教学论文(教学论文)

时间:2022-04-14 16:57:19 教育新闻 我要投稿
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教学论文(人教版教学论文)

                             阅读学法探索

教学论文(人教版教学论文)

内容摘要:阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中,教师不仅要明确阅读训练目标,还要创造和谐的课堂氛围,注重培养学生的阅读兴趣,力争做到阅读与理解同步,促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力,使学生情感受到陶冶和教育。因此,我认为高效的阅读教学课堂,是让学生成为阅读教学的主体,让学生养成自主学习的好习惯,并且发展探究学习,追求创新学习。

关键词:阅读,自主学习,探究学习,创新学习

《语文课程标准》(实验稿)明确指出:“阅读是学生的个性化形为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解[1]语文教学过程中,也应突出学生主体 的实践活动,着重培养学生的语文实践能力,引导学生在主动实践的过程中获得知识,提高能力,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的确良价值观和积极的人生态度。当前,培养学生自主学习的能力,增强主体意识,是课堂教学的主攻方向。因此,阅读教学,就是要倡导学生的自主学习,探究学习,创新学习。

一、自主学习的实践。

    新课标明确指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。”“学生是学习和发展的主体。”[2]在阅读实践中,我们道德要探索自主学习法。

1、自主学习要从激发学生的兴趣入手

兴趣是寻求知识的动力,阅读兴趣是阅读活动中最积极,最活跃的心理因素,学生一旦产生了兴趣,就会积极主动的去学习,去探索,成为课堂的主人。因此,学生只有始终对所学内容感兴趣,让其情感活动伴随阅读过程,才能有效地达到自主学习的目的。例如在课堂上设计一个引人入胜的导入,激发学生的求知欲望,增强学习的兴趣。

2、课外的自主学习初探

    在上新课前,要求学生超前自学,让学生搜集有关的资料,如与课文内容相关联的故事,作者生平介绍等;也可让学生根据预习提示自学课文,运用工具书自查生字,新词,这在文言文的教学中尤为重要。这不仅能让学生初步读懂课文,理解课文,找出自己的不足,而且还锻炼了学生的操作能力,筛选信息的能力,扩展了学生的分析辨别能力。养成了这种超前自学的习惯,以后的阅读教学就会收到事半功倍的效果。

3、课堂的自主学习实践

阅读要改变以往那种传统的由老师安排分段,归纳段意,概括中心思想的模式,理解课文要坚决改变用大量时间去分析课文内容,老师讲,学生记的填鸭式教学,阅读教学要培养学生的自我意识,自主能力,走出“串讲串问”模式。阅读是一种个性化的学习过程,对课文的理解和情感因人而异。因此,在学习中,要充分尊重学生,让学生选择自己喜欢的方式学习。对课文情感的理解,也要强调主观意识,还要善于激疑,巧留空白,激发学生的想象力和创造潜能,让他们在感兴趣的自主学习中全面提高语文素养。例如在教学《外国诗两首》中的《夜》时,我就让学生自主选择学习方式。想不到学生的花样还真多。有的选了读诗,有的选了改写诗,把诗改成了“月下静悠悠,小溪慢慢流。莺歌欢唱歇,银装素夜裹”甚至还有的用《北京欢迎你》的旋律唱了诗。这样,学生各得其所,积极性大有提高。在自学完了之后,探讨每一节诗意时,我没有作一一分析,而是让学生想象,描绘自己的画面。“同学们的思维打开了,想到了“月下嫦娥飞天,闺土刺猹,月下行船看社戏……”不仅丰富了想象 ,也对以往的课文作了巩固。在新课上完后的作业设计,更是值得思考的问题。我结合先前的想象实际,让同学们自行写诗。这下子学生的兴趣可浓了,连班里成绩最差的学生就写出了“暮降西边红”的佳句。这样的学法后,同学们都踊跃写诗,这在以前都是要老师布置的。

这样的自主学习法一改过去教师指导正气集体统一学习,强调了个体学习,主动学习,还加强了知识、能力、情感之间的联系,从整体上提高了语文素养。

二、发展探究学习

新课标中指出:学生有四方面的需求,探究的需求,获得新体验的需求,获得认可与欣赏的需求,承担责任的需求。“关注和尊重学生的需求是教育取得成功的必要条件。”[3]

1、强调自主思维,反思探究,变“学答”为“学问”

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力,更需要培养学生发现问题和提出问题的能力[4]一堂课学生都会回答,这课还有什么意思呢?一堂课都是师问生答,学生的思维也很被动,设若学生自已去发现问题,然后自我反思,不就有了学生自我的真知独见了吗?诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”样,这才是个性化的阅读体现。但如果学生自我不能解答,可寻求别的同学帮助,这就是合作中的探究学习了。

2、强调个人见解的同时,引导合作学习

当学生自学质疑完成后,教师应在课堂中建构起立体的信息沟通途径,促使每个学生参与其中。进行良好的,有效的合作、交流、讨论。明代文学家顾炎五说“独学无友,由孤陋而难成;各处一方,则习染而不自觉。”[5]的确“独木难成林”,众人拾柴火焰才高嘛。学生成绩可能是良莠不齐,提问层次也是高低不一,教师若“挑肥拣瘦",就不能很好的面向全体。但可以组织小组式讨论,保留下有价值的问题,然后再展示小组成果。还可以在强调合作学习的同时,培养竞争意识。让学生分小组完成任务后,再在全班进行级别竞争,以督促学生完成高质量的讨论。这种模式在现今的教学中已得到充分利用。还有其它合作学习法,如辩论赛、演讲比赛、小组作文接力等。课前资料的搜集也体现了合作学习。

