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加强智能、技能训练，培养学生综合素质--说明文写作入门引导(语文版八年级)
九年义务教育初中语文教材的优点是：联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基本能力训练，在训练中传授知识，发展智能，提高语文的综合能力。
培养学生的说明能力是初二第二学期作文训练的重点。由于说明文的写作训练，既具有形象思维的特点，又有逻辑思维的特点，其语言表达和思维方式与记叙文不同，因此，从记叙文的写作转入说明文的写作，对于初学者来说是有一定难度的。如何引导学生顺利地从记叙能力训练延伸到说明能力训练呢？针对所教学生的实际，我采用了“文体特点对比法”、“积几聚写作素材法”、“直观图示法”来引导学生的说明文写作。下面是我在说明文写作引导中的具体做法：
一、文体特点对比法
学生从小学起，所学的和所写的文章绝大部份是记叙文，记叙是他们最为常用的、熟悉的表达方式。从记叙能力转入说明能力的训练不是普通的量变，对学生来说跨度是不小的。怎样使学生过好这一环呢？运用“文体对比法”指导说明文写作，是一种行之有效的方法。学生刚开始写说明文时，首当其冲的难题是把握不住说明文语言表达方式的特点，因而下笔要么写成了记叙文，要么写成了“四不象”的文章。针对这种情况，我在第一、三单元的说明文写作指导时，把突破点放在培养学生对记叙文和说明文两种文体的辩别能力上。我将《中国石拱桥》（下简称为《中》）介绍卢沟桥的片断与陈寿儒的《夜宿卢沟》（下简称为《夜》）制成幻灯片放映给学生进行对比：《中》是说明文，概括介绍了卢沟桥的位置、建造时间、长度、宽度、结构和桥栏上的石狮子, 还有马可 波罗对桥的赞美及桥的特殊历史意义。
《夜》是记叙文，它详细地记叙了夜宿卢沟桥观晓月的经过和马可 波罗对卢沟桥的赞美。
两文题材相同，都写卢沟桥，但它们的语言特点题不同的。《夜》主要运用了记叙、描写的表达方式，用生动、优美的语言，描绘了闻名天下的“卢沟晓月”的美丽景色，给人以形象美的享受。而《中》对卢沟桥的介绍，很少运用生动、优美的词句，而是用简明、平实、准确的语言，向读者解说卢沟桥的建筑特征。值得一提的是，两文都有描写石狮子和引用马可波罗的话，但它们写作目的、程度不同。《中》一文意在突出卢沟桥的高超的建筑技术与艺术价值。一句话，描写和引用都是为了说明。《夜》文中旨在渲染卢沟桥的景色优美，抒发对祖国美好山河的热爱之情。总之，描写和引用重于抒发感情。
通过两文的对比，学生基本了解了说明文区别于记叙文之处：只求对事物的特征进行解说和做客观的介绍，而不必叙述事情的发展过程，人物的活动和景物的变化，也不必对事物做有声有色的渲染和生动形象的描绘；只求使读者认识所了解说明的事物，给人的认识，而不必让读者通过关于对事物的具体叙述和形象描绘来领会作者的观点，体会作者的感情。
这样，我就布置了命题作文：《家乡的桥》
，要求学生以相同的题材各写一篇记叙文说明文。写记叙文要以写桥的变迁为主，通过今昔对比，先赞扬改革开放以来家乡交通事业的飞速发展，多采用比喻、拟人等修辞手法，用生动形象的语言，描绘家乡的桥的优美情景；而说明则要以介绍桥的位置、形状、结构、功用、历史等为主，要写册桥的特征，对桥做客观的介绍、不夸张，不用过多的描写，语言要求平实、准确、简明。
经过上述的引导，学生所写和作文比较接近要求，基本能把握说明文的特征。对比法写作，对于初学者写说明文来说是一种行这有效的方法。它不仅让学生掌握分辩说明文与记叙文有写作目的、表达方式和内容形式等方面的区别，而且使学生明确，在说明文中，根据说明的特殊需要，适当加入记叙、描写、议论、抒情的成份，可以增强说明的效果。
二、积聚写作素村法
