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盲童触摸训练(教学论文)
一、触觉训练的重要性
（一）盲童以手代眼的可能性
视觉器官是人类最重要的感官，人的80%以上的信息来自于视觉通道，因此有人把它称之为“王感官”。
盲童失去视力后还能不能观察？答案是肯定的。这是因为观察不仅仅是单一的视感官的感知活动，而且是多种感官的联合活动，盲童虽然视觉感觉失去作用，不能观察色彩、明暗，不能透视，但仍然可以利用其他完好的感官和在正常条件下很少使用的感官来观察事物，从而部分地代尝视感官的观察作用。如盲童可以依靠手指和舌尖的触觉学会辨别衣服的款式、正反、穿针引线、缝衣钉扣，学习盲文。依靠脚底的触觉可以辨别各种路标和线索，使走路安全有效 。这种通过增加其他感官的功能，或利用有缺陷感官未损部分的功能，使机体适应环境的现象称之为感觉的补偿。感觉的补偿作用对盲童的生活、学习、未来就业有十分重要的意义。有人说：“手是盲人的眼睛”。这话意味着人失明后，触觉就成为最重要的感官。 触觉与视觉虽然是两种不同的感觉，但在感觉效果上有一部分是相同的。它能使我们体验到事物的许多特征，如触觉也能辨别物体的长短、高矮、大小、形状 、质地、软埂、重量、干湿、光滑与粗糙和温度等，并能引起疼痛。所以俄国生理学家谢切诺夫把触觉称之为是与视觉“相对应”的感觉，他认为手可以起到眼睛的一部分作用，触觉可以感知除了颜色、亮度和双手能及范围之外的一切东西。这为盲人以手代目，实现感觉补偿提供了有得的生理基础。所以盲童观察的特殊含义是：以手的触觉为主，充分利用听觉、嗅觉、动觉等，对事物 和现象进行有目的、有计划和比较持久的知觉过程。至于低视力儿童和残视儿童仍然可能利用剩余的视觉和其他的感觉来配合进行观察。
（二）盲童触觉训练的重要性
盲童的触觉相当灵敏。正常人手指的触觉绝对阈限值为2.2毫米；而通过长期摸读盲文训练的一般盲人，手指触觉的绝对阈限可达到1.5毫米，各别人竟可达到1 毫米。经过训练的盲人摸读盲文的速度令人吃惊，能和正常人视读汉文的速度不相上下。盲童对日常生活用品摸认能力也很强，比如他们只要摸一下手帕的布边，就能说出是手帕。
盲童通过触觉为主的观察可以认识事物，欣赏事物的美。苏联从小又聋又盲的女学者斯柯洛霍道娃通过手的触觉观察，能够辨别和欣赏马克思、列宁、斯大林、普希金、高尔基的雕像。她自已写道“当我端详列宁的雕像时……仿佛他活着的时候我曾艰看见过他。我离开他的雕像时，好象他仍旧站在我的面前，左手插在裤袋里，右手放在胸口的上衣里，带着慈祥而亲切的微笑。”“马克思有那样聪明的前额，那么漂亮的卷发和大胡子，只有一次识了他的头发，就永远忘不了他。”
苏联心理工作者通过实验证明：盲人通过触摸盲人地图，能够准确地再现一张局部地区的地图，如莫斯科市各地的方位，触觉在其中起了主要作用。这说明盲人通过触摸能够形成心理地图……触摸觉表象，但是大多数盲有要形成较大范畴、较复杂的心理地图是有困难的。
（三）盲童触觉训练的必要性
有人以为盲童失明以后，其它感觉自然就会变得十分灵敏，这实际上是一种误解。盲童并非一失明就能辩别盲字点符，而是通过摸读训练的实践而逐步得到提高的。感觉的补偿是在人的实践活动中，通过生理的代偿与主观努力而逐步实现的。人的各种感官及机能都按照“用进废退”的规律在发展着。如失去双腿的肢残人，长期使用轮椅，双臂可以变得特别了达；有些失去双手的人，可以学会用脚、口来写字作画，自理生活；健全人若长期卧床不起，则也会变得手无缚鸡之力等等。盲童的视觉功能丧失后，由于高级神经系统的可塑性和学习、生活的需要，盲童的其他感觉器官，如听觉、嗅觉、肤觉和味觉器官等，得到更多的锻炼和训练，从而最大限度地发挥潜能，其功能获得很大的发展，有的甚至超过健全儿童的水平。
（四）盲童触觉训练的迫切性
