口头作文忽视不得(教学论文)

口头作文忽视不得(教学论文)

 语文教学有一个显著的特点就是要训练学生的说话能力。随着社会的不断发展，有人估算，口才大概占一个人总才能的1/3强，现代社会的发展开阔了人们的交际领域，迫切要求提高少年的语言交际水平。随着现代化电声通讯设备的发展，过去必须借助于文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。这样，口头交际运用得更为广泛，使用效率大大超过书面语言，因此，必须加强口头作文训练增强学生的口头表达能力，才能使他们适应社会交往的需要。

首先，口头作文训练可提高学生写作能力 。

写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。 

有利于观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的．所见所闻的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的。口头作文耐观察能力和分析能力的培养，主要在于接受教师的指导和同学的影响。可从教师和同学蔑察，分析事物的不同角度上受到启发，有助于观察能力和分析能力的提高。学习了《从百草园到三味书屋》后，指导学生模仿文中对百草园的位置、大小、得名和特点等描写方法，说一段《我的小天地》、《我们的教室》等。此类训练的题材较广，内容很多，如人物肖像、言行、局部场景等都可以。在此基础上，训练学生明白简洁地口述自己的某些见闻或简单事情。通过训练，对学生思维的敏捷、思路的开阔  思维的条理化都会起到良好作

有利于立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。比如教完《一件珍贵的衬衫》，要求学生进行一次记事的口头作文练习。学生可模仿课文的结构，  由物说起，联系有关的人和事，然后又回到物上。学生可能说的是“一支珍贵的钢笔”、“一本珍贵的日记本”、“一张珍贵的照片”， 使学生记叙的能力得到锻炼。  同时，由于课堂教学的成功，学生进行口头作文练习时，一定会像课文那样，充满感情，生动流畅，富于感染力。像《鲁提辖拳打镇关西》、《皇帝的新装》、《渔夫的故事》等都是用来结合指导学生进行口头作文练习的好材料。

有利于语言表达能力的提高。在语言的实际运用上，好多学生都感到头痛，程度差的学生无从下笔，就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑，因为可以随时修正。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高。有利于修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配，而语感具有理解功能、评判功能、情感功能，它们的增强，又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道’，既可通过自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可监察他人。修改、核对的“形式”，既可讨论，也可辩论；既可肯定，也可否定(注意，应以肯定为主)；既可集中进行，也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。 如详细或扼要地复述课文；比较完整地口述某一事物或所见所闻；由教者给出某种基本内容或设置某个情境进行口头扩写；介自己、家庭、课文、短篇读物、影视剧的主要内容开始训练，直到能比较有条理地进行具体介绍；借助资料，客观地介绍某一实物，要求有条理，有内容，尽可能量反映事物本来面目，根据或离开实物，按一定顺序，采用一定方法，层次清楚地加以说明，要求语句完整，意思明确，用词贴切；可结合说明文单元知识，让学生口头说明一些常见事物、现象，如《我的自行车》、《家乡的小桥》、《我们的教学楼》等。学生通过由浅入深的练习，可大大增强说明事物的能力，同时也培养了仔细观察事物的能力与习惯，对提高书面作文水平大有益处。

 其次，口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法。

 制约中学生写作能力发展的心理因素很多，除了写作本身的复杂性和困难度外，很大程度上受制于“年龄”的心理因素。到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上，低年级较多使用表象语言，高年级逐渐爱用表意和表情语言，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而言不足’的矛盾，于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感，从而形成写作心理障碍，觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法，因为： 

口头作文以语音为表达形式，呈现的是“不定型性”。它的修正要比书面写作的修正容易得多，这正好打消了学生下笔难，或怕写不好的顾虑；口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了；有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。 

诚然，口头作文训练能否收到良好的效果，还要看学生的生活是不是丰富多彩。生活内容贫乏，说起来必然套话成篇，学生腔调十足。所以，老师要指导学生在课内学方法，课外得营养。这样才能言之有物，言之有据，言之有趣。课内向课外延伸，课外补课内不足，这也符合教改精神和大力提高第二课堂教学地位的要求。应要求学生课外订阅一些报刊，每天收听一点广播，读一点文章，每天搜集一点词语佳句，做到“积学积宝”、“当日知其所亡”。这样日积月累，学生的生活素材自然增多，说起来自然生动有趣。这要靠我们的语文教师在教学工作中，必须高度重视口头作文的训练，这也是我们作文教学出路之一。

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