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作文教学应抓两头，带中间
摘 要：学生作文兴趣的培养极为重要，以生为本，作文教学中从“命题”和“评改认定”两个环节入手，激发学生的写作兴趣，从而带动作文教学过程的各个环节的有效落实，是作文教学的关键。
关 键 词：作文教学 兴趣培养 “抓两头，带中间”
作者简介：廖兴阳，男，贵州遵义人，遵义县第一中学语文教师。
作文教学是语文教学的重要组成部分，它同阅读教学一起几乎构成了全部语文教学。有人把它喻为语文教学的“半壁江山”，这个说法一点也不过分。但由于种种原因，这“半壁江山”的状况并不乐观。教学中这样的现象特别严重：平时生气勃勃、敏捷活跃的学生，在作文课上，总是抓耳挠腮，咬笔皱眉，冥思苦想，难以下笔；有的学生甚至逃避作文课。究其原因，主要是学生对作文缺乏兴趣。
兴趣，是人们对某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是主动学习的启动力。教学实践表明：当学生在学习中，对某门功课产生较高兴趣时，其学习的主动性就会强，学习的效果就会好，学习的创造思维就活跃。反之，学习被动，效果就非常差。这是学生学习的重要特点。德国著名科学家爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师。”“兴趣和爱好是最大的动力。”（《名人名言录》王涵等编，上海人民出版社，2004年8月）他把兴趣对于学习看得何等重要。我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语雍也》责任编辑：浩伟 印刷工业出版社）孔子强调了兴趣比知识更重要。很多心理学家也都把兴趣比为智慧的触发器，才能的生长点，求知的前动力。在当前的作文教学和教改中，认真研究一下怎样激发学生的作文兴趣，这对提高作文教学水平，提高学生的写作能力和素质是很有实践意义的。
那么，怎样才能挖掘出学生作文的潜在动力，使学生真正对作文产生浓厚的兴趣呢？实践中，笔者的做法主要是“抓两头，带中间”。从作文课堂训练的全过程来看，教师的“命题”是第一环节，学生完成作文后教师的“评改认定”是最后环节（当然，这一环节的处理形式也可多样化），而学生的审题立意、材料的剪裁、语言的运用、手法的选择、直至起草定稿等都可看作是中间环节。因此，“抓两头，带中间”就是从“命题”和“评改认定”上去努力，从而带动其余中间环节以激发学生的作文兴趣的方法。
一、命好题目，激发兴趣
命题作文是我国作文教学中指导学生进行习作训练的一种主要方式，是学生作文的第一步。学生学写作文，常常为不知道写什么好而犯愁。教学要以学生为主体，学生需要教师“扶持”和“引导”，需要教师命题，教师应该满足他们的要求。因此，我在作文训练指导中，首先从“命题”上下功夫，力求命出新颖独特、简练明确、形象具体、切合实际、贴近生活的作文题目，努力把作文题目命到学生的心坎上，给学生一种指点和启示，从而有计划有目的地把学生一步一步引上作文成功之路，以求实现大纲和新课程标准规定的作文教学的目标和要求。
一次作文课，我出了“我的家乡”、“小桥流水人家”两个题目，让学生任选一题作文，结果两节作文课竟无一人完成，最快的几个虽写了四百多字，但也是泛泛而谈，没有具体内容。课后细想，这两个题目不“老”即“空”，甚至费解，激发不起学生作文的兴趣。第二次作文课，我却只出一个题目--“请到我的家乡来做客”。这次不同了，由于作文题目命到了学生的心坎上，全班69人，除3名基础比较差的学生外，其余全部当堂交卷，而且文通字顺，内容丰富，语言生动。一个个俨然热情好客的主人，或像幽默风趣的导游，如数家珍般侃谈家乡。有两个学生对他们家乡的“山”和“小溪”分别作了如下描写：
①家乡的山以怪石著称，只要你拾级而上，便会看到山上数以千计万计姿态各异的石头。它们有的互相依靠，像是在说悄悄话，那神情宛若羞涩的少女，将头背向游人；有的则高高站起，抬头向上，似乎要对天长啸，以抒发心中的激情；还有的山石这儿一堆，那儿一堆，像是在游戏的顽童……多有趣啊！
这一段紧扣“怪”字，运用排比、比喻、拟人等修辞手法，惟妙惟肖地刻画出山石的各种姿态，揭示了山石的独特性。
