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浅探盲语文教学(选修教学论文)
一、问题的提出
语文作为基础的基础，在知识经济时代，便是一切信息和技术产生的基础，在知识经济的发展中起着巨大的作用。因此，如何遵循邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，准确把握语文教育在知识经济背景下发展的趋势，全面实施语文素质教育，是２１世纪语文教育和语文教改首先必须研究、解决的重大而迫切的课题。语文素质好了，自然就会促进各科学习的阅读理解、文字表达、逻辑推理、创造想象等，能力就能大大提高。在盲校，阅读教学是语文教学的重要环节，它不仅关系到培养视障生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到视障生认识能力和写作能力的发展。因此，作为盲校教师必须要根据视障生的年龄特征和心理发展规律，充分发挥汉语拼音的多功能作用，重视发展视障生语言，充分调动视障生阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求，可以让他们汲取丰富的语言营养，获得优美的文字材料，陶冶美好的情操。那么，应怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。
二、实施措施
（一）重视激发视障生的阅读兴趣。
视障生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。重视培养他们的学习兴趣，将使视障生终身受益不尽。在中学语文教材里，散文、记叙文、文学作品等占了一定比例，这些课文描写人、事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要善于设置疑念，激发他们的阅读兴趣。然后引导视障生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲授散文《驿路梨花》一课时，先由陆游的诗导入，然后进行提问：“同学们，你们在日常生活中遇到过误会吗?”同学们有的说：遇到过；有的说：没有。“那么课文中是怎样出现误会的呢？课文中的人物有那些呢？……”接着教师把提前设计好的卡片发给每一位视障生，让视障生阅读卡片上教师提出的问题。这样做的目的是激发视障生的阅读兴趣，他们会迫不及待地将课文读下去，最后从课文里得到正确认识。附卡片内容如下：
人 物 出现顺序 所做好事 做好事目的 做好事时间
“我”老余
瑶族老人
一群姑娘
解放军
（梨花）
另外，阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发视障生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动视障生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如在讲《北京立交桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥”是大家熟悉的建筑。桥是用什么修建成的呢?同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的桥是一种什么样子呢？它和其它类型的桥有什么异同点呢？这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发视障生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。
所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现视障生学习的积极性，把启发和培养视障生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。
（二）开展课外阅读，培养视障生独立阅读能力。
培养视障生的自主意识……学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收”，自觉做到以读促写，以写促读，读写创结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。为适应社会发展的需要，务必要求视障生：具有掌握文献检索信息、积累和搜集资料的能力。
1、是要指导视障生认识盲文图书馆的基本属性及图书馆的作用，学会选择那些与自己水平相当、学习风格相宜、个人需要相适应的文字资料，再逐步介绍文献及文献检索的基本知识，以提高视障生查阅期刊资料的能力。
2、是介绍盲人数据库、因特网的知识及其功能和特点，以使视障生掌握检索数据库的能力以及在因特网上查阅信息的能力。
3、是要根据不同层次的视障生情况，进行阅读方法与技巧的指导和训练，改进视障生的学习方法，以利视障生更好地吸收、巩固、扩充课堂所学的知识。以此交给视障生一把永不过时的、终身受用的打开人类知识、智慧、才华宝库的钥匙。
为了扩大视障生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导视障生开展课外阅读活动。我利用自习时间指导视障生诵读古诗，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向视障生推荐有益读物，还动员视障生订阅盲人报刊，帮助他们和北京盲人书社建立协作关系，由他们无偿向我校视障生提供各类图书，供视障生借阅。
为了促进视障生认真读书，提高阅读质量，我还组织视障生开展了多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“演讲比赛”、“课本剧表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出盲文墙报、展览读书笔记等形式，激发视障生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，视障生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了视障生的读写能力。
(三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。
针对教材中的有关记叙人和事的课文及散文，一般语言都比较凝炼、生动形象，与视障生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求视障生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进视障生口头语言的发展，逐步培养视障生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。如课堂上视障生说话和回答问题的时候，我注意让他们把内容表达清楚，讲完整。在课堂教学的过程中，视障生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导视障生把自己的意思表达清楚。同时采用生动形象的教学方法吸引视障生的注意力。根据视障生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引视障生的注意。如教《雷雨》一课。课前，我特意制做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把视障生带进雷雨的情景之中。（全盲生根据教师形象生动的语言介绍进行理解，低视生根据盲低视力放大系统进行全面感知）视障生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。
（四）设置科学的训练层次。
美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为盲语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。教师在进行阅读教学时首先要考虑视障生阅读水平的不同层次，在此基础上再考虑阅读思维训练的不同层次。
经过尝试我把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。其阅读水平层次性划分标准主要是以阅读过程中思维发展的程度为依据的。如以鲁迅作品《故乡》为例，常见的阅读教学遵循如下步骤：第一步，扫清字词障碍，通读课文。第二步，理清故事线索，分析人物形象。第三步，概括小说主题。第四步，评价小说意义，概括写作特色。显然，阅读教学的四大目标是由浅入深的，其思维水平明显呈现出由低往高的层次性。教师必须预先明确这一点，在教学中才能有的放矢，拾级而上。为使视障生的读文能力达到更高水平，盲校语文教师必须要了解阅读水平可以分几级，在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题，对视障生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。
可以根据视障生阅读的心理特点安排阅读教学的程序。其程序为：感知、理解、积累和运用四个阶段，这四个阶段前后承接，层层递进。
1、感知阶段：读通课文，了解大意。
2、理解阶段“弄懂课文的词 、句、段及全文内容，根据课文、插图进行再造想象和思维，领会其含着的意思，概括中心思想等。在这个阶段，强调入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的启迪。
3、积累阶段：在理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式，背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识、社会常识和思想法则等。
4、运用阶段：在积累的基础上适当地加以运用，如选字填空、用词造句、说话、仿说仿写等。这一程序除了符合视障生阅读的心理特点棗认读、理解、表述。
综上所述，在阅读教学中，我不仅千方百计地教视障生爱读书，还教他们学会读书，指导他们有目的有步骤地读书，学习读书方法，收到了良好的教学效果。
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