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热爱生命(粤教版高二选修) 教案教学设计
9《热爱生命》
A案
教学目标
1．把握小说富有传奇色彩的情节结构。
2．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
3．领会主人公的精神魅力及其象征意味。
4．让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情。
教学重点
1．通过心理、行动描写表现人物性格的方法；
2．作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。
教学媒体
多媒体。
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
教学要点
1．了解作家及作品，整体把握小说内容。
2．把握小说富有传奇色彩的情节结构。
一、导入新课
（先用多媒体演播美国西部风情及淘金图片)）
生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克伦敦的小说《热爱生命》就给我们讲述了一段有关生命的惊心动魄的故事。
二、检查预习
1．给重要的字词注音。
（详见本课“资料库”）
2．解释重要的词语。
（详见本课“资料库”）
三、简介作家及作品
1．简介作家
（见本课“资料库”）
2．简介作品
（见本课“资料库”）
四、速读课文，整体把握
1．学生速读课文，划出重要疑难词语，了解小说的大体内容。
（重要疑难词语见本课“资料库”）
2．找学生谈谈本文的大体内容。
明确：《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼．最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。
五、合作探究，梳理课文情节
1．学生浏览课文，梳理课文情节。
2．找学生梳理课文情节。
开端：“他”在昏迷中艰难前行。
发展：“他”与狼漫长的对峙。
高潮：“他”与狼殊死搏斗并胜利。
结局：“他”终于获救并恢复正常。
3．课文展现了哪几个画面？主人公在荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?
提示：课文首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理，死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希望──一只大船，同时也遇到死敌──病狼；于是出现人狼对峙──同样虚弱的人与狼的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。
六、布置作业
1．课后鉴赏文中重要的语段。
2．课后把握文章的主题。
3．课后鉴赏本文的艺术特色。
板书设计
开端：艰难前行
发展：漫长对峙
高潮：殊死搏斗
结局：获救、正常
第二课时
教学要点
1．体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
2．领会主人公的精神魅力及其象征意味。
一、导入新课
上一节课，我们了解小说的内容，梳理了小说的情节。这一节课，我们主要来体会一下小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，领会主人公的精神魅力及其象征意味。
二、合作探究，分析人物形象
1．小说的主人公是一个怎样的形象？作者为什么没有赋予主人公具体的名字，而是用“这个人”来指代？如果赋予主人公一个具体的名字是不是效果更好？
明确：（1）这是作者精心塑造的一个硬汉的形象，他作为一个淘金者在生命受到威胁时，影响生存的金子则是身外之物，因为他懂得生命的最基本的意义就是活着，失去了生命就代表着一切的终结。他善良，不忍吃同伴的尸骨，他坚强，超越了生命的极限，战胜了难以想象的恶劣的生存环境，他以人类的智慧和勇气与“吃”较量，与病狼周旋，在他身上我们不仅看到了生命本身的原始之力，同时看到了人性最光辉的一面。在他身上，生命的坚韧和强大被演绎得淋漓尽致，他谱写了一曲热爱生命的颂歌。
（2）因为“这个人”不仅仅是指一个人，而是象征着整个人类，他面临的困境正是人类生存中有可能面临的困境，作者希望整个人类能够拥有顽强的毅力，去战胜困难，体现出人的伟大，生命的不可战胜，所以作者没有赋予主人公具体的名字，而是用“这个人”来指代。
（3）如果赋予主人公一个具体的名字，反而使其所具有的象征意味就大大减弱，其典型性、代表性就大打折扣，表达效果显然就差了许多。
2．小说中的 “狼”是个怎样的形象？它象征着什么？
明确：小说中的“狼”是一条饥饿不堪、奄奄一息的病狼，但企图猎取对方的生命，可以说狼是恶劣生存环境的象征。狼隐喻险恶的自然环境与自然力量。当狼成群，象征着环境的更加恶劣，人的生命就有可能被对方战胜，沦为牺牲品。而病狼还象征着环境虽然恶劣，但并非坚不可摧，主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。显出人类在艰难的环境中凭自己的意志力、靠自己的潜能生存下去，尽显生命的伟大。
三、合作探究，品析艺术特色
学生在反复地品读课文的过程中，品析小说的艺术特色。
1． 品评具体逼真的细节描写。
这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动，非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。例如：①“那里面有四只刚孵出的小松鸡，出世才一天光景--那些活蹦乱跳的小生命只够吃一口；他狼吞虎咽，把它们活活塞到嘴里，像嚼蛋壳似的吃起来。”②“他的手的力量虽然还不足以把狼掐死，可是他的脸已经紧紧地压住了狼的咽喉，嘴里已经满是狼毛。半小时后，这个人感到一小股暖和的液体慢慢的流进他的喉咙。”