盲童主要通过听觉、肤觉来感知客观事物，留在他们脑中的多是听觉、肤觉的表象，没有或者很少有视觉表象。盲童借助这些听觉、肤觉悟表象回忆过去发生的事情。盲人使用的文字是点子盲文，与明眼人使用的书面语言完全不同，他们是借助触觉学习盲文的。
由此可见， 盲童学习盲文、观察事物、自理生活主要依赖触觉，故触觉的训练应及早进行。
二 、触觉训练可采用的方法
触觉的训练可以分为六个阶段。且盲童触觉训练采取游戏式，更易为盲童所接受。
（一）引导盲童勇于触摸
未经训练的盲童的手动作笨拙且需要刺激和鼓励才肯体验触觉。如我班学生胡明明在训练初怎样也不肯触摸乒乓球。我们要教他们学会用手搬弄东西，使触觉变得敏锐，这是他们为了了解他们生存的这个世界所必需的。这种早期训练要花时间，要有技巧和耐心。明眼孩子经过观察和模仿一学就会的动作，无论怎样简单，在教盲童学习时就必须缓慢而又耐心。这时盲童的玩具可以是他的身体。他爱活动自已的臂、手、腿和脚。这时孩子需要的只是自已的身体以及家人热情的鼓励。
（二）辨别材料的质地、密度、软硬、光滑与粗糙等。
当他们肯伸出手时，要记住盲童象其他孩子一样爱玩玩具，不过玩的方式不尽相同。他们喜欢能发出声音的游戏。盲童体验到他周围的事物，就会获得安全感和自信心，还会激励自已进行新的探索。
一开始给盲童的玩具，应该外形简单，轮廓分明，因为此时他还分不清不则的形状，反而会被搞糊涂。例如，一只柔软的玩具熊或猫，对于一个盲童来说，只不过是一把软软的东西而已。
一旦孩子了解了自已的身体，就可以给他各种大小不同、式样各异、质地有别的物品赤进一步满足他的需要。这些物品的外形应该便于盲童抓握，材料应当无毒，孩子可以把它们放进口里。例如可以进行各种布料织物的配对。
（三） 辨别基本结构、形状、轮廓、大小、重量
利用一切自然的机会让他玩。如能开关的抽屉、能开关的碗橱门、各式各样大大小小的盒子、台阶和楼梯，开关水龙头等等，都可以让他玩。这时的盲童还喜欢把手伸到一些东西的里面，比如软鞋子、纸袋或布袋子。可用一样的瓶子装不同的沙子，让盲童辨认。对硬币进行分类。
（四）通过拆开与拼装的操作，认识事物的部分与整体的关系，促进形成空间概念
盲童渐渐喜欢把玩具放在一起，并爱把它们一个个连接起来。这时可以给他带盖的盒子、小木桩和装配块。可以练习串珠子，摞积木也是盲童喜爱的游戏。可领学生在空地上使用真正的建筑砖块，想象“修一条路”或“铺一块平地”
（五）从辨别立体几何模型过渡到平面几何学图形
一套积木，包括扁平、立方体、柱子、拱门和三角形。几何图形镶板是些时最合适的玩具。
（六）能够辨别盲文的字母、单词、句子。这是触觉发展的较高水平。
通过前面一系列在玩中的触摸引导训练，现在可让学生数豆子。先数大的如云豆。再慢慢变小。黄豆、绿豆。直到与盲文点大小差不多的小米。
经过以上一系列的训练，可以使盲童的触觉达到一个较高的水平。些法只适合一些年纪较小或学习能较差的盲童。对于那些接受能力较好，年纪较大的盲童可根据需要例行是行。
三、触觉训练中应注意的问题
当然以触觉为主的观察并不是说可以完全取代视觉。盲童以触觉为主的观察与视觉为主的观察相比，有相当的局限性，这是教学中必须注意的：
1. 盲童常常缺乏主动的观察。因为看不见而不了解周围以生的事情或有趣的事物，这对盲童来说，是常有的事。要鼓励他们去观察。
2. 触觉必须直接接触事物方能感知，因此盲童观察庞大的、距离远的、宏远的物体比较困难，如火车、山脉、地不线、彩云、天体、杆物的生长过程等等。这就需要其他直观手段来补充。
3. 触觉感知结构、形状过于精细的事物也有困难，如细菌、细胞等等。
4 .用触觉观察一个完整的物体时，往往城要一部分一部分相继的观察，因此盲童观察事物 比较慢，与正常儿童相比城要多花费一些观察不周容易产生片面性。
总之，盲童触觉训练对盲童的学习、生活、工作等各方面有着极其重要的意义。是盲童教育中不可乎视的环节，应及早进行。
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