学生创造意识和创造才能的语文教学方法（权称之为创造型教法），现将它和传统教学方法概括对照起如下：
传统型：讲――听 问――答 启――思 令――行
创造型：引――思 探――找 疑――悟 激――做
现分述于下：
一．变听讲为引思，即变由教师直接的传授知识，学生被动接受灌输为教师用知识引导学生主动思考，让学生在不知到知之的过程中知其所以然。
高中文言文《邹忌讽齐王纳谏》中有这样一个问题：邹忌为何采取“讽”的方式来进谏？这是一个难点，因为同们对古代臣子向君主进谏的方式了解甚沙。如果按传统型专教法，往往是让学生自己串译成现代汉语。现按照“引思”模式，我则是把这个问题当作全文的突破口，切入点，问学生：“齐威王听了邹忌的讽谏以后，他的反应是怎样的呢？”下面请两组同学上来即兴表演一下（每两个同学一组）。
表演的规则如下：（一）每一小组把一个学生扮演齐威王，另一个扮演邹忌。（二）第一小组的邹忌用委婉的方式劝说齐威王，第二小组的邹忌用毫不掩饰的方法劝说齐威王。两个齐威王听了这两个邹忌的劝说以后，谈谈你们的感受。这一引，课堂气氛顿时活跃起来了。学生们都争着上讲台表演。通过表演者谈自己的感受和理解。他们一致认为：谈话要看对象，提意见，行规劝，更要看对象。邹忌“ 谏”的对象是齐王，是握有生杀予夺大权的君王。“谏”得不好，捋了虎须，批了龙鳞。臣子就会招来不测之祸，想想特定的对象、我们就不难理解邹忌的良苦用心。采取“讽”这种委婉的规劝方式，只要“讽”的巧妙，就能保护自己，又能收到较好的效果。最后，教师只须简单的补充几句就把这难点突破了，纲举目张，此文全篇精髓学生牢牢地了然于心中。
二．变回答为探找，即变由教师提问，学生机械回答为教师指导学生探寻知识的内在联系，让学生在获取知识和运用知识的过程中理清知识的内在联系，增加对知识的理性认识。如教学《鸿门宴》文中有这样一句话“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”这句话里有一个字“王”，课文的注释中没有注出，一时难解，而硬查字典也难得到明确答案。其实这个”王“是破音弄读现象。教师启发道：“大概同学们对破音异读规律忘记光了，好好想想吧，答案是不难找到的。”这个题目虽小，却有点难度，当时却有两三分钟时间冷场，但学生在下面很活跃，都在交流，紧张地的翻工具书。过一会儿，有几位同学找到了答案，“王”念wang，称王，成就王业的意思。问他们怎么找到的，他们说，运用名词动用的规律和破音异读的规律，婉转的寻出来的，这一寻、一找要让学生自己由疑而思，温故知新，举一反三，知识迁移，最终获得成功。这一种创造性劳动,这种“探找”的教学双边活动，对于培养学生独立思考，自我发展的创造意识是颇具意义的。
三．变启思为疑悟，即变原来由老师启发、学生思考为学生质疑老师回答，并在此基础上学生和老师对某个疑难问题达成共识。善于发现问题和提出问题是非常重要的。“思生于疑”疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点。善于发现问题，勇于提出问题，是坚持独立思考的一个重要方面。为此，教师应鼓励学生：在课堂上敢于提出问题。就要受到表扬，如果谁提出的问题，老师不能立刻回答，需要三思而答之， 这就更好，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使老师张口结舌，不能作答，这最好，说明对这个问题的研究，想得比老师还要深，老师今天不能解答，可以留待以后回答。
教师还应该鼓励学生，在经济许可的条件下购买一些有关的参考书。上课时，可以把参考书带到课堂上来，当老师新讲的内容进行对照研究。如果发现老师讲的和书中说的不一致，可以向老师询问。这里不外乎三种情况：一是学生的参考书里讲得对或讲得好，老师讲错了或讲得不如人家好。这就要老老实实的承认，让学生按参考书中所说的去理解，去记忆。二是参考书里讲得也对，老师讲得也对，只是双方法不一样。这要告诉学生。这是从不同的角度讲的，或是对同一个问题的两种不同的学术见解。三是参考书中讲错了，或是讲得不好。这也实事求是地告诉学生。这样做，让学生接触的不是一家之言，有利于学生在质疑的基础上进行独立思考，从而培养他们的创造意识。
四．变令行为激智。
其一，是变由教师指令学生完成任务，为激励学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲。积极参加教学的全过程，变要我完成为我要完成。
其二，变由教师指令学生达到某种要求，为激励学生树立信念，对教师的要求产生情感认同。变强制规范为自觉遵从。这里介绍一种能力培养的好方法--让学生当小老师。
备课、（讲）上课。在学校历来是老师的事，对于学生来说是神秘的，可望而不可及的事。现在我们也让学生试一试，肯定会在他们心中产生新奇感和自豪感。从学生这个心理特点出发，让学生适当参与。代替老师的角色。当然这是要在有计划、有准备的情况下进行。例如为学生挑送合适的教材，提供必须的资料，指点备课，上课操作的程序、方法和技巧等。备好了课预先在四人一组的学习组试讲，后按学习组轮流选派小老师讲课。老师在下边听。小老师讲课中可以让在下边的同学质疑问难， 当小老师招架不住，或者把握不了时，教师应帮助补充解难，经过师生共同讨论，达到这节课应有的目标。这种形式的教学活动既轻松又不轻松，学生通过锻炼，等于得到了自学精研的课文入的拐杖，对于他们实行今后可持续性学习是不无裨益的。
综上所述，通过语文教学方法的由传统型向创造型转变的尝试，我们初步感到语文教学中存在日久的三气：死气，呆气，暮气少了，而另外三气：生气，灵气，朝气多了。初步尝到传统型模式中摆脱出来的甜头。初步实现了教与学的共同创造，使学生语文方面的综合素质，创造能力有了较明显的提高。
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