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用科学发展观的理念和开放的模式管理新课程(人教版)
自2006年9月实验施新一轮的课程改革以来，我校在甄元福校长的领导下，经过三年的实践与探索，取得了许多宝贵的经验，同时也遇到许多的困惑和难题。现在回头反思总结，我想，有两点值得说一说，就是运用了科学发展观来对待新课程改革，用开放的模式管理新课程。
一、用科学发展观的理念启动新课程
（一）领导重视
1、校领导直接参与。从接到实施新课改的通知起，学校就成立课改领导小组，校长担任课改领导小组组长，教务处及各学科的骨干教师担任组员，并进行具体分工，教务处负责新课改的具体实施。
2、为保证新课程改革的顺利实施，学校根据课改要求制订了一些措施和制度，为加强教师之间的教学研究和交流，全教师必须参加现代教育技术应用培训和新课程培训等。
（二）课改准备工作
1、课改方案。为认真贯彻执行国务院基础教育改革精神，构建符合素质教育要求的新的课程体系，大力推进基础教育课程改革，我校制定课程改革实验方案。实施方案明确课改实验的指导思想，实验目标和内容，进行课程设置和课时安排，制订实验步骤，建立强有力的保障措施，有计划有步骤地实施课程改革。
2、课改的组织机构。
课改领导小组由分管教学的校长任组长，各学科的骨干教师任组员。同时还设立校本课程开发小组和综合实践活动课程开发小组，负责这两项课程的开发。
3、课改宣传工作。
课改是一项光荣而艰巨的任务，顺利完成这项任务离不开家长和社会的大力支持。首先通过张贴宣传标语，出黑板报，创造课改氛围。让家长和社会及时了解学校的课改情况，争取得到家长的协作和支持。
（三）课改常规工作
1、经常开展针对新课程的交流活动。由教研组组织开展年级和校级展示课，要求每学期必须开一次展示课，供教师讨论和探讨。
2、积极开展针对新课程的教学研讨活动。要求各教研组也按计划召开教研组会议，进行理论学习和课改的经验教训交流。
3、开始探索实施与新课程相关的评价方式。如采用学生“成长记录袋”的方式，及时记录学生的阶段性成长经历，包括学习、行为、思想等各项内容。同时相应的采用“成长卡”来鼓励进步的学生，让学生看着自己成长，并从中获得更大的信心。根据学生自评和班级评议相结合，学校综合考察等形式，评选“三好学生”“文明学生”“突出进步学生”。
（四）课改观念转变
1、课程观
根据本地区，本学校和学生的实际情况调整课程，有选择的安排教学。新课程的理念认为，课程不只是“文本课程”（教学计划、教科书等），而是“体验课程”（被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定的内容都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师是课程的创造者和主体，这样教学就不只是课程的传递和执行的过程，更是课程创新和开发的过程。一些课和我们的实际很接近，可以对教学内容做全方面的整合，运用本地区实际事例来说明，使教学更贴进学生生活，更好地实现三维目标。
2、教学观
教学过程应该是围绕三维目标师生积极互动、共同发展的过程。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，几乎所有人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。所以，在教学的过程中，我们很注意对三维目标的实现，绝对不把三维简化成为二维目标。
同时，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这样的改变，对学生而言，意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
重视采用灵活多样、具有开放性的评价方法，建立全面评价学生全面发展的指标体系。教育评价的常用工具有测验和测量，还有其他很多种，例如观察法、访谈法、问卷法等等。严格意义的考试及其一定角度的同义词测验或测量，与评价是两个不同层次的概念。考试存在着种种严重弊端，从理论上讲，其根源就在于考试原本有某种测量的作用，而人们却把考试作为评价的唯一手段，甚至干脆把考试和评价完全等同起来。新课程下，我们注意采用灵活多样、具有开放性的评价方法，建立全面评价学生全面发展的指标体系。
“突出进步奖”是我校教师采用的评价法。你这次考试没考好，下次有进步了，一样可以得到表彰。“突出进步奖”实现了真正的有成长就有奖，每一个学生都积极地争取。调动了学生的学习探究热情。
3、学生观
把学生看作是完整的、独立的、发展的人。学生，首先是人，从这个意义上说，学生是这样的人：学生是学习怎样生存的人，是学习怎样生活的人，是学习如何了解生命、珍惜生命，怎样使生命有价值有意义的人。而我们的素质教育，其目的也正是想把学生培养为这种意义上的人。重视对学生能力的培养，高分低能不是任何意义上的成功。
虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀了学生的个性。霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣爱好”。在教学的过程中，我们重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。同时还看到，学生还是有差异性的人，包括个体内差异、阶段性差异、个体间差异、群体间差异等。以往的教学，是以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品。统一的目标、统一的内容、统一的进度会磨平学生个性的棱角，使他们成为千人一面、千篇一律、千腔一调的“标准件”，同时也造成差异的扩大化。现在我们注意多样化的个性教学，进行个别化的教学设计。让每一个学生都学有所得。
二、开放的模式管理新课程
新课程的启动实施都在开放的模式下进行的，只有开放的模式才能适应新课程的要求。
1、学校在资金并不宽裕的情况下，确保课改经费的支出，确保参与课改实验的教师参加省、市、县各级培训和学习交流的经费支出。
2、课改培训工作。2006年暑假，我校派各学科骨干教师赴黄山、安庆、合肥等地参加新课改省级理论培训，并取得培训合格证书，实验教师全部持证上岗。同时学校也积极开展校本培训，组织全体教师学习新课改理念，新课标以及新课标解读，观看教学片断录像并进行讨论。另外还进行现代教育技术培训，为新课改实施练好基本功。
3、学会学习的延伸，课后巩固。
通过学习课程服务生产、生活及课后的学习中加以应用。如应用浮力知识、密度知识制作船，比一比，谁的船运送货物多，行驶既快又直。
再如，通过学法指导，在各门学科中应用比较、分析、归纳、综合、演绎等方法，应用科学探究的方法，在日常生活中加以应用，如电灯为什么熄灭？轮胎为什么会没气？让学生明确学习知识不能局限于教室和学校而应向课外延伸。
4、课程资源的开发与利用
教师备课时，能广泛参阅各种书刊文献资料，常用的是：（1）课程标准解读，课程标准教科书，教师教学用书（附光盘）；（2）新课堂学习目标与评价，作业本，习题精选，全程评价与自测；（3）教学资源、课堂教学设计与案例，投影片及说明；（4）教学论。新课程学习资料（理论、理念、教法）；
校内各种设施场所（图书馆、阅览室、各种服务设施、教学设施、计算机房等）的建设以及对其的充分利用。
积极联系并利用校外的场所，机构（图书馆、少年宫、博物馆及其他各种社会机构），开展教育活动。
积极联系镇派出所，聘请法制副校长，请其到校举办法制教育讲座，配合学校教育转化后进生。
积极联系退休教师到校进行校史教育。
分散开展综合实践课活动，开设课程有数学竞赛辅导，科学竞赛辅导，音体美特长活动课，开展演讲培训和比赛等，写调查报告，建立小记者。
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