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例说多媒体的使用(人教版七年级必修)
摘要
多媒体课件这个随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势，深受教师的喜爱，但是它在很大程度上也影响了语文课本的“真”，制约了学生的思维，因此口诛笔伐其事不断。然而，笔者认为，多媒体课件要使用得当，必将在情智课堂中发挥不可替代的作用。
一、课前播放--设置情境
二、对比揣摩--擦燃灵性
三、挖掘资源--超越自我
在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势，教师应适时把握，恰当使用！
例说多媒体的妙用
多媒体课件这个随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势，深受教师的喜爱，但是它在很大程度上也影响了语文课本的“真”，制约了学生的思维，因此口诛笔伐其事不断。然而，笔者认为，多媒体课件要使用得当，必将在情智课堂中发挥不可替代的作用。
在此我举一妙用多媒体课件的案例。
一、 课前播放--设置情境
师：同学们，让我们先欣赏音乐《月牙泉》！
（旋即，凄美的旋律在课堂回荡，画面在流动：碧水、黄沙、人的眼泪在流淌。整个过程大约3分钟。）
师：看了刚才的画面，大家的心灵一定被深深震撼了！大家一定有许多的话要说，今天，就让我们走进吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》去寻思吧！
此次多媒体课件的使用，没有丝毫的哗众取宠之嫌，它通过短短的三分钟情景设置，凝聚了学生的思维，导出了课堂探究的问题，让一个本来与大家相隔甚远的事物如在眼前，或者说是身临其境，效果不言而喻。它同时给我们所有教师提出了一个值得探究的问题：对那些与我们学生的生活体验有较大差距的文章，如历史性、地域性、不同国别、不同生活制度或生活方式的文学作品，我们在教学时，是否可以用多媒体设置一个特定的情景，拉近作者和读者的距离，给学生以实实在在的可触感，给他们思维一个跳跃的支点，从而克服某些教材难、繁、深的现象呢？
二、对比揣摩--擦燃灵性
（在学生自由朗读课文后）
师：今天的罗布泊和过去的罗布泊有如此大的区别，原因是什么呢？请大家看屏幕5分钟。
（多媒体课件：屏幕最上方显示“今昔对比篇”5个大红字。屏幕左上角出现过去的罗布泊画面，旁白文字：昨天的罗布泊是牛羊成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面，旁白文字：今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩，没有一棵草、一条小溪，没有任何飞禽走兽敢于穿越的生命禁区。文字呈红色，没有伴任何音乐！）
此次课件是在课堂进行了朗读、讨论等一番喧闹之后使用的，而且，足足有5分钟之久。在这期间，学生在做什么呢？当时课堂上有的学生凝神静思，有的眉头紧蹙，有的轻轻地翻看着书，有的小声交流……在课件创造的静的磁场中，我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维的闪光，智慧的火花在擦燃。让人不禁欣喜：生命化育人理念下的情智课堂，不正是追求着学生的这种情智共生吗？此时多媒体的使用，给了学生一个充分自主遨游、遐想的空间，同时，也印证了湖北省著名特级教师史绍典先生所说的，“全班学生沉浸于作品的静悄悄的默读场面，同样是撼人心魄的，也是最有利于学生体验的。这是一种真正让学生进入文本，理解文本，沉浸文本的读书样式……”多媒体课件的使用，恰到好处！
三、挖掘资源--超越自我
（教师在引导学生探讨了罗布泊消失的深层原因后，出示了本课的第三张课件，“忧思沉重篇”。）
师：昨天的罗布泊已离我们远去，但今天“罗布泊似的悲剧”却依然在我们身边上演，请看屏幕。
（多媒体课件：教师采集了破坏环境、破坏可持续性发展战略等方面的最新素材,制作成了连环画面，一一从学生眼前掠过。《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“充分利用网络、媒体等课外资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合！”本课的选材，就是要通过教材这个例子，让学生真正懂得环保的意义。但仅仅是课文，还远远不够。我们身边环境究竟如何？有哪些罪魁祸首还在无视我们共同家园的累累伤痕，还在拼命剥夺和掠夺它？……此时一系列问题一定会萦绕学生心头。教师巧妙利用网络资源优势，采集了最新重大的相关事件，制成了短片，我想，它的震慑力量绝不是学生讨论所能达到的。
因此我认为，在有效开发课程资源方面，多媒体课件有着不可替代的优势，教师应适时把握！多媒体课件如果能在课堂上适时使用，那么，它依旧是时代的宠儿！
参考文献： 1、《语文课程标准》 2、《语文教学通讯》初中刊
3、《生命化育人方略》教师读本
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