②我家乡的小溪虽没有漓江那么秀，也没有西湖那么美，但她有自己独特的风姿，独特的韵味，一年四季呈现出她的自然之美。
春天，万物复苏，一切都充满了生机。溪边丛丛野花和条条细柳都在对着明镜似的溪水梳妆，连一叶一瓣都映得清晰分明。
夏季，小溪就成了天真、活泼的孩子的娱乐场所。你看，那边的几个孩子玩得多起劲，他们互相往对方身上、头上泼水，一会儿功夫，都成了小水鸭，阵阵笑声不时地从那边传出，荡漾在小溪的上空。
秋天，小溪更是美极了，特别是早晨，雾蒙蒙地好似进入了仙境。悠悠的溪水从桥下流过，披着薄薄的轻雾流向远方，消失在晨雾之中……
黄昏时分，如果你来到小溪边，细细地观察小溪的水色波光，你就会发现它是那么的清，清得像少女纯净的眼波，连溪底的游鱼和碎石也历历可数。
冬天，小溪结冰了，加上周围白茫茫的一片，又是一种特殊的美。
这里运用了总分结构，抓住景物四季的不同特点，描绘了小溪的韵味和自然之美，并把人物的活动融入景色之中，增添了文章的活力。
此外，还有写家乡人民勤劳热情的，有写家乡土特产的，有写家乡溶洞风光的，有写家乡历史沿革的，有写家乡生活习俗的，有写家乡牧童乐趣的……举不胜举。这次作文没有出现不及格的作文，而且大部分都在80分以上，满分作文就有4篇，足可编一本优秀作文集了。其中有一位叫文佳的中偏下学生，居然破天荒地写出了一篇满分作文，后来发表在《作文评点报》上。其文如下：
我的家乡贵州遵义，一个充满灵气的宝地，一块山清水秀的美地，一处孕育着希望的好地……，这里有星罗棋布的湖泊，有大大小小的青山，更有勤劳善良的人们在热情地邀请你。
请你在阳光明媚的三月来吧！“在那桃花盛开的地方”，落英缤纷，“人面桃花相映红”，让我领你四处看看吧。“吹面不寒杨柳风”，在林荫的小路，闻着花香，听着鸟语，心情该是多么惬意呀！走累了，就在青青的嫩草地上休息休息吧，你的疲倦便很快无影无踪。再去河边走走好吗？那里有万条垂下的绿丝绦呢！我的家乡，好美！
请你在阳光普照的六月来吧！一串红展开红红的笑脸，欢迎你的到来。天空洋溢着孩子们的欢歌笑语，原来他们穿着盛装是过节呀！你一定会被他们的天真烂漫所吸引，忍不住去逗逗他们的。我的家乡生机勃勃！
请你在九九重阳佳节来吧！和热情的人们同去登高，插上芦苇能治百病呢！山顶山脚，处处是人们的笑声……，站在山顶，好好俯瞰一下我的家乡吧：有高耸入云的烟囱，有车水马龙的公路，有美丽的校园，更有层层叠叠的现代建筑……。我的家乡，日新月异地发展。
请你在正月十五元宵佳节来吧！好客的人们会拉着你到家里去吃汤圆、喝美酒，与你畅谈不休！如果是下雪了，你也不用担心，家乡的冬天一点儿也不冷。这里的雪景却异常美丽，让我们去山上，去河边，去公园照几张雪景好吧！让这片美景，这份情意，这样的喜悦凝聚为一幅永恒静止、和谐、美丽的画面。我的家乡，喜气洋洋！
欢迎你一年四季都来我的家乡做客，这可谓“四时之景不同，而乐亦无穷矣”！
请到我的家乡来吧！我在等着你……
有人说“题好一半文”，这是很有道理的。教育心理学研究表明，新鲜奇妙的东西容易激发学生的兴趣，明确具体的事物容易使学生产生联想和想像，贴近生活实际的问题容易引起学生的关注。因此，作文训练中，陈旧雷同、虚浮空洞，甚至隐晦费解的题目，是要不得的，只有新颖独特、简练明确、形象具体、切合实际、贴近生活的作文题目，学生才会去关注，才会“一见钟情”，才会大胆地去联想和想象。如《登山观落日》、《象棋迷的乐趣》就比《假期见闻》新颖具体；《雨（雪）后初晴》就比《霁》明确易懂；《一次深刻的教育》就比《他所作的报告使我受到了一次深刻的思想教育》简练利索；《在那桃花盛开的地方》《稻花飘香》《大豆摇铃的时节》《雪地，一串洁白的脚印》等就很形象可感；《捉泥鳅》《多彩的课间十分钟》《特殊的生日礼物》等就很贴近学生生活……。也只有这样的题目，才会激发起学生作文的灵感和兴趣，产生“不吐不快”的写作欲望和冲动，从而努力写好文章。
二、肯定鼓励，树立信心
