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赵州赵公救灾记(苏教版高二选修) 教案教学设计
备课人：江苏省板浦高级中学--刘剑平
教学目标：
一、 知识与能力
1、掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大致翻译课文。
2、把握文章将琐事写得富有条理的特点。
二、过程与方法
1．朗读点拨、引导赏析、感悟、理解、
三、情感目标：
1、通过学习本文，学习做人的可贵品质。
2、培养学生的归纳概括能力。
教学重难点：
1、 掌握重要实词和特殊句式。
2、 把握文章将琐事写得富有条理的特点。
课时：2课时
第一课时
教学过程：
一、 导入：
1、以历史上的那些清正廉洁著名人物导入。
2、以将琐事写得详略得当、富有条理的文章导入。
二、了解作者。
曾巩(1019-1083)字子固，世称“南丰先生”，建昌南丰（今江西南丰）人，汉族，北宋散文家，文学家，“唐宋八大家”之一。宋嘉祐二年(1057年)登进士第，儿童时代的曾巩，就与兄长曾布一道，勤学苦读，自幼就表现出良好的天赋。其弟曾肇在《亡兄行状》中称其“生而警敏，不类童子”，而且记忆力超群，“读书数万言，脱口辄诵”。 嘉祐二年(1057年)，39岁的他才考取了进士，被任命为太平州司法参军，踏上了仕途。翌年，奉召回京，编校史馆书籍，迁馆阁校勘、集贤校理。熙宁二年(1069年)先后在齐、襄、洪、福、明、亳等州任知州，颇有政声。元丰三年(1080年)，徙知沧州，过京师，神宗召见时，他提出节约为理财之要，颇得神宗赏识，留三班院供事。元丰四年，神宗以其精于史学，委任史馆修撰，编纂五朝史纲，未成。元丰五年，拜中书舍人。次年卒于江宁府。理宗时追谥“文定”。 曾巩在政治舞台上的表现并不算是很出色，他的更大贡献在于学术思想和文学事业。
曾巩为文主张是接近欧阳修的。先道而后文，但比欧阳修更侧重于道。文章写得自然淳朴，自成一家。首先是论事之文写得纡余委备，委婉曲折，与欧阳修近似。其次，曾巩文章虽质朴少文，然亦时有摇曳之姿，纵横开合，有如韩愈。赠序之文，尤有特点。代表作有《战国策目录序》、《宜黄县学记》、《墨池记》等。
三、初读文本，把握文章内容。
1、学生结合注释了解文本大意。明确文章的中心事件。
明确：救灾。
2、理清文本思路，用简洁的语言分条概括内容。
明确：
第一部分（1--1）：写灾前准备。
第二部分（2--3）：写救灾措施。
第三部分（4--5）：写赵公救灾中的品德和救灾措施的意义。
第四部分（6--6）：交代写作缘由。
四、细读文本，问题探讨。
（一）、研读第一部分，探讨以下问题。
1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。
（1）重要字词。
前民之未饥 为书问属县 灾所被者几乡 当廪于官者几人
可僦民 僧道士食之羡粟 其几具存 谨其备
（2）重要句子.
○1沟防构筑可僦民使治之者几所？
○2僧道士食之羡粟，书于籍者，其几具存？
○3使各书以对而谨其备。
2、 本文的中心事件是救灾，而作者并没有直接写救灾，却从救灾之前开始写起，这样写有什么作用？
明确：
（1）对人物进行总体勾画，给读者以总的印象，突出人物品德：遇事从容、严谨精细，具有远见卓识。同时，从接连七问中也看到了赵公的忧心如焚。
（2）使救灾的记叙更加完整。
3、齐读第一部分，再次感受人物品格。
（二）、研读第二部分，探讨以下问题。
1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。
（1）重要字词。
故事 佐其费 于城市效野为给粟之所 计官为不足用也
寓于境 有是具也 为病坊 处疾病之无归者
属以视医药饮食 令无失所恃 使在处随收瘗之
（2）重要句子。
○1公敛富人所输，及僧、道士食之羡者，得粟四万八千余石，佐其费。
○2于城市效野为给粟之所，凡五十有七，使各以便受之
○3计官为不足用也，取吏之不在职而寓于境者，给其食而任以事
2、第二、三节分别写了哪两件事？
明确：救饥和救疫。
3、 用简洁的语言概括赵公从哪些方面去安排救饥工作的。从中我们可以看到一个怎么样的赵公？
明确：
工作安排：
救饥：（1）忧领粮秩序混乱--男女分开
（2）忧百姓流亡--广设救济点
（3）忧官吏不够--聘离职官员
