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福兮祸兮--话多媒(网友来稿)
王冬云
多媒体走进语文课堂，凭添了诸多热闹，一改昔日枯燥、乏味、沉闷的状况，但这是否为救治语文教学的良药,是否为引领学生走进语文世界的门径，不敢说。
课堂成为网络资源的大杂烩。
鼠标一点，资源如海。从背景介绍到作家简介，从课文分析到练习设计，从知识迁移到能力拓展，样样俱全，无所不包。教师只须复制、粘贴等几个简单的步骤，一节课便可轻松搞定，哪里还用得着昔日的百般思虑、苦心经营。朱自清的传世美文-《荷塘月色》，讲起来不过是小菜一碟，找几个朱自清的故事，寻几幅荷花图片，搜一些名家分析，简单相加，便可冷拼成《荷塘月色》。学生只须做完、做足旁观者，就算学完了课文。至于说《荷塘月色》美在何处、妙在哪方，就不是语文老师操心的事了。《故都的秋》处理得更是大手笔：杜甫、刘禹锡、柳永、李清照全部亮相，一会儿欣赏“无边落木潇潇下，不尽长江滚滚来”，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，一会儿是“杨柳岸晓风残月”“满地黄花堆积”，当然更少不了郁达夫描述的“秋景图”，鼠标频点，画面翻飞，在图片对比中结束《故都的秋》。《鸿门宴》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这样的文言文也时尚起来，放一段易中天的《汉代风云人物》、于丹的《<论语>心得》，直接让名家走进课堂，老师省事，学生开心。但这样的课，表面上看热热闹闹，古今中外无所不包，但实则东拿一点，西抓一下，把杂凑当丰富，把新鲜当兴趣，把感官刺激当心灵陶冶，浮光掠影将是学生的最终所得。
教师沦为课件解读员。
多媒体解放了教师，但是否造福学生，不敢说。网络中有众多的免费课件，下载之后，课件便成为课堂教学的主角儿，且原汁原味。教师没有兴趣再对教材反复揣摩，不再顾及因材施教，课件无所不包--范读、讲解、板书设计。教师与学生站在同一起跑线上，被课件牵着鼻子走。教师只需点点鼠标，按照课件既定的顺序，一一解读。即使有零星的启发、诱导，也只是为引出新一个课件。学生成为纯粹的配角，配合老师完成课件的展示。至于传怎样的道、受怎样的业、解怎样的惑，教师压根就不清楚。这样的语文老师是轻松的，不讲究什么吃透教材、驾御教材、拎出要领、融会贯通，也不管什么掌握学情、因材施教，只是一味地生搬硬套，哪怕招致东施效颦、邯郸学步甚至是“橘生淮北则为枳”的结果。
学生成为面包样的容器。
信息量大，直观性强，是多媒体不可抹杀的优点，但大量的信息、翻飞的画面对学生而言不过是过眼云烟，在内心掀不起任何涟漪。语文素养的提高不在于信息的狂轰滥炸，而在于心灵是否得到滋养，情操是否得到陶冶，人格是否得到历练。长期长在这样的语文课堂，学生的大脑将如膨胀的面包，禁不起一点挤压，貌似知识丰富，实则略知皮毛，恰如面包外表那层硬硬的壳，只撑起一个夸张的架子，而内里漏洞百出。
多媒体刮进语文课堂，到了节节使课课用的地步。很多学校甚至提出了硬性要求：必须使用多媒体。大有不用多媒体就是无能、落伍、犯错误的架势。但多媒体毕竟是一种媒介，教学的一种辅助手段，它的作用是锦上添花而不是缺其不可，更不该喧宾夺主，成为课堂的主角儿，让它去牵着老师，带着学生。老师心思不花在教材、学生上，而是花在怎样用上多媒体上，这岂不是本末倒置、滑天下之大稽吗？
研究性学习还没有走远，学案式教学还有温度，多媒体教学已经上场，且势头正猛。可教学需要安静，需要浸润，最最浮躁不得！如果说服饰跟风至多丑化自己，吃食跟风至多倒了胃口，买房跟风至多花了冤枉钱，那教学跟风毁掉的将是学生，跟风，我们输不起。
姓名：王冬云
地址：河北省三河市第三中学
邮编：065206
作者邮箱： anna183927@sina.com
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