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舞动的课堂飞扬的音符(人教版教学论文)
&nbs p; 前言
邹城六中借鉴了洋思、杜郎口的经验，近几年自主创新、探索、实践了“一案三段”式教学模式。不仅名声大震，而且每天来校听课的人络绎不绝。它实践了真正意义上的学生成为课堂的主人。本人积极探索，小有建树。下面从理论、个例、教案详细阐述这一实践活动，望各位同仁指导。
舞动的课堂 飞扬的音符
邹城六中 付小芹
教育是培育人，发展人，塑造人的社会活动，它直接关系到一个民族的兴衰与存亡，并以受教育者的身心健康成长与和谐发展为终极目的。素质教育就在这一终极目的的情况下应运而生。落实素质教育，全面推进素质教育，课堂改革是主渠道。如何进行课改，使素质教育真正落到实处。我们邹城六中通过这几年的研究，探索出一条适应本校实际和特色的“一案三段”式的课堂教学模式，这一模式不仅名震邹城，而且在济宁市也享有成名。如何在语文这一基础学科中落实好这一模式呢？结合自己的切身实践谈点做法和体会：
预习形成是关键
在预习中通过学生自读课文及对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，制订出合适的学习目标。学习目标要充分体现知识、能力、情感等三维特征。学习目标的制订通过教师设计、老师和学生共同探讨设计、学习小组内讨论等方式完成。如：《我的母亲》这篇文章，师生共同探讨，确定它的知识目标：1、理解积累：责罚、管束、广漠、宽恕、质问、轻薄、仁慈、文绉等词语。2、了解胡适的成长经历。能力目标：1、概括文中的母亲形象。2、品味含义丰富的语句，把握自传体。情感目标：联系生活实际，体会母亲的关爱，培养孝敬父母的情感。
目标制订出来了，关键是如何落实。具体地做法：教师先设计预习题，预习题的设计一方面体现对于基础知识的掌握即字词、课文内容的整体把握；另一方面体现学生对课文语言的品析、材料收集和整理的过程。这样就为课堂展示提供有力的资源。然后让学生带着预设问题去读课文，通过查找资料、上网搜索等形式来完成。为了让学生把在预习中新生成的问题整理下来，我们在编写学案时，专门设列了一个栏目：通过学习，把你阅读时的困难，疑惑写在下面，以便课堂交流。
针对素质教育的新形势，语文每周安排四节课，把课文预习放在课堂上远远完不成教学任务。为此我们就安排学生在家预习，为了保证预习效果，我们在学案的编写过程中，特别强调辛苦一下家长，让家长帮助检查并签字。特别是读课文、字词的默写、古诗文的背诵等项目，家长的督促作用是显而易见的。
预习这一环节主要是通过学生自学、家长协助、教师监督来完成学习任务的，这一过程学生须对文本进行挖掘，体验思想内涵，从而把课本的内容变成自己的作品。一个问题多角度思考，从而形成“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”的局面。用歌曲、相声、小品、舞蹈等个性化的形式表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人，实现真正意义的把课堂还给学生，进而为合作展示打下坚实的基础。所以抓好预习是关键的一步。 我们始终坚持没有预习或预习不好的不上展示课这一原则。
合作展示是亮点
语文学科的教学有别于其它学科，课堂上的合作展示，既是学生对预习成果的汇报，又是学生听、说、读、写、唱才能的展现。
合作展示课首先分配各小组的展示任务，共有二部分：一部分是对文本内容的展示。设立两个环节：一是按学习小组讨论交流预习中的成果、困难、疑惑。然后小组长带着各组的集中问题到其它小组交流、讨论。教师参与各小组讨论并适时点拔学生中的疑难；二是对课文内容的展示，展示的内容就是对课文的整体感知，具体语段、语句的赏析。旨在培养学生的感悟能力和语感能力。展示的形式多以朗诵、辩论、编写课本剧为主。如在《小石谭记》中对课文的展示：1、重点词语的归纳。2、作者的思想感情。3、欣赏你认为精彩的语句并有感情的朗诵，体会作者内心的思想情感。采用诵读和图画的形式。又如：《列夫托尔斯泰》中，关于托尔斯泰是否幸福的展示采用辩论的形式，取得了意想不到的效果。又如《浪这歌》采用改编课本剧的形式，大大提高了学生的兴趣。
另一部分是拓展延伸内容的展示。拓展延伸更能培养学生的联想和想像能力，体现开放空间；培养学生的口头表达能力和写作能力。加大学生创新的力度，这正如陶行知先生曾经说过的“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”以我所讲过的《再塑生命》拓展延伸的展示为例，学生对于“爱的诗、歌、文”的展示：有的背诵古代诗、有的客串表演、有的编制小品、有的唱歌、还有的朗诵自创的诗歌、散文、关爱残疾人的口号等。展示的过程中笑声不断、掌声不断、连听课的老师也颔首称赞，这实在让人惊叹孩子们精彩才艺表演。又如《我的母亲》关于“母爱”的展示，李萍同学的一首反串歌曲《父亲》震撼了全班同学，顿时全班爆发出经久不息的掌声。既为父亲的品德，又为她的有感情的表演而折服。又如《小石潭记》中五组同学的小品表演“假如世界还有一滴水”激发同学们的环保意识，又为表演者而喝彩。再如综合性学习《献给母亲的歌》的展示。这些展示有的从语言品味处拓展、有的情境迁移处拓展、有的从问题生成处拓展、有的从情感体验处拓展、有的从挖掘主题处拓展、有的从文本空白处拓展。角度各一，形式多样，花样多变。、
这些展示课不是在作秀，表面上看来热热闹闹，乱七八糟，似乎不是在上课。而实际上它确实撬开了同学们的嘴巴，让学生不仅开口说了话，而且当上了演员成为名符其实的表演者，使他们真正具有了“我辈岂是蓬篙人”“天生我才必有用”的自信。拥有了“仰天长笑出门去”“不待扬鞭自奋蹄”的激情。更增强了展示中“咬定青山不放松”“任意东西南北风”的信心，真正体现了“我的课堂我做主的霸气”。
教师的精彩无法取代学生的精彩，但学生的精彩一定有离不开教师的精彩。展示课上老师退居了二线，成为导演。起到穿针引线、起承转合、随机点拔的作用，把握着学生的主脉。任务有两个：一是对学生的展示做点评，因为教师生动适时，精彩的点评是课堂点睛之笔，评内容，评方法，评技巧，它唤醒，鼓励学生，起到催化剂，兴奋助推力的作用。能为课堂的生动，学生的精彩助一臂之力，使课堂妙笔生花。二是对学生在展示中新生成的原生态问题，而在备课中又未预设到，如在《藤野先生》一文中，学生提出了什么是白描的问题，这时老师组织学生讨论探究。
合作展示培养了学生的合作能力，这与素质教育中提到的“在学习中学会合作，在合作中学会生存”是相吻合的，在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生的活跃，创造性的思维形成新的学习目标。从而实现了课堂展示的有机整合，实现了真正意义上的课堂的开放----舞动的课堂。
检测反馈是豹尾
检测反馈是对预设学习目标回归性的检测，其问题设计包括两部分：一是巩固基础知识（字、词、文学常识等）。二是阅读，分三块：一块是讲读课文中精要语段的训练，一块是课内外语段或课内类似语段的比较阅读。对于语文来说，教师针对不同类型的课文设立不同的类文阅读，以巩固加深所学的内容，提高学生的阅读能力，使课文的余音回味无穷，达到豹尾的力量。
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