《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计

时间:2022-04-14 14:45:14 教育新闻 我要投稿
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《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计

 《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级) 教案教学设计

   教学目标:

  1、积累一些文言实词、虚词。 

  2、把握文章运用的白描手法。 

  3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

  4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  重点难点分析:

  教学重点: 

  深入理解本文的写景特点。  

  教学难点: 

  理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、导入新课: 

  冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子,那飘扬的雪花,凝聚了春雾夏雨秋露的情绪,播撒而来,从每一个点上摩挲着我们,感化着我们,让我们享受热烈、静穆、自由。啊,下雪,真好! 

  让我们步入张岱的世界,去品味《湖心亭看雪》。 

  二、作者及背景简介

  张岱(1597~1689),字宗子,又字石公,号陶庵、蝶庵、天孙,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。 

  三、朗读课文,对照注释,疏通文句,整体感知文意 

  1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐,教师范读,学生听读,把握字音及停顿。 

  教师提示以下字音: 

  更(ɡēnɡ)定  毳(cuì)衣  雾凇(sōnɡ)  沆砀(hànɡdànɡ)  一芥(jiè) 

  2.学生读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。 

  (1)学生自读课文,疏通文句并质疑。 

  (2)同桌之间讨论交流,质疑解难,教师巡视酌情指导。 

  (3)教师提示以下词语,帮助学生积累文言知识。 

  余拏一小船 拏:撑、划 

  客此:动词,客居。

  3、思考回答问题,感知课文内容。 

  (1)“崇祯五年十二月,余住西湖。” 

  告诉了我们什么?

  点明时间、地点。 

  (2)“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。” 

  从哪种感觉来写?

  从听觉来写。

  在全文中起什么作用?

  突出天气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔,突出游兴强烈。 

  “俱”和“绝”各是什么意思?

  “俱”指全、都;“绝”的意思是停止、消失。

  (3)“是日更定,余拿一小船,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。”这么冷的天气,才凌晨时分,作者独自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境吗?

  孤怀雅兴,孤高自赏。

  “是”字怎样理解?

  是:代词,这。

  (4)“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景,有什么特点?

  写西湖雪景,文字简练朴素,不加渲染。

  齐读第一段。 

  (5)齐读第二段。 

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?

  已经有人在自己到之前到了。

  作者看到了什么?和这些人有些什么交往?

  即让学生用自己的话来翻译这段内容。

  看见有两个人已铺好毡子,相对而坐,一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我,非常高兴地说:“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯,然后同他们道别。我问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地客居。

  作者和这些人相遇饮酒共话的情境,使我想起两句诗:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识?”作者不善饮酒,却“强饮三大白”,真可谓“酒逢知己千杯少”啊! 

  (6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫说相公痴,更有痴似相公者!’”是尾声,你怎样理解这个“痴”字?

  舟子说作者“痴”,又说还有像作者一样“痴”的人,实际上是突出作者的“痴”。

  “喃喃”一词,你看出了什么?

  形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。

  4.学生齐读全文。 

  三、问题研讨 

  1、关于白描手法: 

  1)、读描写雪景的句子:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”  

  2)、这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?  

  白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。 

  教师讲解:文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。 

  3)、师生共同回顾本单元的写景段落,找出使用白描技法的文句。 

  明确:《三峡》中“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵,沿溯阻绝”直写大水猛涨,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。 

  4)、白描手法用于写人的范例,要求学生学习运用这种方法。 

   “一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙。张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。” 

  --鲁迅《故乡》中的杨二嫂 

  “他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” 

  --唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 

  选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌,其余同学评点。 

  2、作者为什么要强调这些景物的小,他真正要突出的景物是什么?

  是要突出“天与云与山与水,上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观,才使他觉得眼前的具体景物都变小了。

  3、文章开头说作者“独往湖心亭看雪”,这里又说“舟中人两三粒而已”,是否矛盾?谈谈你的理解。

  不矛盾。在作者看来,芸芸众生不足为伍,一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

  4、文章写景、叙事、抒情的关系: 

  文章用白描手法写要西湖雪景,叙述了湖心亭奇遇,抒发了怎样的感情?

  作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。

  5、学生齐读课文三遍,试背课文。 

  四、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色 

  1、学生齐背课文。 

  2、作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的? 

  学生讨论、交流。 

  明确:叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况,中间交代了游踪“到亭上”“及下船”,并且记叙了湖心亭巧遇一事。 

  但是叙事中处处有情。比如“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,西湖经历三天大雪后,人鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂,作者偏偏此时去赏雪,可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”,看似矛盾,实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪的落寞,有意外相遇的惊喜,有分别的伤感,也有天涯巧遇知音的愉悦。 

景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点,一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点,这正透露出作者游湖观雪的雅趣,显得悠远脱俗,卓然独立。 

  3、学生齐背课文。 

  六、课堂练习 

  提问:柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 

  学生共同回忆《江雪》,背诵“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 

  学生思考,交流。 

  明确:在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。 

  在表达的情感上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 

  七、课堂小结 

  张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀,颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文,学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪,还应该批判地对待。

  八、布置作业 

  1、背诵并默写课文。 

  2、研讨与练习第三题。 

  板书设计 

    湖心亭看雪 

      张岱 

  (叙)事:湖心亭看雪 

  (入)景:雪后湖心亭奇景 

  (含)情:雅趣,超凡脱俗,孤芳自赏

  白描手法:作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。

  文字简练朴素,不加渲染。

  高度抽象、概括,寥寥几笔,却传达出景物的形与神。

  表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。

 

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