（4）虑能自食者--令富人开仓
（5）虑需举债者--令富人放债
救疫：（1）忧疾病无归者--为病坊，属人照顾
（2）忧死无葬者--就地安葬
形象：严谨周密、细致深入的工作作风和忧民爱民的品格。
4、 第二部分里用了大量的数据，有何作用？
明确：准确有力的介绍了救灾措施，充分的反映了赵公出色的救灾政绩，歌颂了赵公的吏才与品德。
5、 作者写旧例（故事）有什么作用？
明确：和赵公的做法形成对比，突出赵公救灾突破常规的做法。
6、 第二部分在叙述事件时，是如何处理材料的，这样安排有何妙处？
明确：有详有略的安排材料。详写了“救饥”的考虑和安排，这样更能突出赵公忧民爱民的品德，更能突出赵公精细严谨的组织才能。略写了“救疫”，因为有医者司其职，非政治家所长，所以略写。有详有略的记叙，使行文简练，重点突出。
7、 齐读第二部分，再次感受人物品格，体会作者安排材料的巧妙之处。
五、课堂小结。
六、布置作业。
七、板书。
赵州赵公救灾记
灾前准备：遇事从容 严谨精细 远见卓识 增强记叙的完整性
忧领粮秩序混乱--男女分开
忧百姓流亡--广设救济点
救饥 忧官吏不够--聘离职官员
（详） 虑能自食者--令富人开仓 严谨周密、细致深入
救灾措施 虑需举债者--令富人放债 的工作作风
忧疾病无归者--为病坊，属人照顾
救疫 忧民爱民的品格
（略）
忧死无葬者--就地安葬
第二课时
教学过程：
一、 导入：
复习上节课所讲内容导入。
二、细读文本，问题探讨。
（一）、研读第三部分，探讨以下问题。
1、自由读文本质疑，师生共同解答，突出重点字词句。
（1）重要字词。
法，廪穷人 公一以自任 有上请者 或便宜多辄行
蚤夜惫心力不少懈 民不幸罹旱疫 死者殆半 公所拊循
所以经营绥辑 委曲纤悉 足以示天下 治世
予故采于越 乐为之识其详
（2）重点句子。
○1事有非便文者，公一以自任，不以累其属。
○2蚤夜惫心力不少懈，事细巨必躬亲，给病者药食，多出私钱。
○3天子东向忧劳，州县推布上恩，人人尽其力。
○4所以经营绥辑⑥先后终始之际，委曲纤悉，无不备者。
○5民病而后图之，与夫先事而为计者，则有间矣；不习而有为，与夫素得之者，则有间矣。
○6推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！
3、 齐读第四节，思考此时作者给我们展现了赵公的哪些品德？
明确：不怕承担责任；不惜功名利禄；为救灾公而忘私。
4、 自由读第五节，思考作者是不是还继续记叙救灾事件和赵公其人呢？
明确：作者针对事和人发表议论，阐明文章主旨。
5、 找出本段的关键句。
明确：其施虽在越，其仁足以示天下；其事虽行于一时，其法足以传后。
6、作者用什么方法来阐明文章主旨的，作者写作本文的意图是什么呢？（找出文中句子）
明确：对比。（民病而后图之，与夫先事而为计者，则有间矣；不习而有为，与夫素得之者，则有间矣。）
意图：不幸而遇岁之灾，推公之所已试，其科条可不待顷而具，则公之泽岂小且近乎！
小结：作者一方面评价了赵公救灾措施的意义，也是赵公匡世济民、推利天下的政治理想，同时是曾巩毕生所追求的民本思想。
7、齐读第三部分。
（二）、研读第四部分，探讨以下问题。
1、结合注释自由读第六节，学生质疑，师生共同释疑。
（1）重点字词
致仕 家于衢 可师者
（2）重点句子
○1其直道正行在于朝廷、岂弟之实在于身者，此不著。
○2著其荒政可师者，以为《赵州赵公救灾记》云。
2、文章结尾交代了写作的缘由，这样写有什么好处？
明确：既概括地介绍了赵公其他方面的品质、修养，又给读者以思考的余地，具有无尽的余味，是一种很巧妙的写作手法。
3、齐读第六节。
三、总结全文。
本文通过一次救灾过程的叙述，为封建时代的一位清官树碑立传，也留下了一份古代荒政的珍贵资料。
四、归纳文章写作特点。
1、以史家的笔法有详有略的叙述。
2、在叙事中表现人物品德。
3、对比手法的运用。
4、纡徐曲折的笔法。
五、布置作业。
六、板书。
赵州赵公救灾记
一以自任，不累其属--不怕承担责任、不惜功名利禄
赵公救灾中的品德 事细巨必躬亲
多出私钱 为救灾尽心竭力公而忘私
皆公力
匡世济民
救灾措施的意义
（议论） 对比
推利天下
交代写作缘由：概括补充介绍 余味无穷
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