作家老舍曾经说过：“作家必须读书，但是他还必须苦读那本未曾编辑过的活书--人生”。这句话道出了学生没有什么可写的原因，是因为他们没有“读那本未曾编辑过的活书”的缘故。因此，作文教学首先应把着眼点放在引导学生观察社会、感受生活、体验人生、亲近大自然以积累写作素材上来，即把学生的语文学习引向他们丰富多彩的生活中来，丰富他们的阅历，积聚各类写作素材，然后再针对具体的习作教他们“怎样写”、“为什么要这样写”。
素材是写好说明文的前提。有了好的素材，才能“言之有物”。说明文是专门解说科学研究、工农业生产和日常生活各种事物或事理的文体。说明文的知识性、科学性、客观性限制的写作时的随意虚构。说明文涉及的知识面广，科学性强，而初中学生知识面窄，阅历较浅，这是制约他们写好说明文的关键点。为了克服这个难点，作为教师有必要引导学生怎样积聚相关的写作素材，帮助学生解决如何取材的问题。只有这样，学生在写作中，才会心只有数，才会对说明文写作深感兴趣。
怎样引导学生积聚素材呢？其一是通过观察体验、调查了解获得第一手素材。如第一单元作文训练是以说明顺序为主的。而说明顺序对初学者来说，说明建筑物的“空间”顺序和
“总分”顺序是比较容易体会的。写这类文章，可以带学生实地观察，仔细观察，分析建筑物的大小、高低、长短、形状、构造、布局等特征。其二是引导学生从其它方面间接地获得知识和素材。在实地观察的基础上，教师要引导学生查找想关的文献资料、历史图片、报章杂志、采访有关的单位和相关人员。如第二单元关于正确使用说明方法的作文训练，如果要说明动物类，就需要知道它的科属、种类、生活习性、外形特点及原生地等知识，这就要引导学生查找相关资料，分类整理，转化为写作索材。如果要说明植物类，要懂得的东西很多，要知道它的纲目、生长特点、原产地等有内容，这就要引导学生查找相关图片资料，文字记述，从中获得新知识，丰富自己的写作素材。又如第三单元作文训练，同是训练正确使用说明方法，但它侧重于自然科学及常见工具的说明。涉及到有关自然科学知识，可查找有并资料，或采访懂得这方面知识的教师、能工巧匠，从中获得写作素材。实践证明，正确引导学生搜集、整理和积累各种写作素材能有效地提高学生作文的能力和质量，激发学生写作的欲望和兴趣。
三、直观图示法
俄国教育家乌申斯基说：“孩子是凭形态、色彩、声音和一般感觉而思考事物，假如有人强逼他凭其他方法来思考事物，那么他便是无理地、有定地胁迫着孩子的天性”。初中生接受知识，思考问题是离不开具体开象的。他们正由形象思维向抽象思维发展。形象思维越丰富，抽象思维也就越发达，这是普遍的认识规律。因此，形象直观的图示法在说明文作文教学中起了重要的作用。
按照建筑物的“空间”顺序准确地介绍建筑物的方位，是说明文写作初入门都较为容易接受的，较为直观的方式，又是第一单元作文训练重点之一。远用“直观图示法”进行写作引导，是达到此单元作文训练目的的有较手段。所谓“直观图示法”，就是按原物的一定比例绘制较为直观的示意图，再按直观图示进行写作。图可由学生亲手绘制，也可由老师先绘制草图或基本轮廓，再让学生按一定顺序来补充完成。如在写《我们的学校--石江中学》一文时，为了绘制学校平面图，我带领学生仔细观察校貌。在观察中，引导学生辨别方位，注意观察顺序及观察点的变化，使学生明确学校建筑物的总体布局特点，不要求面面俱到，而应重点观察主体建筑的位置大小、高低、外观、及内部布局等，必要时还要掌握一些确凿的数据。观察后，让学生将所看到的绘制成直观平面示意图，取长补短，让学生评出最优秀的直观平面示意图作为此作文的样板。绘制好直观不面示意图后，教师要明确写作要求：根据示意图，按一定的观察顺序，注意观察点的变化，有条理地介绍学校建筑的布局；注意交代建筑物的总体和个体的方位；抓住重点，详细介绍教学区的主体建筑，略写生活区和运行区等设施。（如图所示）这种“直观图示法”，能使学生纵观全局，在作文中能恰当地安排说明顺序和使用方位词，准确地勾勒出学校的总体布局，而且又能突出重点。
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