上面两段描写细节真实具体，写出了一个人对生命强烈的渴望和强大的求生潜能，写出了生活环境对人的巨大影响，既完成了对人物形象的塑造，也揭示了礼赞生命的主题，同时体现出作家自然主义的文学理念。
2．结合课文，品评细腻的心理描写。
小说对人物的心理进行了细腻地刻画。例如：①“他尽力想着比尔并没有抛弃他，想着比尔一定会在藏东西的地方等他。”这一描写，展现了主人公对生活的信心，对战胜困难的坚定，对朋友的信赖。②“不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，他不愿意吮吸比尔的骨头。”主人公尽管在绝境中，但他还是不愿靠吮吸比尔的骨头，来延长自己的生命，这正反映出他生命的尊贵与高尚。
3．本文在环境描写方面有何特点？
本文的环境描写可谓典型。作者通过环境描写，为人物的活动创设了典型的环境。例如，“谷底一片潮湿，浓厚的苔藓像海绵一样，紧贴在水面上。他走一步，水就从他脚底下溅射出来，他每次一提起脚，就会引起一种吧咂吧砸的声音，因为潮湿的苔藓总是吸住他的脚，不肯放松”一节，写出了环境的恶劣，从而衬托出主人公坚忍和顽强，更体现出生命的不可战胜。
四、布置作业
课后，按照兴趣，选择一个话题展开探索。
1． 阅读杰克伦敦的其他作品，如《荒野的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁伊登》等，体会这类硬汉形象的独特个性及其典型意义。
2．《热爱生命》与海明威的《老人与海》有异曲同工之妙，试比较两个主人公的形象。
板书设计
饥饿
恶劣的天气
“ 这个人” 体力极度虚弱 坚韧顽强、不畏艰险
伤病
野兽威胁
“狼”：隐喻险恶的自然环境与自然力量
B案
教学目标
1．潜心阅读课文，感受主人公与恶劣的生存环境抗争的悲壮经历，把握作品的内在意蕴及深刻的主题，从中得到一定的人生启迪；。
2．体会文中人物与细节描写的细腻传神。
3．品味杰克伦敦笔下这一硬汉形象所透露出的浓重的悲剧色彩，及其坚忍、卓绝的求生意志。
教学重点
1．把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的精神力量，珍视生命的意义与价值；
2．体会人与狼对峙部分精彩传神的细节描写。
教学难点
理解文中主人公力量的来源。
教学媒体
多媒体。
教学步骤
一、导入新课
由《鲁滨逊漂流记》的故事引出《热爱生命》的故事，从而进入新课的学习。
二、简介作者及作品
1．学生自主介绍搜集的有关资料。
2．教师整理补充。
三、整体感知
速读课文，思考并完成下列问题。
1标出生字、词语，查工具书注音释义。
2提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。
（提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量，然后分小组讨论。）
3自读感触最深的内容，在小组内交流；朗读令自己心灵震动的句子，并简要谈谈为什么。
(各组派代表在班上交流。)
四、合作探究，把握内容
（阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。）
1．小说中的“他”是谁？作者为什么没有给“他”起一个名字？给“他”加上一个具体的名字是否更好？
（“他”是小说的主人公。作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）
2．文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
3．文中的“他”已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？
4．文中写比尔的下场有什么作用？
（比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。）
5．“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？
（“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。）
6．人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，学生齐读最后两段，体会“他”的感受，揣摩人与狼搏斗的动作、过程，并思考一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢？
（因为主人公热爱生命，有着的坚强意志，身处困境却不肯向困难低头，敢于同自然作斗争。）
7．这篇文章告诉我们一个什么真理？
（敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。）
五、合作探究，鉴赏特色
1．本文的语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。
（教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。）
2．本文有什么最突出的特色？
（故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说最突出的特色。）
3．这篇小说有什么象征意义？
（小说的象征意味也非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点，可引导学生仔细加以体会。如小说主人公没有名字，仅以“这个人”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意所在，而小说中的“狼”更可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。）
六、布置作业
课后阅读海明威的《老人与海》，对二者进行鉴赏。
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