以听促读 提高课堂教学效率

时间:2022-04-14 15:35:07 教育新闻 我要投稿
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以听促读 提高课堂教学效率

                               

以听促读 提高课堂教学效率

                                                                                郑卿

听、说、读、写是语文能力的四个组成部分,由于它们的心理过程和生理过程都不同,因此这四种能力是相对独立的,是不可互相代替的。语文教学一直很重视读、写能力的训练,近年来说话能力的训练也逐步为人们所重视。但由于各类考试的无法触及,听知能力的训练一直被人们所忽略。

    听是一种能力,对人们认识世界具有不可忽视的作用。我国古代早就有“耳濡目染”“耳闻目睹”“耳聪目明”等说法,无不说明通过耳听能接收外界信息,进而认识客观世界。在现代科学技术高速发展的今天,电声传讯设备广泛运用于人们的生活、工作和学习之中。过去必须借助文字才能传递的信息,现在可以通过电话、电视、广播、唱片、录音磁带等新型传声设备进行传递,从而扩大了人们听知能力的使用范围,提高了听的使用频率。听缩短了信息交流的时间,提高了信息传递的效益,所以,听是现代社会必需的一种能力。作为学生来说,必须具备良好的听知能力和听知习惯,才能适应当代社会的需要                                                                         在语文教学中,培养和提高学生的听知能力是语文教学的任务之一。叶圣陶说:“听话也是阅读,不过读的是有声的书,能够随时留心听话,对于阅读能力的长进大有帮助。”读是吸收,听也是一种吸收。读是接收知识的一种途径,听也是取得知识的一种途径,而且它在时空条件方面比阅读有更广阔的天地,它能给学生积累、贮存更多的信息,为学生的学习提供便利的条件。中学语文课本选入的文章,都属语文形式好思想内容好的文章,这为学生的听知训练提供了有利条件。如果能在课堂教学中充分利用课文,听读结合,以听促读,那么它所起的作用比单纯的阅读要好的多。

   《〈咏柳〉赏析》是初一教材中的传统篇目,初学这种赏析性的文章,学生理解难度较大。用传统的教学手段:学生朗读并划分段落,然后归纳段意及文章中心,不仅学起来枯燥乏味而且课堂气氛沉闷。若能利用课文朗读录音,以听促读,则会大大激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。教学时,我是这样做的:首先复习旧知识,让学生背诵默写贺知章的《咏柳》,并请几个同学对此诗加以分析,绝大多数同学只能理解到这是一首赞春的诗。然后引导学生不看书细听课文朗读录音,听听看作者袁行霈是如何赏析这首诗的。第一遍听完,许多同学就能说出作者从词句上加以分析,着重分析了“碧玉”“丝绦”等词,并说出这是一首咏物诗,借咏柳而咏春,进而赞美一切创造性的劳动。在此基础上,教师引导学生再听一遍朗读录音,看看还有那些补充。大家都发现文章不仅从构思新颖,比喻巧妙等方面分析了诗的意境,而且分析了本诗富于变化的层次。最后,请学生打开课本,细读课文,归纳这种赏析性文章写法上的特点。这样,学生听听、说说、读读 ,一堂课很快下来,不仅课堂气氛活跃,而且大大提高了教学效率(第二课时可以集中进行仿写训练),使原来比较难懂的课文,教师教起来轻松,学生学起来新鲜。

    当然,教师在训练学生听知能力的过程中,要有意识的启发引导学生掌握语言规律,思维规律和表达规律,也就是要使听知训练与基础知识教学结合起来。在听的过程中,要引导学生如何抓住重点地听,适时提示学生思考:作者是怎样观察事物和怎样选材、安排材料的,又是怎样准确遣词,并通过各种句式表达思想感情的等等。这样,耳、手、脑并用,学生不仅可以从听的实践中得到生动、具体的感受,而且从中体会到词法、逻辑、修辞、写作的一些规律,这对学生阅读能力的培养提高将起到很好的促进作用。

   《中国石拱桥》是一篇说明事物特征的说明文,教学时若仅仅停留在引导学生分段,概括中心等内容上,上起来难免落入俗套,且不利于激发学生初学说明文的兴趣。教学时,可以先引导学生细听课文第④⑤两段的朗读录音,并请学生记下关键性的词语,并依据这两段的说明文字,画出赵州桥的简图(有必要的话,可让学生再听一遍这两段文字,并修改自己的简图),然后概括说说赵州桥的特点。由此引入新课,不仅使学生一下就抓住了中国石拱桥的“形式优美、结构坚固、历史悠久”的特点,而且大大激发了学生学习说明文的兴趣。

    其实,各种文体的教学都可以利用教材,以听促读,提高课堂教学效果。教师在应用这种方法进行教学时也应注意到学生听知能力训练的循序渐进。刚开始是时不妨针对各种文体的特点,让学生听后指出文章所表现的相应文体的要素。如:记叙文的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等;说明文的说明对象、说明方法、说明顺序等;议论文的论点、论据、论证等。进而深入到文章的立意、布局、遣词、造句等方面知识。

    另外,在利用教材朗读录音进行教学时,教师可依据阅读的需要,让学生听全文,也可以有目的地选择其中关键或重点段落指导学生听,还可以根据教学的需要反复多次地听(听朗读录音,听教师范读,听同学朗读),以加深学生的印象。当然,这些都应要求学生不看课本,只有这样才能提高学生的听知能力,也才能真正起到以听促读的目的。

    总之,只要教师能重视听知能力的培养,在课堂教学中应用课文朗读指导得法,持之以恒地对学生加以训练,那么学生的听知能力就能得到提高,而且以听促读,既提高了课堂教学效果,又促进了学生阅读,从而达到提高说、写能力的最终目的。

                                                                                                                                完

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