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时间:2019-08-27 15:51:39 教育新闻 我要投稿

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爱之狐810710

诵读-----书读百遍,其义自见

有人说:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。在教学文言文时我抓住“诵读”来教学。因为初中的学生才学习文言文,对文言文比较陌生,缺乏语感,没有停顿断句的方法。因此,我觉得“诵读”就应该放在比较重要的位置上。读,口耳眼心并用。读文言文可以帮助学生理解语句内容,积累词汇,逐步掌握文言文用词造句的规律和特点。教师进行范读,在教学中再进行个别朗读、齐读训练,进行反复诵读。读多了,要求背诵也就水到渠成,正所谓“读书百遍,其义自见”,教师进行讲解就容易多了。对于“读”也分几个层次:

1、初读疏通

导入新课之后,可让学生采用默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式尝试阅读课文,借助工具书进行字词正音,然后揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等,在此基础上熟读课文,为理解文章做好铺垫。

2、精读感知

学生能比较流利且准确地诵读之后,教师可引导学生精读课文,借助课文注解自主译读课文。疑难问题可通过同桌或小组讨论解决,再难一点的可以通过质疑集体解决。在此过程中,教师要参与讨论、随机指导。对于学生没有提出但又比较重要的问题,教师可以采取提问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生,引起学生思考、讨论和探究的兴趣,完成教学重点。翻译过程采用开火车的方式,一个学生翻译一句。翻译时要求先读本句,再翻译。最后可以采取让学生复述或直译课文的形式,检查学生对文章大意的把握程度。

3、品读赏析

疏通之后,在了解文章大意的基础上,教师设计问题引导学生进一步品读课文。或发现课文的精彩之处,或品味文章特色的语言,或就课文内容提出质疑,或揣摩人物的性格和心理。同时通过小组学习进行评价和探究,加深学生对课文内容的理解和把握,提高学生的`鉴赏能力。

4、再读厚积

在学生掌握课文内容之后,还留出足够的时间让学生自由朗读,领会作者思想,把握文章感情,与作者进行交流,与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章,要指导学生当堂背诵。还可以适当拓展,随时进行随机性的表演。如在学习《核舟记》时,让三个学生分别摹拟苏轼、鲁直、佛印的动作、神态等。再如《陈太丘与友期》,那段元方与友人的对话让学生来即兴表演。这样静态的文本结合表演进行教学,课堂上学生的兴趣达到了高潮,给学生留下了深刻印象,自然背诵效果也特佳。

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