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新课标下教学目标刍议(人教版教学论文)
新课标下教学目标刍议
湖北省黄梅县刘佐乡中学 李卫民
教学目标的任务就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，特别是在语文教学目标的表现上，要通过加强知识的、能力的东西，达到培养情感体验，提高人文素养的目的。 语文教学目标设置的过程，应该是教师完成与编者的对话，与作者的对话，充分考虑与学生的对话的过程。也就是说，语文教学目标的设置，教师必须首先考虑到作者，编者的意图和语文教学的总导向性，考虑到学生的接受能力，尤其是课时目标，它应该是整个语文教学过程中的一个小小的链节，所有的课时目标之和就等于整个语文教学的.下面就结合我们湖北省黄梅县初中语文新课堂“五环”教学模式下，我的课堂目标定向的一些教学实践，谈几点较为粗浅的认识，以便商榷。
1、目标导学化
教学目标的设置既要做到导教，又要便于导学。要针对学生，体现教师对学生的期望，而不是要求，更不能成为教师给自己定的任务。比如：《枣儿》一文的目标体系中，有关章法目标的设置“使学生懂得以小见大的写法”，即是只注重教，而不注重学。应该换成：“说说本文‘小’指什么？‘大’又指的什么？”这样，引起了学生的注意，造成了悬念，使学生能带着问题去学习，去探究，达到了导教与导学的目的。诸如：学习象征手法，领会借景抒情的方法，均忽视了导学，而只强调导教，都是不足取的。总之，在教学目标的设置上，要时刻关注学生，联系学生，体现导与学的有机统一。
2、导学全面化
这是知、情、行的有机统一，也是三维目标的综合体现，包孕了知识领域、情感领域、动作技能三个领域，形成了整个目标体系。教师要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握。针对文本内容、特点，分层次、分梯度地设置目标、实现知识目标、情感目标、技能目标、发展目标的定位与组合。比如：《故宫博物院》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨析、运用。通过课堂短文说明顺序的辨析，结尾让学生对自己所发明书的畅言、练笔。从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。当然，导学的全面化，不是要求每课的目标、层次都要面面俱到，层次无遗，这要根据课堂本身内容来确定。总之，全面化的导学，全方位的设置目标，能形成科学完整的体系，既强化了知识的导达，也兼顾了能力的培养，促进了情感、态度、价值观的形成，使其调整功能得到了有效的发挥。
3、问题操作化
教学目标具有很强的训练性，这是以往教学目的所不具备的。教学目标的问题操作化是对其表达的进一步规范和要求，正如河南目标教学专家武镇北先生提出的“三维结构模式”即“三维结构=行为要求+行为形式+行为内容”，这种规范化形式，规定了教学目标的表达要根据行为的要求，通过具体行为形式，使主体完成行为内容，明确提出了教学目标是某种行为。如此，促进学生动口、动脑、动手，使目标得以操作，达到导学的目的。如：《桃花源记》一文“用三个字写出段意”这一目标表达，其中“用三个字”表明行为要求。“写出”表明行为形式，“段意”是行为内容。再如：“孔乙己”一文不采用“划分本文故事情节”这一目标表达，则是其行为要求不明，行为形式不准，只有共性而无个性，致使学生无法操作。应该改为：根据开端、发展、高潮、结局（行为要求）划出（行为形式）本文故事情节（行为内容）。特别指出的是，在表述目标时，行为形式要使用外显性动词来完成。如：划出、写出、说出等，而不采用内隐性动词，诸如总结、概括之类。总之，问题操作化使用目标面向课堂，针对学生，使学生有章可循，有法可依，得以参与到整个教学中来，无疑是整个教学目标体系中具有导向性的重要环节。
4、操作系列化
教学目标的设置，旨在使主体参与，得到学习过程的体验，既要利于导教，又得便于导学，应该使条理清晰，有序分层的统一体，这就必须形成一个系列，引导学生按一定方法，循一定顺序去开启思维、探究问题，其表现有二：一是指整个目标体系要层次化，形成总系和支系，分层次、呈梯度发展，体现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的统一，避免杂乱无序，简单罗列。既要注重知、情、行的有机统一，又要兼顾智力与非智力因素的培养激发，形成以认识层次为经线，“情”、“行”落实为纬线的“三维”目标运行机制，做到环环相扣，有的放矢。比如：学习了侧面描写天气之热的写法后，可以围绕侧面描写“冷”来设置目标，学习了散文《背影》之后，不妨以《我的父亲》习作进行引达。二是指在诸多目标中，要确立主干目标，并以此为中心，分层设置其他目标（分支目标），进而形成通过分支目标的导学，达成主干目标，体现分支目标的“台阶”作用，体现主干目标“金钱穿珠”效应。如：《变色龙》一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫又哪些思想性格？”可以通过两个分支目标达成。即：“①奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？”“②奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的？”
5、系列个性化
制定目标，既要考虑知识的导达，又要体现能力的训练，每条目标应该是引导学生活动的具体要求，甚至是主体各种感官参与的特殊指向，无论是导学激疑，体验思考，还是训练调整，必须是明确的要求，不能含糊其辞，模棱两可。如：“概括本文段意”“划分本段层次”“理清情节结构”等目标的表达，均无具体指向要求，都是缺乏个性的目标，学生对此会不知所措，甚至无所适从，效果就可想而知了。
由此可见，教学目标“五化”的有机统一，使教学目标趋于规范、科学，从教学交往的整体上看，一方面缩短了教师与学生之间的心理距离，强调教学关系的优化；另一方面缩短了学习者与学习内容之间的心理距离，强调学生与教材之间关系的优化。
教学目标“五化”的有机统一，要求教学目标要有层次性。只有做到了教学目标的层次性，才有利于教学方法的多样化。不过，教学目标的设置，首先要依据课标和教材要求，然后再根据师生的适应力进行适当调节，教师必须吃透教材，驾驭教材。只要做到“五化”的有机统一，教学目标就能真正起到引导、控制和评价教学全过程的作用。
不能否认，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。教学目标的任务就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，特别是在语文教学目标的表现上，要通过加强知识的、能力的东西，达到培养情感体验，提高人文素养的目的。
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