事物的正确答案不止一个(八年级必修) 教案教学设计

时间:2022-04-14 14:50:13 教育新闻 我要投稿
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事物的正确答案不止一个(人教版八年级必修) 教案教学设计

 也看山区“问题教学”

事物的正确答案不止一个(人教版八年级必修) 教案教学设计

--“事物的正确答案不止一个”课堂实录后的几点思考

吕敏航

关键词:问题教学   新课程标准   课堂实录

所谓“问题教学”,是指突破阅读教学的一般思路和课堂结构,以问题解决为主线的教学形式。它通过问题的发现和解决,完成阅读教学的基本任务,激发学生的问题意识,培养学生发现问题,解决问题,和自主探究、合作学习的能力。在山区学校的阅读教学中,这一体现新课标的教学理念,有其实用性和广阔的发展前景。笔者就教学《事物的正确答案不止一个》时的操作和体会在此写出,以求教于方家。

《事物的正确答案不止一个》是美国的实业学家罗迦.费.因格写的一篇号召人们坚信自己的创造力,努力保持好奇心,不断探求,成为有创新意思的人。这篇文章举例论证和道路论证相结合,文章有理有据,读起来容易上口。于是笔者以问题教学的方式组织课堂。在介绍完作者和相关背景后,板书以下问题:

1“正确答案只有一个”的思维模式有何弊病?

然后让同学们从课本中找出答案。不到2分钟,同学们脸上就露出捕捉到猎物的喜悦。果然,同学们争先恐后地发言,围绕“弊病”令人“停步不前”展开争论。

之后,笔者又启发同学们:“在这一课里有许多这样简单而明了但却十分重要的句子,请同学们自己设题,找出其精要之处”。

一阵平静,一阵争论,一个个出人意料的问题应运而生。

生1:请问发挥创造力的关键是什么?

问完一脸的得意。

生2:这有什么,不就是它后面紧跟的“在于如何应用知识”吗?

歪着头一付挑衅的模样,并不时地向应和的同学扮着鬼脸。

生3:别急,别急,先听我的问题。

同学们异口同声地说“快说,快说”,笔者也以期盼的眼光望着他。他慢腾腾地一付胜券在握的样子“区分一个人拥有创造力的主要根据是什么?”

突然同学们像泄了气的皮球,一副十分遗憾的样子。生3看到如此光景,满以为无人能答,不禁露出笑意,笔者静观其变,看事态的发展。

“哎,你别臭美了,咱们是不屑回答你这样没水准的问题,你以为你能啊,不就是注意细小的想法吗。”

到此。笔者才明白全班突然蔫了的原因,不由得笑了起来。

之后。同学们继续设题、解题。比如创造性的含义,怎样才能成为有创造力的人,创造性思维有哪些要素等。论战精彩极了。

经过设题解题,同学们对课文内容已十分熟悉了,笔者觉得已较圆满地完成了任务。突然一女生甩出一重磅“炸弹”。

“老师,课文里说,‘不满足于一个答案,不放弃追求,这一点十分重要。’我想问问为什么这一点十分重要呢?”

好,这个问题提的好。笔者心头一喜,想立即把答案告诉她,但一想还是把着一“烫山芋”转嫁给学生吧。于是一场精彩的辩论就开始了。

生4:生活中的问题十分复杂,而解决的方法并非只有一个,而是多种多样,只有我们不满足于一个答案,才能全面地了解生活。

生5:新发明,新创造是在全方位的探索和考察之后才出现的,如果我们仅仅局限于一个答案,怎么会有新发明新创造呢?

听了同学们的发言,笔者十分欣慰:“两位同学的发言都十分有理,生活确实十分复杂,单凭一种认识是不能认清的,只有从各个方面加以全面地了解,人们才能在认识理解的基础之上,有新的发现,就有创造,所以不满足于一个答案十分重要。”

同学们心满意足地望着笔者走出教室。

一节课结束了,笔者在喜庆之余也在沉重的思考。在“问题教学”成为时尚的今天,山区的问题教学尽管也有转变,但情况并不容乐观。大多数的问题教学,仍是教师将设计好的问题抛出来,让学生去解决。学生很难在阅读过程中发现问题、提出问题。而有些问题教学则将一长串问题丢给学生,让学生自己讨论,合作学习,教师则袖手旁观。笔者觉得这两方面都不能取得好的效果。因此笔者认为“问题教学”应注意以下问题:

(一)、教师的问题起抛砖引玉的作用,要尽力引出学生的问题。

(二)、问题解决的过程,是学生自主学习的过程。

(三)、教师要有点拨,有总结。激发学生发现问题、解决问题的欲望。

这样问题教学才不会流于形式,避免了买椟还珠,缘木求鱼,适得其反的弊病。

(通联:742100     甘肃西和北川初级中学)

 

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