心理学认为效果可能激发兴趣。当人们在学习和工作中有了进步，取得了一定的成果，就会体会到一种成功的快乐，从而产生兴趣；若一味努力却丝毫不见成效，就会产生厌倦的情绪而失去兴趣。因此，我在对学生作文的“评改认定”中，总是从学生的实际情况出发，用发展变化的眼光看待学生，坚持表扬鼓励为主的原则，从不用作文的种种清规戒律来压学生（当然必要的要求不可少），更不用作家、文学家创作文学作品的标准去要求学生，因为绝大多数学生走上社会需要的是实用性的文字。一开始，我给学生的目标定得相对低一些，对后进生，则更宽松一点，真正做到了因材施教，只要学生作文中有一个闪光点，有一点成功之处，我就及时加以表扬鼓励，让学生尝到成功的甜头，从而对作文产生兴趣，树立作文的信心，逐渐不再望文生畏，并把作文看成是表现自己才华的机会而乐此不疲。
我曾教过一个学生，作文水平一直很低。有一次，他写了一篇题为《我的苦恼》的文章，诉说他语文成绩差，作文写不好，求教于人又得不到理解和帮助的苦恼，语言文字虽然没有什么惊人之处，而且还有些地方不通顺，但抒发的是真情实感，表达的是内心体验。他在作文中作了这样诉说（有小改动）：
我是班里学习成绩最差的学生，特别是语文，考试成绩常常是班上最后一名。每次讲评试卷时，我都低着头，如坐针毡般听着老师公布全班同学的成绩，怕面对老师和同学，恨不得找个地缝藏起来，总要羞愧难过好几天。作文课上，我总是咬着笔杆不知从哪里写起。看到周围同学们奋笔疾书的样子，我总是急得要哭。即使偶尔写成一篇作文，也是错字病句连篇，得分自然不及格，评语就没有了。我常常因为这些感到很苦恼。
在过去的学习里，我也想到自己的成绩不理想，羡慕受到表扬的同学，他们多得意，家长多光彩，也想赶上那些成绩好的同学，让家长有点面子，慢慢想发奋起来，不懂就请同学帮助，向老师请教。哪知不受欢迎，老师不耐心。我才开口提一个问题，别人马上就责备：“这个问题你也不懂呀？”再多问几句，就被嘲讽为“木头人”“笨蛋”，给轰走了。我心真烦：学习不努力成绩不理想被人冷眼、指责；想发奋学习，求教别人有受到责备、讽刺。你说烦不烦，苦恼不苦恼！
于是我在评语中写道：“本文语言朴实，写出了自己在语文学习和作文训练中的真实体验，很感人。若能认真修改，使语言更为通顺生动些，就是一篇佳作了。望多读书，多练习，争取更大的进步，使自己的语文成绩和写作能力再上一个新台阶。”并给他判了85分，同时又把他的作文作为范例在班内分析讲评，使他喜出望外，受到很大的鼓舞。后来，他在语文学习和写作方面果真进步很快，而且现在在县委组织部从事文秘工作。他常说：“是廖老师热情的鼓励，真挚的关怀，我才喜欢上语文，并树立起作文信心的……”
以表扬鼓励为主，调动学生（尤其是差生）的写作积极性，激发学生作文的兴趣，让学生树立写好文章的信心，是我在批改和评定学生作文中一贯的原则和做法，而且在实践中确实取得了可喜的效果。
实践证明，在作文教学中，只要抓好了“命题”和“评改认定”这两头，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，其他环节也就迎刃而解了。学生对作文有了浓厚的兴趣和欲望，他们在平时的学习和生活中，就会乐于去阅读，去积累，去观察，去分析，去掌握语言运用的技巧和方法。这样，学生在学习和生活中有了“厚积”，作文是自然就会“薄发”不断，何愁写不好作文呢？
上述内容，是我在作文教学实践中培养学生作文兴趣，提高其作文积极性的一些做法和体会，虽然谈不上是什么经验，但对培养学生的作文兴趣，效果很好。我相信，只要我们切实贯彻新课标理念，坚持以学生为主体的教育教学思想，不断更新教育教学观念，多动脑筋，勇于创新，定能探索出更多科学的作文教学良方。
参考文献：
[1]《语文教学大纲》：初级中学（2000年3月）、高级中学（2002年4月）教育部人民教育出版社
[2]《语文课程标准》：初级中学、高级中学（2003年5月）教育部人民教育出版社
[3]《作文教学论》：韦志成主编广西教育出版社1998年11月
[4]《作文技法》：向佐初主编西苑出版社1998年9月
[5]《走进新课程》：朱慕菊主编北京师范大学出版社2002年6月
[6]《教师教学技能》：郭友 等编著首都师范大学出版社2000年6月
[7]《学校心理学》：陈景普主编河北人民出版社1991年7月
[8]《教育学》：石忠仁等主编东北师范大学出版社1994年2月
[9]《名人名言录》：王涵等编上海人民出版社2004年8月
[10] 《论语》：责任编辑：浩伟印刷工业出版社
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