    在阅读学习中,每个学生既得到了自我能力的锻炼,又分享了其它同学的学习成果,不仅丰富了课堂,提高了学生的自学能力。同时,在合作中,也加强了每个同学的合作意识,竞争意识。

3、探索创新学习

陶行知先生早就说过“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”他认为是难的就是让学生形成创造的意识,能创造,会创造。我个人认为,在前面的自主学习,探究学习都是从宏观的角度来探讨阅读学习的方法。其实,从微观上讲,各种类型的文章,各个学校教学的差异,各个层次的学生,都千差万别,学习方式不能单一地定为某种方法,要强调新式学习法,创新学习法。这里介绍几种,仅供参考。

A、登门槛技术法,关于登门槛技术,1966年,社会心理学家费里德曼和费雷泽做过一个“无压力的屈从--登门槛技术”的实验[6]应用这个实验技法在阅读学习中,可以培养低差生阅读学习的自主性,自信心。学生每天周而复始地面对每篇课文,有的可能早就头疼了,那么就让他们从小小的要求开始,如作是否喜欢阅读的问卷调查开始,学生都能简单地答出,等到将结果公布后,学生会发现喜欢阅读的肯定要多,那么既然这样,不喜欢的学生就会慢慢向喜欢的学生靠拢。再如写作文,你要他写千字文,不是把他给吓倒了吗,先要他列提纲,然后扩段,由段不就组成篇了吗?这就是登门槛技术的应用。

B.怀疑阅读法,就是带着怀疑所读文章的完美性的观点读文章。用这种方法阅读,不仅能促使人较为全面地考虑问题、掌握知识,而且能促使人较好地发挥出内在的创造潜能。为了培养学生创造性的思维能力,训练学生的求异思维.

C、全世界一年产生知识信息流达70-80亿之多,呈几何级数膨胀的信息对人们原有的接受能力提出挑战,传统的阅读法在人们要求面向未来学习面前显得束手无策。要高质、高速及时摄取有效的新信息,结构阅读法便应运而生。根据阅读单位的大小不同,阅读一般可分三种读法:以字为单位进行阅读叫点式阅读;以句为单位进行阅读叫线式阅读;以段为单位进行阅读叫面式阅读。

D、浏览Survey、发问Question、阅读Read、复述Recite和复习Review,这是英、美等国近年来流行的阅读法,简称为“五步阅读法”。第一步先全面浏览,着重看书的序言、内容提要、目录和书中的大小标题、图表、注释以及附录的参考文献等。这样对全书有一个直觉的、大体的印象,知道哪些是新知识,哪些是自己已经掌握的旧知识,以便确定阅读的重点。第二步是略读,着重读黑体字或其他形式标示出来的主要内容(包括难点和重点),并提出问题,用以激发求知欲,使阅读变成一个有准备的、主动的、批评的过程。第三步即带着问题深入阅读,要求反复细读,透彻理解全书,弄清每一个不懂的词语和问题。对专门术语、重点段落、篇首、篇末的关键文字,更要注意,以便迅速掌握文章的精髓。做到有疑而入,无疑而出。可通过圈点、划线、划着重号、写批语、记读书笔记、做卡片等手段加深理解,帮助记忆。第四步是复述或背诵,读完书后,主动、及时地合上书本复述(或回忆)一下读物的主要内容,可以帮助集中注意力,发现阅读中的不足并加以改进。当然,大部分内容并不需要逐字逐句地回忆,而只要概括出主要的内容即可。有时你回忆出的东西很少,说明你学得还很肤浅,还有很多漏洞,得回过头来弥补一下。第五步就是复习了即根据每次回忆中所发现的问题和熟练的程度,隔几天做一次有选择、有重点的复习。要加强记忆,重复学习得掌握时机。根据遗忘先快后慢的规律,一般说来最好安排在第一次学习后的半天、一天、三天、七天、半月后,分次进行。如此多次重复,犹如“水滴石穿”,何愁大脑不留下清晰稳固的痕迹?

E、刘炎春;浅说"梯读法"[N];中国教育报;2000年 

阅读是语文教学中的半壁江山,是学生学习的重要组成部分,它贯穿到生活的各个方面。语文课的阅读教学尚在探索中,历代教育家也没有奉为经典的阅读法。由此看来,阅读是一个长期的、积累的、探索的过程。我们今天所讨论的阅读学法,更是搬门弄斧,更多更好的阅读教法,学法还要靠全民的阅读实践去探索。

参考文献:

[1][2]中华人民共和国教育部制订,语文课程标准(实验稿)[z]北京:北京师范大学出版社,2001.17

[3]钟启泉,崔允,张华,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展--《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[Z]上海,华东师范大学出版社,2001

[4]张念宏主编,教育名言大全[Z]北京,北京科学技术出版社,1988、191

[5]张化万,阅读课要让学生自主探索[J]福建教育,2001(4)

[6][美]J.L费里德曼等,社会心理学[M]高地等译,哈尔滨,黑龙江人民出版社,1986

 

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